谈谈低年级的阅读教学，本文主要内容关键词为：阅读教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年，有老师要我谈谈低年级的阅读教学。今天，我仅就这个问题谈一谈我的想法。
有人认为低年级的阅读课相对于中、高年级的阅读课要容易得多，一、二年级的课文大都是童话、寓言、故事、诗歌，有什么难教的？这个看法起码是对低年级儿童心理没有掌握，不了解低年级教学的特点。
在谈低年级的阅读教学之前，先要明确低年级语文课的特点。低年级的语文课必须以识字教学为重点。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）提出小学的总识字量——“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。这3500个常用字，要在低年级“认识常用汉字1600～1800个，其中，800～1000个会写”。也就是说，3500个常用字，要在两年内完成一半。因此，一、二年级的阅读教学必须以识字教学为重点。为什么低年级要认识那么多汉字呢？这是由汉字的特点决定的，只有识了字才能阅读。在识字过程中还要使学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，还要学会汉语拼音，能用汉语拼音认读汉字。由于识字任务要占去教学的大部分时间，因此，低年级必须以识字教学为重点。
有老师问：“低年级的阅读教学以读为本就可以了吗？”对此，我认为可以，小学的阅读教学都必须以读为本，问题是：低年级的“以读为本”应该怎么抓？低年级的阅读教学“以读为本”有什么特点？这里，我提几点想法。
一、低年级的阅读教学应重点训练学生的朗读能力
学生阅读习惯的养成是提高阅读能力的基础，要提高阅读能力，就要着眼阅读习惯的培养。要养成学生的阅读习惯，就要加强朗读和默读能力的训练。低年级就要从朗读训练开始。
《语文课程标准》对于低年级阅读教学提出十项要求，我认为最主要的是第二条：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读可以培养学生的音乐美。因为低年级的教材中诗歌、韵文、童话较多，读起来音韵和谐，朗朗上口，反复诵读，如悦耳的音乐，既可欣赏语言的音乐美，又可培养学生的语感。如果是分角色朗读，更可以提高学生的朗读兴趣。
为什么朗读能力必须在低年级训练呢？因为学生阅读能力的培养，不是教师讲一讲就可以完成的，也不是练几次就能掌握的，而是必须要经过由初级到高级、由不熟练到熟练的训练才能形成。再就是一、二年级的阅读教材，大都是故事性很强的白话诗歌、韵文，不用多讲，朗读起来，朗朗上口，适合低年级儿童的兴趣；再有低年级的学生大多数喜欢站起来朗读或回答问题，很少腼腆感，应利用有利时机培养学生在众人面前开口朗读或说话的能力。
阅读能力培养，既要有系统地循序渐进，还要每一阶段突出主要训练重点。过去我指导实验班老师时是这样做的：一、二年级重点培养学生的朗读能力，每学期有不同的训练重点。一年级上学期，一般要求读得正确；一年级下学期，要求在读得正确的基础上能读得流利，句逗分明。所谓正确，即字音读得准确，词句读得准确。就是要不错读字音、不丢字、不加字、不重读，要字字句句入目。声音响亮、柔和。所谓流利，就是能够一句一句读清楚，读起来能够断句，句逗分清，边读边想。这要求看着简单，但却是很严格的。一年级的儿童要达到这个标准不是那么容易的。开始时，经常表现为一个字一个字地读，而不是按词分开，更不会把词连成句子，一句一句地读，因而听起来不是正常的语调。在指导时，开始必须要求学生要读得词句连贯。由于学生观察不仔细，对于字词辨认不清，经常读出与原文不符的，甚至是顺口而出的字词，于是发生读错字、添字、丢字现象。要特别注意培养学生的观察能力，要求学生看准字、词，连成一句读下去，学生对书中的字、词、句观察仔细，才能读得准确。这样可以培养学生认真读书的习惯。
对二年级的学生要求能流利地、比较有感情地朗读课文。能初步掌握声调高低、快慢、逻辑重音、停顿等，并能根据标点符号、人物的不同身份、不同心情读出适当的语气感情。当学生读的字音不准，语气、声调、重音、停顿、感情不适当时，教师要示范指导，并要求反复练习。三年级以后，对学生的朗读水平还要继续训练，但一般不需要教师更多的指导，经过自己练读便能较快地达到有感情朗读的水平。一、二年级也要求默读，但是不作为训练重点。从三年级开始，应重点训练学生的默读能力。
低年级阅读中有一个难度较大的目标，就是要做到全班90%以上的学生达到朗读标准。一个班里培养几名朗读能力强的学生并不难，难的是要不断提高全班学生的朗读能力。在一个班里总会出现少数读得较好的学生，也会出现少数读得较差的学生；对前者，教师要向他们不断提出较高要求，在这些学生的带动下，促进全班学生朗读能力的提高，对后者要进行个别指导。最关键的是要紧紧抓住朗读能力中等的学生，这是全班的大多数，大多数学生的朗读能力提高了，也就会提高全班学生的朗读水平。因此，教师要做到对全班每名学生的朗读水平心中有数，如哪些学生敢开口读；哪些学生还不敢读；哪些学生口齿清楚读得好，哪些学生口齿不清不善读；哪些学生读得快，哪些学生读得慢；哪些学生理解得快，哪些学生只过口不过心；等等。教师要根据学生的不同水平和情况，要求有所不同，分别指导。对每节课、每个学生的读，都应在原基础上提出高一点的要求，使学生感到有一定的难度，经过认真、努力去读而有所提高。学期末要个个测试，要求达标。这样的朗读训练才算到位，才算是严格的、扎实的朗读训练。
二、观察、阅读、说话相结合
“形象”是教学艺术的本质属性之一。语文教学是通过“形象”再现真理的活动。文学作品反映了一定的景、物、人及其之间的关系，但是语言是抽象的，如何通过课文的语言文字，再现文字表达的形象，使儿童身临其境，受到感染呢？现在这方面的教学手段很多，课堂上有图表、模型、多媒体课件以及教师的板画等，还可以带学生到野外观察、到博物馆参观等。问题的关键在于运用形象手段的目的要明确，不能为了表演而表演，重要的目的是为了理解语言，体会语感，加深对语言的理解和感悟。这里也需要两个过程：先通过语言文字，用形象化的教学手段再现语言表达的形象；再就形象反过来体会语言。目前对后一过程注意不够。也就是说，要把观察、阅读和说话结合起来。例如，上“有的碰上阴雨天，大树也会来帮忙。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方”这样内容的课最好带学生到室外或野外去观察。没有条件出去，也可以创设情境。李吉林老师创设一个情境：一个阴雨天，雏鹰旅行队的小胖迷了路，太阳躲在云里，怎么办？请学生分别扮演迷了路的小胖和大树公公。大树公公头戴一个绿色的高高的头饰，向南而立。头饰南半边插着稠密的树枝，北半边插着稀疏的树枝。孩子们一见欣喜若狂，不知不觉进入了情境，仿佛自己就是迷了路的小孩，仔细观察大树公公，请大树公公帮忙。大树公公不仅作了明确的回答：树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方（学生背下书上的答案）。大树还提出来“为什么我的枝叶南面稠北面稀？”教师出示了两个句式：“因为——所以——”。“——是因为——”。这个片段说明情境启发了学生的思维，学会了阴雨天在野外辨别方向的方法，了解了树枝的稠稀与太阳的因果关系，进行了因果关系的句式练习以及稠与稀、稠密与稀疏两对反义词练习。这样就将阅读、说写句子、观察、演示巧妙地结合起来了。
三、听、说、读、写相结合
低年级的阅读课不能孤立地只是读，一定要将读书和说话结合起来，将读书和写话结合起来，特别要把听和写结合起来。
有教师提出：三年级开始学写300字的作文难度很大。为什么？我认为就是在于低年级没有很好地训练说话和写话能力。如果我们的老师在一、二年级时就开始指导学生写话、写片段、写日记练习，到三年级时写300字的作文不会有太大的困难了。这方面的问题不完全在老师，因为课本中写句子、写片段的练习太少了，听的练习太少了，听写句子和片段的练习几乎没有。课文的练习读和说比较多，读与说是很重要的，读是吸收语言，说是表达语言，低年级应该以读和说作为学习语文的重点，但是也不能忽视写的练习，主要是写句子、写片段、写日记。不论是字词句段，只有经过书写，才能记忆牢固。
课本中没有或很少造句和听写的练习，怎么办？这就要看教师的水平了。如前边所举的李吉林老师的例子，《要是你在野外迷了路》这一课，课本的练习中没有练习因果关系的句子，而李老师依据教材提供的知识，提出了“因为——所以——”“——是因为——”的句式，教学时随之练习。这并没有增加学生的负担，反而巩固了太阳和树木生长的关系的知识。
特别要提出的是，关于听写问题，在一、二年级的课后练习中，没有一个听句子、听片段的练习。我们再看看袁瑢老师是怎样对待听写的。如教学《狐假虎威》一课后，课文后有一道练习题是抄写两个句子。袁老师把这个练习题改为听写一个句子，并对于过去听写的办法进行了改进。她要求学生听老师读三遍，然后把内容写下来，教师每读一遍都对学生提出一个要求。袁老师在教案上这样写着：
第一遍，听清楚句子的内容。这个句子是：“狐狸摇了摇尾巴，说：‘我带着你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。’”
第二遍，想一想这句话先讲什么，再讲什么。
第三遍，注意这个句子用了哪些标点符号。
最后，听写后对照课文自己订正。
我们可以比较一下，如果是抄写，只能起到巩固字词的作用。当然，教师可以省事。而袁老师不怕自己费事，将抄写改为听写，其作用大不相同。这个练习既训练了学生正确地运用词语和几种标点符号的能力，又训练了注意力、理解力和记忆力，发展了思维能力。袁老师为什么改这个练习呢？说明袁老师非常重视学生听力的训练，因为听力也是语文能力的因素之一，而听力训练的作用又是多方面的。现在大家不太重视听力训练，从这个实例中，我们可以看到训练听力的意义。目前有的大学生不会听课，抓不住要点。我认为学生听力的训练必须在小学开始，低年级训练听写句子，中年级听写片段，高年级听写片段或文章后概括要点。
四、启发引导为主，适当讲解
有老师问：“低年级阅读教学中老师要‘讲’到什么程度？”低年级的阅读教学要以读为主，这是大家的共识，但是不能只读，要读说结合，读听结合，读写结合。在读的过程中学生遇到不理解的词语、句子以及不明白的知识内容怎么办？对此，教师必须给予启发点拨，启发点拨仍不明白的，那只好由教师来讲解了。
“讲”的方法，确实是我国最古老的阅读教学方法。古时所谓“读书不放一字过”，就是字字句句都要讲解，那是教学文言文的需要。现在教师怕批评“讲解”是走老路，误将“讲”与“注入”画等号，一提“讲”字似有“注入”之嫌。其实，这种顾虑是没必要的。教师“讲”的目的是为了达到以后不需要“讲”，如果有“讲”的必要时他也不“讲”，那也就达不到不需要讲的境界了。低年级儿童的理解能力比较差，他们能理解到什么程度，教师需要认真思考，对他们能力的估计既不能过低，也不能过高，不然就可能会严重地影响儿童思维水平的发展。所以，我们说在教学过程中我们不能忌“讲”。至于“讲”到什么程度，就必须依据具体内容和学生已掌握的知识水平而定。有的字词、句段难度较大，学生又缺乏相关的知识基础，经过教师启发点拨学生仍不懂的，就一定要讲一讲了，但讲时可以不讲深也不要占用太多的时间。如果在某种情形下，老师用一两句话、一两分钟就能说清讲明的事硬要学生自学或组织讨论的话，就会浪费时间，教学效果也不见得好。反之，如果学生已建立起某种认知结构，再学同类知识时，就要引导学生举一反三。这时教师如再讲个不停，同样会浪费时间。当然，一味的“满堂灌”也是不可取的。总之，“讲”是教学中不可缺少的方法与手段，但是要讲得适时、适量、适度。
下面我们来看看李吉林老师在教学《萤火虫》一课时是怎么“讲”的（什么时间“讲”？讲了什么？）。
●课的开始导语：
师：在夏天的夜晚，我们会发现在草地上，在花草丛中，有一些小东西飞来飞去，还一闪一闪的，你们知道吗，那是什么？
生：那是萤火虫。
师：你们看见过萤火虫吗？有谁捉过萤火虫？老师小时候就捉过萤火虫，还会念一首萤火虫的儿歌：“萤火虫，点灯笼；飞到西，飞到东；一闪一亮，一亮一闪；好像星星落花中。”你们喜欢萤火虫吗？今天我们就来学习一篇题目是《萤火虫》的课文。
●讲解知识：
生：萤火虫怎么是用生命燃起的红灯呢？
师：我们平常用的是电灯，过去用的是油灯，过春节时，我们还拉过兔灯。我们知道：电灯用电，油灯用油，兔灯用蜡烛。那我们想想，萤火虫的小灯，用不用电，用不用油，用不用蜡烛？用什么发光？（用自己的身体发光。）
为什么萤火虫的身体能发光呢？因为萤火虫身体里分泌一种东西，随着呼吸就发光，如果萤火虫这种东西分泌完了，就不能发光了，它就会死去。
这段话非常生活化，从电灯、油灯、兔灯为什么发光，启发学生理解灯的发光必须有光源，然后，讲解萤火虫的光源在其体内，所以萤火虫是用生命燃起的灯。讲得恰到好处。
●讲课文的思想内涵：
指导朗读：(1)你不觉得灯光太小吗？(2)你不觉得你是在燃烧自己吗？
师：读“你不觉得吗？”“你懂吗？”“你知道吗？”要用问的口气提醒萤火虫。
师：萤火虫的灯光是大小了，是星星点点。萤火虫飞来飞去，也确实是在“燃烧”自己呀！萤火虫有没有小看自己，因为灯光大小就不发光？因为要“燃烧”自己的生命就不去照看这个花草的世界了？我仿佛看见萤火虫在晚风中飞来飞去。“它还是……”
●课文总结：
师：萤火虫、小草虽然很小，但是它们都尽力用自己的光亮，用自己的色彩，甚至用自己的生命去打扮世界，这种精神多可贵啊！学了这篇课文以后，去观察一下自然界，还有哪些小东西也像萤火虫、小草一样？我们身边有哪些人也像萤火虫、小草一样在默默地打扮着这个世界？
在这一课中，教师讲了四次（还有一些简短的启发略），每次的目的性都很明确，导入新课要讲，总结课要讲，知识性的问题要讲，有的句段内涵要讲。但是每次讲解都运用儿童化的语言，通俗、简洁，尤其是总结语很含蓄，没有讲大道理，没有讲得太直接——同学们小也要发光，将来不论做什么平凡的事业也要发光。而是提出问题，要学生自己观察、思考，还有哪些小东西，有哪些人像萤火虫、小草一样，默默地打扮着这个世界？这就是讲得适时、适量、适度。现在不提“讲”字，提“导”。其实，一些导语就是老师讲的话。
总之，低年级的语文教学任务是多方面的，但是必须体现以识字教学为重点，在阅读中识字，也要让学生把生字掌握牢固了才能为阅读打下坚实的基础。对于课文的理解要以朗读为主，同时进行听、说、写的训练，能够说、写出完整的句子，通顺的句子，连贯的句子，学会使用句号、逗号、问号、感叹号，这就为说话和作文打下良好的基础。