浙江省乐清市柳市十六小
【摘要】 立足课堂教学，加大海量阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之不仅对语文产生浓厚的兴趣，在对其他学科的帮助上也是任何传统的教学根本无可替代的。
【关键词】课堂教学 海量阅读 有效
书籍无法改变世界，但读书可以改变人，而人可以运用知识改变世界。面对新世纪日新月异的挑战，现代人越来越明白读书的重要性。立足课堂教学，加大海量阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之不仅对语文产生浓厚的兴趣，在对其他学科的帮助上也是任何传统的教学所无可替代的。在课堂教学中，我依据学生现有的认知特点和身心发展规律，教授学生自主阅读、大量阅读搭建起不同形式平台的方法，从而让学生掌握独立阅读的方法，提升海量阅读的能力。
一、从教材中突围，实现阅读内容整合
首先通过挖掘教材资源，结合教材特点，实现学生与课外读物的对接，让学生在课堂上海量阅读的同时，逐渐延伸向课外。
在教学《蟋蟀的住宅》时，我为学生创设了这样一个平台。师：其实我们大多数人都没有见过蟋蟀的住宅，那为什么读了这篇课文之后我们就如同亲眼所见一样呢？
生：因为作者描写得很生动。还用了拟人、比喻等手法；因为作者写得很具体，观察得非常仔细……
师：是啊！你知道这位作家是谁吗？生：法布尔。
师：我们来了解一下文章的作者。把书翻到31页读一读“资料袋”。作者是法国著名的昆虫学家——法布尔，他的作品叫《昆虫记》，蟋蟀的住宅就是其中的一篇。老师从作品中摘录了一段话，与大家分享。
ppt：我的蟋蟀们！因为有你们的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂……一个活着的微点——最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们！ ——法布尔《昆虫记》
师：请同学们翻开《昆虫记》这本书，介绍一下你读过的故事，印象最深的是哪个？为什么？
（生探讨交流。）
师：这本书里全部用拟人的手法介绍这些小昆虫。读完了这本书，我们不仅了解了这么多关于昆虫的知识，还发现他们都是可爱的小精灵。课后同学们还可以再深入读读此书。
当然这种对接方式也是多样性的。有时是整本原著，有时是一个主题向一类文章、一个系列读物的拓展，有时是由作者到其他作品。例如在四年级上册教学中，学完第四单元之后，再花三节课和学生共读沈石溪的《我的动物朋友》部分作品，因为此前学生对关于动物的文章有了一定的认识，读这本书时就能将一种种动物娓娓道来。
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其次以课文为范本，搭建桥梁，总结阅读方法。例如四上教材中出现了四首诗，第5课是宋诗，20课为唐诗。于是我将这四首诗结合起来，让学生说说其各自描写的特点，再整合讲讲唐诗和宋诗的区别，了解重在描绘形象，而宋诗则侧重于直接表现情感、思想。最后出示我校的《诗香满园》读一读，说一说，在背诵积累时就能加强对中国古代诗歌的认识。
二、在批注中精读，实现海量阅读的有效性
叶圣陶先生曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”可见传授学生阅读习惯方法和思路是我们课堂教学的首要任务。
运用批注式精读，不仅能培养学生的语文素养，也能让学生获得文学体验和美的享受，建构起丰富的情感世界。例如《最后一头战象》扣住四个感人的片段：“英雄垂暮”、重披战甲“、”凭吊战场“、”庄严归去“，把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。在执教时，我将原著中的四个片段也截选出来引导学生用不同的符号圈点起来对比批注，并交流。有的学生就会在原著，如“就像一只脱水的柠檬”旁写到：“我已经老了，大概就要死了。”有的学生就从波农丁的话中：“太阳要落山了，火塘要熄灭了，嘎羧要走黄泉路啦。”批注了含着的意思。
在圈点勾画和旁注中，学生不经意间就与文本、作者进行了对话。不过要强调的是，不同的问题其批注的方法也是不同的，比如记叙文应该画总起句或明理的句子，写景的文章则画修辞性句子，而说明文就可画文段中的中心句。正所谓“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有指导学生掌握批注式阅读的方法，才能使海量阅读真正有效落实。
三、在交流中分享，提高海量阅读的兴趣
在学完四上的童话故事系列课文后，我以“聊天”的形式和学生相互交流，回忆。
1.忆童话。
师：我们班的同学都已经读了好多童话故事，像《安徒生童话》和《格林童话》。你们能说一说这些书为什么会吸引你，其中的某个精彩的情节还记得吗？
在学生交流时，教师一定要适时提醒学生：读一本书，先要读作者及其时代背景，这对我们读懂这本书是非常有帮助的。
2.聊特点。
师：读到现在，你感觉童话故事有什么特点？
学生在相互交流和补充中认识了这类故事的特点：具有幻想成分的虚构的故事，大都运用拟人化的手法，情节紧凑，故事性强。
3.谈人物。
师：在你读过的童话故事中，你最喜欢或者最讨厌谁？为什么？
在交流中引导向正面发展。
4.说读书方法。
师：平时看到这类书，你们通常是怎样来读的？
学生在讨论中交流各自的读书方法：摘记人物卡、故事情节卡、好词好句卡、个人读后感……最后教师对这些方法加以总结归类，并让学生自己介绍创意读书方法，有的学生用不同颜色的笔来区分，有的在书旁画表情符号，表达阅读时的心情。
教师在课堂中以闲聊的方式为学生创设了轻松愉快的氛围，使学生乐于表达自己的阅读感受。在交流中，学生不仅提高了对此类书籍的阅读兴趣，而且也提升了其阅读各种书籍的能力，比如联系作者阅读啦，了解时代背景再读的。
四、在活动中展示，体验海量阅读的成果
现代儿童心理学表明，处于6至13岁左右的孩子注意的品质相对较差，具体表现为注意的对象不明确，注意的时间较短等。因此，当一个阶段学习结束后，要开展丰富多彩的活动让学生感受到读书的喜悦，维持海量阅读的热情。
例如教完童话故事后，在童话故事阅读成果展示课上，我创设了歌曲唱童话、图片影片忆童话、关键词语聊童话等活动让孩子们先小组交流，再举手回答。而在学完四上“我国的世界遗产”系列课文以及课外知识链接后，我让孩子们自发组织小组“旅游团队”。一个孩子当导游介绍名山名川，其他几个孩子以游客的身份认真倾听，并可提出自己的疑惑。这其实也是让学生对自己的阅读能力作一测试。
诸多语文名家都曾坦言：语文功夫，三分课内，七分课外。阅读更是得法课内，而提升全仰仗课外积累。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作为平等中首席的教学组织者、指导者的教师，应培养学生海量阅读的意识，并通过具体的操作指导，打开学生兴趣的天窗，遨游在阅读这片浩瀚的海洋中。
参考文献：
[1]赵小雅.韩兴娥:以海量阅读超越一本教科书[J].教育科学论坛，2015.
论文作者:王乐央
论文发表刊物:《文化研究》2017年3月
论文发表时间:2017/7/7
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