随着新的教育理念在广大教师的头脑中逐渐确立和巩固，语文课堂教学呈现出一派生机勃勃、异彩纷呈的局面。但有时，我们的阅读教学却有意无意地步入了歧途，主要有以下几种情况：
误区一：滥用多媒体
恰当地运用多媒体进行教学，的确能收到意想不到的良好效果。但一些语文老师似乎对多媒体情有独钟，认为课堂上不用多媒体便没有与时俱进，甚至是落后；更可笑的是不管课堂的实际情况，把是否运用多媒体作为评价一堂语文课是否成功的必备条件之一。笔者认为，这样做的结果是学生熟悉了多媒体却远离了语文本身。
案例：现在有些农村中学很“现代”，黑板没有了，告别板书了，就用固定的多媒体屏幕，需要什么照片或材料，只需在上面点一下就都出来了。有位教师在教学曹操的《观沧海》，什么作者介绍、作品背景、字词注释、思想意义、艺术手法等等，全都是从网上下载拼凑的，老师讲到哪里，在屏幕上点一下，就都出来了。
反思：这样的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，但是把课文讲解与阅读切割得很零碎。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了，这样的多媒体对语文学习并没有好处。
对策：作为一线语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的殿堂，从而使教学进入最好的状态。
1.优化教学过程，适度运用多媒体。语文教师应依据单元要求，结合课文内容，依据学情，选择恰当的素材，适度运用多媒体，通过多媒体营造良好的课堂氛围。
2.现代媒体与传统媒体（如板书）结合，发挥综合效益。在语文课堂上运用多媒体时，要做到现代媒体与传统媒体有机结合，达到优势互补。
3.遵循语文学科特点，精心设计多媒体。在选择多媒体时，应根据不同体裁的课文，从教学目标、教学内容出发，对教材进行细致的分析，精心设计媒体组合方案。
误区二：“虚假启发”式
那种以教师为中心，“填鸭式”、“独白式”的语文课堂教学现象，受到了越来越多的批判。“启发式”教学由于其强调学生的主体性和教师的主导性而越来越得到广大中学语文教师的普遍青睐。遗憾的是，在实际的课堂教学中，这种“启发式”变成了简单的老师问、学生答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆虽然有时教师佯装不知道答案，实际上却还是有意无意地把学生往自己预先设定好的“道路”上或“圈套”内引，学生仍然处于被动地位。这不是真正的“启发式”，没有从根本上把学生的主体性和教师的主导性落到实处，穿的虽是新鞋，走的却仍然是老路。
案例：一次看到一个“启发式教学法”的例子，讲的是一位语文教师在课堂上提问：“这篇文章可以分为几段啊？”提问甲同学，甲回答“分为六段”，语文老师摇摇头。“有没有同学有不同意见？”乙同学说“分四段”，老师仍摇头。这时大家一起回答：“分五段！”老师高兴了：“完全正确！”心想：启发式教学法真是好用啊！看到例子中语文教师自以为是的“启发式教学法”，我们未免觉得荒唐可笑，然而在现实的教学活动中，这样的事例确实存在着。
反思：上述状况是对启发式教学片面化、形式化理解的结果，这就势必造成“教师教得很累，学生学得很苦”的困境，学生只能记住知识的结论、抽象的内容，而不能掌握知识发生过程所反映的思想和方法，最终酿成知识泛化、技能缰化、兴趣淡化、思维劣化的恶果。启发式不仅要求学生“学会”，更看重训练和培养学生“会学”。这就要求教师充分发挥其主导作用，精心组织教学内容，把凝结在教材中的科学活动过程充分展开，重视概念产生、命题形成及思路获得的思维过程的教学，并着意回答学生提出的“你是怎样想出来的”等问题，通过一系列探究活动和思想启发、方法诱导，从而获得对事物本质特征和事物间关系的认识，将客观形态的知识内化为学生主观形态的知识，发展并完善学生的认知结构。
对策：启发式教学要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则。如讲授九年级语文《故乡》一课，在分析典型环境的基础上分析典型性格时，由教师结合情节发展，通过讲述人物的语言、行动、心理，进一步展示环境。在“悲凉”的基础上作者在典型环境中对人物的描写提出问题，启发学生进行分析：作者在《故乡》中写杨二嫂，这是怎样一个人？作者写她有什么意义？通过给学生创设情境、介绍写作背景等进行启发。随后引导学生扣住原文分析，由于当时社会对贫农的多种压迫、剥削化，使失去土地的农民变得穷困和麻木，但像杨二嫂这样一个“豆腐西施”的变化，就是“我这一个从小住在她家斜对门”的人，也“愕然”了。杨二嫂不但外貌有变化，而且性格也大不一样了，过去“终日坐着”，现在她尖刻、泼辣，在“我”面前，她敢露出“鄙夷”的神色，“冷笑”地挖苦。杨二嫂自私，贪小便宜，这是由她的小市民身份决定的，也是当时病态社会中的一个典型代表。为了生存，她公开向“我”要些破烂木器回去用，走时“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里”，可以说这都是生计所迫。这样讲述与启发、提问、归纳相结合，引导学生分析人物，既节省了时间、突出了重点，也有助于培养学生分析、解决问题的能力和思维能力。
论文作者:郝庆花
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第197期
论文发表时间:2016/4/1
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