“构成意识”幼儿美术教学法——未来幼儿美术课程构想，本文主要内容关键词为：幼儿论文,美术论文,教学法论文,意识论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在长期的教学实践中，笔者感觉到我国学校整体的美术教学与现实生活有着种种矛盾：新技术革命引起的知识更新与传统的标准答案式的教学模式和纯自然主义自由化教学模式的矛盾；现代生活多样化、学生认识和观察生活多样化与美术教学内容单一、狭隘的矛盾；学生个性多样与教学结构简单、范式单一、覆盖面小，不能面向全体学生的矛盾；如何让学生在各自的心理、生理成长发展的基础上，从不同的层次和起点接受相应的美术教育，取得不同程度的提高，与只有一个层次的教学，只用一个标准衡量学生学习效果的矛盾；通过情感教育，提高学生思想品德素质与美术教学课程情感因素薄弱的矛盾，培养学生求异思维能力及其创造性与美术教学中学生思维活动沉闷，缺乏想象力、创造力的矛盾，而这些矛盾是从美术教育的起始阶段——幼儿美术教育的一开始就形成和产生的。探讨和研究未来幼儿美术教育，在正发生着重大社会变革的今天，显得十分必要和十分重要。
“构成意识”幼儿美术教学法主张在更新儿童观、教育观、质量观、审美鉴赏观的基础上，改革现行的教学模式，从根本上解决教与学诸方面的矛盾，真正面向全体学生，全方位地发挥美术教育的功能。
“构成意识”幼儿美术教学法主张建立起参与式和讨论式的教学相吸、教学相长、情感相通的教学关系，这种关系有利于每个学生都从自己的情感出发、按个人意愿作画，再自信、愉快地回到作画之初的原始冲动中，也就是让幼儿的潜意识，经过情感的升华和意志力的构成的非智力过程，经过同时同步进行的发散思维、求异思维的智力过程，从心灵深处引发出来。教师在这个过程中起到开启、引发的作用，教师始终站在教学的起始点上，起到知识的钥匙、解疑答难和保护不同幼儿的不同心理反应的作用。
“构成意识”幼儿美术教学法通过以下三个层次的教学，把幼儿轻松地引向创造性学习的状态：
第一层次，从情感教育入手，融欣赏教学、观察教学和幼儿美术作业鉴赏为一体，激发幼儿的兴趣，调动求知欲和学习积极性，使幼儿进入视觉思维活动的活跃状态。
第二层次，灵活多样的范式，包括半成品与成品范式、有欣赏意义的范式和实物范式、语言动作和动态的范式作为起始的基本提供物，启发幼儿观察、回忆和调动大脑的原有范式，使他们的视觉思维活动由模糊到清晰，进入亢进状态，促进动觉思维活动。
第三层次，鼓励幼儿进入以自己的喜好，对教师范式进行选择和再组合的视觉思维过程，形成幼儿参与教学、参与思维、参与对教学结果行使自己的主动权的教与学的双向作用，形成讨论式、创造式教学活动过程。
教师的引导解困同幼儿的自我解困同步，并与幼儿自我表现、自我构成相配合，进入动觉思维的亢进状态，产生有本人个性、有幼儿自我表达方式的各不相同的作品样式。“构成意识”美术教学法主张教与学双方双向的构成同时进行，主张心理构成与画面构成同步进行，变成情感与创造性的综合构成。
“构成意识”幼儿美术教学法的教学目标：
1.把学生从传统式的被动学习变为主动学习，把教幼儿学会变为教幼儿会学。幼儿不仅仅是知识的接受者，更重要的是知识的运用者和创造者。“构成意识”幼儿美术教学法是从情感教育入手，进行审美的启蒙教育开始的。这种教育不是一般的兴趣培养，而是让幼儿在开阔了的视野和思维中引发他们对美术的兴趣，进而发展为对美育的兴趣，引导他们在直接经验的基础上，站在自然规律与前人实践的大背景中，认识人类本身的力量，培养自我意识并建立自豪感、自信心和奋斗的意志力，让幼儿认识、发现、分辨周围生活中的美与丑，初步学会用优化组合观念去分析、认识所见所闻，进而选择、创作出表达含有自我个性的美术作品。在对幼儿进行由近及远和由远及近的形象思维教育的同时，让幼儿以手脑协调并用的方式，把观察、想象、创造性的活动结合起来，同步进行，贯彻于每一教学内容中，以培养他们创造性学习的能力、教幼儿学会立体地、流动地、全方位地观察形体、表现形体，结合本人的情感进行作品主题设计和创作。
2.把以教师提供的范式作为标准进行教学的形式变为幼儿学习起点的教学组织形式。传统的教学组织形式是把教学范式作为教学的终端传授给学生，且以幼儿的作业像不像范画作为评分标准，难以因材施教，也无法调动幼儿的主动精神，幼儿接受知识有如“食古不化”，幼儿具有的活跃思维和表达这些思维而产生的创造性和想象力没有发挥的余地和机会，师生关系这时是“主仆”关系，容易对幼儿产生束缚和学习阻力，导致幼儿丧失观察的兴趣和信心，想象力、创造性受到抑制，使幼儿的绘画兴趣走向自生自灭。“构成意识”教学法则让幼儿以教师出示的留有思维余地又灵活可变的范式作起点，任由幼儿在这一起点基础上表现自我，尽情发挥幼儿的观察力、想象力、创造性，在教学中建立起一种尊重教与学双方心理因素的构成关系，从教学组织和教学内涵构成创造模式，对思维活跃的幼儿来说，无异是心理上的一种解放。
“构成意识”幼儿美术教学法的教学原则：
1.综合原则。即以审美鉴赏为主导的情感教育与素质教育的综合，多样、变化的示范与眼高手高的素质培养的综合，多形式、多手段、多功能的综合。
2.构成原则。即在教学中，以情感萌发为动力，推动视觉思维、动觉思维的构建，在情感萌发、视觉思维和动觉思维三足鼎立的教学框架基础上，进行并完成学习者良好个性和创造性的主动构建。
3.教与学的原则。
低龄幼儿（小、中班）：游戏与玩具、玩法相结合，玩具、玩法与绘画相联贯，玩玩、做做、听听、画画、讲讲同步进行，以意愿性绘画倾向为主，以放开思维、活络手部运动为教学目的。
大龄幼儿（大班）：由低龄幼儿的上述教学原则向工艺制作与绘画的结合、创造性活动与合作性活动相结合的教学原则过渡，意愿与半意愿绘画同时并存，丰富大脑物象的“库存”积累，运用积累来创造和设计，培养发散思维和求异思维能力。
综上所述，传统的标准答案式美术教学法或自由式教学法与“构成意识”美术教学法相比较，有以下的区别：
1.传统教法中幼儿的情感、兴趣服从教师的范式，幼儿被动地接受教师的指导完成作业；或者幼儿的情感、兴趣无所依傍，无以引发和升华，自生自灭，幼儿心灵深处的美感无以引发，也很少受到教师的重视。“构成意识”教学法中教师的范式适应幼儿的情感、兴趣的需要和为情感和兴趣服务，能自然、轻松地引发幼儿心灵中美好的感受，从而引导幼儿主动、投入地完成作业。
2.传统教法中幼儿无观察欣赏和选择教师范式的机会和自由，或者没有范式可供欣赏和选择；“构成意识”教学法中的幼儿，有机会观察、欣赏较多的实物、优秀作品等各种形式的范式，有机会凭个人的喜好和个性自由地选择范式，甚至可以否定教师的范式，画自己知道的东西和自己喜爱的形象。
3.传统教法中观察、想象、创造分步到位，构图、形体、造型、色彩等基础知识与创作分步进行，“构成意识”教学法则使观察、想象、创造同时到位，基础知识与创作设计有机结合、同步进行，让创造性思维贯穿教学活动的始终，渗透到每一个教学环节之中。
4.传统教法是一个层次的教学，一个统一的标准，不同水平的幼儿只能在某一个特定水平上求知和提高，因而教学的复盖面小，不能面向全体幼儿；“构成意识”教法的教学则是灵活、多样的不同层次的教学，有多个标准，可以同时让不同幼儿在不同层次上接受相适应的教育，得到相应的提高。
“构成意识”幼儿美术教学法在广东省育才第一幼儿园进行的试验取得了很好的效果。比如，大班幼儿在完成主题为“心里有什么”的创作时，教师出示了八张范画，而孩子的作品没有一张与教师的范画相同；中班幼儿学画动物时，教师按照立体地、流动地、全方位的方法教他们画同一种动物时，他们掌握得非常快，很快就画满了不同形态的同一种动物。他们敢画、敢下笔，形象画得大气逼真，又充满了孩子特有的稚气。
我们认为，把创造性注入到日常的美术教学课程中去，是孩子们迅速进步的一个重要因素。我们将满怀信心，把未来美术教育课程的研究工作进行下去，争取更大成绩。