（广安市武胜县礼安初级中学 四川 广安 638400）
中图分类号： Ｇ62文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）08-0009-01
一、初中语文教学中启发式教学的内涵
启发式教学应以学生发展为基准点，以培养学生的独立思考，发展学生个性，提高学生的创新能力为根本目的，使知识之间的联系不再突兀，为知识的引入起到抛砖引玉的作用。因此，语文教师教学中要为学生营造平等、融洽的教学氛围，运用现代教育技术，为学生创设形象直现的教学情境，能有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
1.重视学生的主体作用。学生的发展需要内外兼修，要有内在的发展需求、教师的耐心指导，才能使启发式教学发挥作用，促进学生身心得到健康地发展。因而教师的主导要与学生的主体相结合，以学生的困惑之处为切入点，引导他们走出困境，给他们以启迪。
2.形式上要求灵活多变。启发式教学没有固定的模式，教师不能困囿于"师问生答"的模式，可以根据学生基础、教学情境、教学条件等采用多变的方法，以达到激发兴趣、启迪思维、提高能力的目的。
3.把创新思维和创新能力的培养作为重点。由于学生的知识背景不同，对问题的理解也不尽相同，所以语文学习中的答案不是一成不变的，而是异彩纷呈的。教师在语文教学中引领学生学会观察，学会思考，学会质疑，学会分析，以实现拓展视野、增长知识，提高想象能力，培养创新意识。
4.情感体验不可忽视。学生只有处于民主的教学氛围中，才能成为学习的主人。教师要充分挖掘学生的潜能，激发其潜在的创造力。
二、当前语文教学中启发式教学存在的问题
1.为了启发而启发，把找出结论作为最终目的。在语文教学中，部分教师重点关注问题的结论，而忽视启发的过程，当学生在思考问题中遇到困难时，教师或大包大揽，引导过多，致使结论变得透明化，学生无须经过思考便可得出结论；或为学生限定了一条道路，学生只有沿着教师的预设思路亦步亦趋地寻求答案，致使学生的思维受到制约。表面看似热闹，其实是过于注重形式化的"启发式"，违背了教学的本质，抑制了学生的思维发展。
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2.启发式提问多是教师自问自答，忽视学生。传统的启发式教学中，教师认识狭隘，将没有启发作用的问题抛给学生，或过于简单，学生无须思考便可作答；或过于复杂繁多，学生没有充足的时间思考，使学生的思维呈现出断续发展的状态。
3.启发的片面性。一方面，部分教师在教学中对优等生照顾有加，认为后进生智力平平、能力低下，将其"打入冷宫"，使他们得不到应有的关心、照顾。另一方面，教师提问的问题过于片面，针对自身生活体会的问题多，针对作品思想内涵的问题少。
三、启发式教学在初中语文教学中的运用
1.点拨式教学。教师在教学中有意识地提出富有启发性、吸引力的问题，能集中学生的注意力，调动学生的探究热情，从而开启学生思维的闸门，让学生经过自己的思考才能解决问题。如在《雨说》一课教学中，教者带领学生分析"我要教你们勇敢的笑啊"这个"笑"字如何理解？这个问题一经抛出，学生就从作者的写作背景，本文的主要写作对象等进行分析，经过思考、交流得出结论："雨"已经幻化成了爱的使者，它想告诉我们要自由幸福快乐的成长，要勇敢坚强的面对生活中的一切困难，时刻保持一种乐观的生活态度。教师要合理控制问题的难度、提问的角度、学生的认知特点，要有利于学生在已有的知识基础上再创造。
2.探讨式教学。教师在语文教学中要灵活地利用文本资源，把问题设置成互相矛盾的对立面，让学生从不同角度去争辩，既能引领学生深入思考，加强了对文本的理解把握，又能提高学生的表达能力。如在学习《我的第一本书》这篇课文的时候，我们抛给了学生一个问题："我把自己的书撕成两半，分了一半给我一位家庭贫穷没有书的同学，文中主人公的这种做法对吗？"学生在回答这个问题的时候思维就是相当发散的，站在他们的角度，有说对的，也有说不对的，各自的理由都是相当的充分。教者有意识地设计问题，让学生陈述观点，使主题越辩越明。
3.留白式教学。教师滔滔不绝，学生被动接受，反而会阻碍了学生的思维发展和情感体验。语文教学中，教师要有意识地在语言上、情境上、形象上设计留白，让学生冲破课堂教学的束缚，放飞思绪，展开想象的翅膀。
四、小结
总之，我们初中语文教师要让语文课堂成为学生学习的乐园，充分发挥启发教学思想的优势，激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生学习潜能，启迪学生思维，发展学生技能，学生才会积极思维，对课堂产生兴趣，从而提高学生的学习能力和水平。
论文作者:姚强
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年8期
论文发表时间:2016/10/10
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