李超
陕西省宝鸡市千阳朝阳小学
摘要：从小学低年级的语文课程特点来看，识字教学是其中的一项重要模块。只有学生能对汉字的音、形、义形成基本的理解，才能为后续学习其他知识打下坚实的基矗特别是在小学一年级，识字教学的重要性不言而喻。相比于城镇小学，农村小学在教学条件等方面存在一定的落后性，开展有效的识字教学活动能影响到学生未来的发展。随文识字是一种颠覆传统识字教学的方法，强调了语言环境在低年级识字教学中的作用。本文就农村小学一年级语文随文识字教学方法展开了一系列的探讨。
关键词：农村小学；随文识字；教学方法
前言：识字教学是小学语文教育的基矗在小学一年级的阶段，教师应该运用合适的教学方法为学生打好识字基础，使学生不仅能掌握汉字的读音和意思，更能在合适的语境中来运用汉字。识字教学活动具有较强的枯燥性，一年级的学生普遍具有活泼好动的天性。农村小学语文教师可以充分抓住学生的这个年龄特点，运用随文识字的方法带领学生认识汉字，理解汉字。这种教学方法将文本作为着手点，使学生能将汉字放到词语和句子，甚至段落中，逐渐形成深刻的印象和理解，从更加全面的角度掌握汉字，达到理想的识字教学效果。
一、农村小学一年级语文教学中应用随文识字的优势
（一）与一年级学生的认知特点相契合
从小学语文教材内容的特点来看，一年级的课文大多短小精炼，使学生在朗读的过程中，比较朗朗上口，还具有故事性和趣味性的特点。部编版小学语文一年级教材中，融入了更多的图画，不仅能将小学生的注意力集中在课文中，还能帮助小学生更好的理解生字的意思。结合这样的课程特点，教师可以带领学生在朗读课文的过程中，认识生字。这样的教学方式能使故事情节以及配图成为学生学习生字的工具，与学生的认知特点存在契合性。
（一）强化学生对字形的记忆和理解
现代小学低年级语文教材中包含很多生字，如果教师将整理出来，将其作为独立的模块进行讲解，会使学生对其记忆难度有所增加，缺乏科学性。针对这样的教学情况，教师可以应用随文识字法。小学一年级的学生已经开始学习同音字、多音字以及形近字。教师可以将这些汉字放入语境中，找到其相同点，使学生能在汉字之间形成联想。通过这样的方式使学生对字形形成更加深入的理解和记忆。
二、农村小学一年级语文随文识字教学方法
（一）以拼音为工具认读生字
小学一年级的语文教材中，所有的汉字都会搭配相应的拼音，学生掌握了汉字的读音，就能将课文朗读出来，在朗读中遇到一些生字，也能借助拼音顺利完成朗读。所以，在开展识字教学活动的过程中，教师可以引导学生借助拼音进行课文朗读，并将本节课要学习的生字找出来。通过这个环节能培养学生形成自主拼读生字的习惯[1]。当学生找出生字后，教师可以拿出识字卡片，让学生根据卡片上的内容，强化对汉字的理解。当学生掌握了汉字的读音后，教师将拼音擦去，使学生练习识记汉字，逐渐能在不借助拼音的条件下将课文朗读出来。
（二）结合课文语境理解生字
当学生对单独生字的读音和意思形成基本的了解后，教师可以结合课文的内容带领学生学习汉字的应用方法以及内涵，使学生能理解课文中每个句子的含义。要想达到理想的识字教学效果，教师可以将汉字放到具体的语境当中，为学生深入理解课文内容打下坚实的基础[2]。小学语文教师在识字教学活动中，应该注意以下几点：（1）教师应该将教学重点放在学生必须掌握的汉字上，而对于一些需要认识的汉字，不应该提出过高的要求；（2）对于一些必须掌握的汉字，教师可以对其进行一些拓展，让学生做到"字不离词，词不离句，句不离文"。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，教师讲解到《大小多少》这篇课文时，教师可以让学生分别用这四个字进行组词，在组词的过程中，学生对这些带有形容性质的汉字形成更加深刻的理解，比如，大象、小狗、很多、很少等，以此为基础，教师可以让学生尝试造句，将汉字真正融入到语境当中；（3）教师在讲解课文中的生字时，教师可以采用多样性的方法，比如，分析汉字结构的特点、拿出一些直观的物品等。例如，教师讲解到《口耳目》这篇课文时，教师可以在分析汉字过程中，指出人体的相应位置，使学生能从直观的角度理解汉字的含义。
（三）引导学生分析字形掌握识字方法
认识和理解字形是小学一年级识字教学的一个关键点。在课堂教学中，教师应该引导学生对字形展开分析，并向学生传授不同的识字方法，达到提高学生识字质量的目标。从小学生的认知能力方面来考虑，比较常用的识字方法有猜字谜游戏、联想记忆、加减笔画、结构记忆等。一旦学生掌握了识字方法，教师就可以对学生进行分组，让学生在小组中进行自主合作学习，使学生感受到自主探究汉字的乐趣。例如，教师讲解到《动物儿歌》这篇课文时，课文中包含很多形声字，这些汉字都具有相同的偏旁部首，也就是"虫"，比如，蜻蜓、蜘蛛、蚂蚁、蚯蚓等，教师可以采用结构记忆法带领学生认识这些生字，带领学生分析这些汉字的结构特点，使学生对汉字的含义形成深入理解。
（四）创设合适的识字情境
创设识字情境是一种将汉字融入到相应的情境当中，来帮助学生识记汉字的方法。对于小学一年级的学生而言，情境具有较强的带入作用，能使学生在感受故事情节的过程中认识汉字。在随文识字教学模式下，教师可以利用小故事为学生创设识字情境[3]。通过这样的教学方法提高学生对汉字的学习兴趣，从而优化识字课堂教学的效果。例如，教师带领学生学习到"休"这个汉字时，教师可以在大屏幕上为学生播放一段动画，为学生展示一个小故事：一个人独自在森林中徒步，走着走着，他感觉很累，就倚靠在一棵树下睡着了。教师可以将一个"人"和一个"木"组合在一起，就出现了一个"休"字，教师可以告诉学生这个人在休息，所以"休"这个字多被应用于"休息"这个词语当中。
（五）在识字教学中融入生活细节
学生在生活中的各个场所都能看到一些汉字，比如，路边的广告牌、学校门口的宣传栏、各个商店的牌匾等。这些都能成为学生认识汉字的工具[4]。农村小学语文教师在开展识字教学活动的过程中，应该从正面的角度引导学生，使学生能逐渐形成主动识字的习惯和意识。例如，教师讲解到《金木水火土》这篇课文时，教师可以引导学生回忆一下自己在哪里能看到"水""火"这两个汉字呢？有的学生想到公共卫生间会有提醒标语"节约用水"；有的学生想到一些饭店的牌匾上会有"火锅"这个词语等。教师可以督促学生在生活中留心观察汉字的使用条件，结合实际情况分析汉字在其中的含义。这样的教学方法有利于培养学生形成主动学习汉字的意识。
结论：综上所述，对于农村小学生而言，一年级是其接受规范性识字教育的起点，语文教师对于识字教学方法的选择与学生对汉字识记质量之间存在密切的联系。在随文识字教学模式下，农村语文教师可以以拼音为工具认读生字，结合课文语境理解生字，引导学生分析自行掌握识字方法，创设合适的识字情境，在识字教学中融入生活细节。通过本文对农村小学一年级语文随文识字教学方法展开的一系列探讨，希望能为提高农村小学低年级识字教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]张彩云.部编本小学语文低年级识字写字教材研究[J].西部素质教育,2018,4(12):256.
[2]程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线,2017(16):11-12.
[3]杨静.浅谈低段语文教学中的随文识字[J].科学咨询(教育科研),2017(03):66.
[4]陆丽娜.适切:低段随文识字教学的应然追求[J].语文知识,2017(06):31-32+36.
论文作者:李超
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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