吴频庆[1]2015年在《初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究》文中指出化学教学模式作为教学理论与教学实践相联系的渠道与桥梁,是教学理论实践化与可操作化的体现,也是教学实践理论化与科学化的提升。21世纪是基础教育课程改革的世纪,我国新一轮基础教育课程改革的深化发展趋势对化学教学模式也提出了新的要求。因此,本课题立足化学教学模式这一热点领域,以认知发展理论、认知—接受理论等为指导,采用文献研究法、调查研究法、个案研究法等对其进行了研究。笔者首先采用文献研究法了解了目前关于化学教学模式的相关研究现状；通过分析研究法剖析教学模式结构的性质和特征,从理论上建构了“学、探、展、馈”教学模式；采用问卷调查法就初中生化学学习前学习准备进行了调查研究；以个案研究的方法就“学、探、展、馈”教学模式在初中化学教学中的应用进行了综合分析。研究成果包括：·在理论层面,从目标、理论基础、内涵、结构框架、操作程序等方面建构了初中化学“学、探、展、馈”教学模式。·初中生在正式化学学习前已经形成了化学前概念,其中既包含科学的前概念,也存在相异构想；这些前概念的特征、形成途径等呈现多样化的特点。·初中生的化学学习兴趣、学习动机、学习态度整体呈现出较高水平,但是不同学生间的差异性较大,在教学中不能忽视这些差异性；初中生的化学学习方式呈现出多样化特点,但是仍以听讲式、练习式、活动式为主。·从对初中生化学学习前学习准备的研究结果的分析,总结出对初中化学“学、探、展、馈”教学模式实践过程的启示。·从教学目标的设计、教学活动的设计、教学评价的设计叁个方面分析了基于初中化学“学、探、展、馈”教学模式的教学设计。·通过叁节具体课例,分析了初中化学“学、探、展、馈”教学模式在初中化学课堂教学中的实践应用,并综合分析了“学、探、展、馈”教学模式在初中化学课堂中的运行效果。
徐敏[2]2016年在《融合文化与技术创新初中化学主题式教学》文中研究表明课程改革呼唤多样化的化学课堂教学模式。数字故事的设计与运用、微课的制作与实践、手机实时投屏与数据传输、数字化实验领域的探索等都为一线化学教师改革传统的初中化学课堂教学增添了新思路、新方法。为体现新课程标准倡导的“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”的课程理念,本文拟挖掘传统地方文化与初中化学课程的结合点,整合时下的教育信息技术,探索融合传统地方文化与信息技术的主题式教学的课程开发、实施与评价。笔者在该论文中尝试做了如下几方面的研究与论述:一、查阅文献资料,研究初中化学与地方文化整合的内容。二、依据初中化学新课程理念,设计出以地方文化为背景的初中化学主题式教学课例。叁、探究在课堂教学中运用数字故事、微课及数字化实验等技术形式实现以吴文化为载体的主题式教学,总结了原则、方法,实践中取得一定的成效。四、听取学生和专家对课堂教学的评价,进一步对课例付诸课堂教学实施提出意见和建议。
沙清[3]2010年在《新课标背景下初中化学课堂教学设计研究》文中研究表明论文对新课程背景下的初中学化学课堂的教学设计进行了理论与实践研究。论文阐述了国内外教学设计的研究历史、现状与发展趋势,分析了初中化学新课程标准的理念与对化学课堂教学设计的要求,以建构主义等理论为指导,结合新课程理念探讨了初中化学理论课、实验课、复习课等的课堂教学设计策略,并进行了教学实践,取得了明显的教学效果,为化学教学实践提供了可借鉴的思路方法。本论文共分五部分:一、论文第一部分就新课程理念下中学化学课堂教学设计的问题提出的背景、初中化学新课程强调的理念及研究意义、研究的现状进行分析论述。二、论文的第二部分,运用文献法,在查阅大量有关化学课堂教学设计资料的基础上,对国内外关于教学设计研究的历史与现状,化学课堂教学设计的有关概念界定等进行了分析。叁、论文的第叁部分,阐述了新课程理念下课堂教学设计教学内容和本课题研究相关理论基础。四、论文的第四部分,以有关理论为指导,结合自己的课堂教学实践,对教学设计问题从操作层面进行具体探索。五、论文的第五部分,将教学实践效果进行总结。
曹小芬[4]2015年在《初中化学教学中的微课设计及应用研究》文中研究表明在如今,信息技术的迅速发展,教学的方式和手段变得更加丰富和多样。其中微课就是信息时代下教育领域的新生事物。微课中的核心资源微视频能将文字、图片、音乐、动画等多种元素融合,内容呈现单一的知识点供学习者随时随地进行学习,以其独有的优势在教育界受到关注。笔者选择了“初中化学教学中微课设计及应用研究”这个课题进行研究,目的是结合化学学科的特点,利用微课的优势,将化学课堂、微课与现有教育模式叁者融合,发挥最佳的课堂教学效果。本研究主要分为理论与实践两部分,其中理论研究：(1)从国内外研究现状分析微课的来源以及微课受关注的原因,界定微课的概念,明晰微课具有的特点；(2)结合初中化学学科的特点陈述了与传统课堂相比,初中化学微课所具有的独特性,因而产生了具有初中化学学科特色的微课类型；(3)依据设计微课的原则和对学科与学生进行前期分析,设计中学化学微课的制作流程,阐述了微课核心资源微视频的录制软件所具有的优势；(4)在认知负荷理论、建构主义理论的指导下,制作了实验演示类,推理演算类和讲授类叁方面初中化学的微课课例；(5)目前关于微课应用于初中化学课堂的教学,本文提出并分析了翻转课堂、微课嵌入课堂教学、学生课外自主学习这叁种模式。实践研究部分：(1)微课应用于教学实践中,以初中两个认知水平相近的两个班级做对比分析实验。其中,以“初中九年级上册第二单元课题1《空气》”(人教版)为例,利用微课资源的翻转课堂的模式,对这过程进行了陈述与分析,并进行总结与反思；(2)在实验班与对照班进行了试题测试,比较微课的使用对学生掌握学习内容的影响；(3)用问卷调查的方式调查实验班学生应用微课教学后的学习效果；(4)用访谈法对实验班的教师关于微课应用教学的体会与评价进行调查,由此进行分析与总结。在实践研究中发现：实验班的学生的学习成绩有明显地提高,对化学学科有更强烈的学习兴趣,自主学习、处理信息与解决问题等综合能力均有提升。这表明将微课应用于初中化学教学是具有明显效果的。论文的最后对整个研究过程进行了总结与反思,同时为微课资源建设与微课应用实施提出几点建议,希望在未来微课在初中化学教学中的应用与实施更加完善与成熟。
刘婷[5]2018年在《问题衍生教学法在初中化学教学中的应用研究》文中提出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,这是20世纪伟大科学家爱因斯坦曾说过的一句话。在教育教学方面,爱因斯坦的这句话很受用,因而被诸多的教师奉为教学的指导。引申到初中化学教学上,“问题”的正确使用同样有助于提升教学效率,换句话说,要想使学生自愿自觉地学习,就必须巧用“问题”。2012年,青岛市教研室提出了“问题衍生教学法”,并相继开展了一系列的教学研讨活动。问题衍生教学法是构建理想课堂的新的教学方法,由“源问题”和“衍生问题”组成,环环相扣,要求教师以指导学生自主学习为核心,通过问题研究、小组合作、情境教学、趣味游戏、信息化教学、实验教学等手段,优化教学组合,充分调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,从而培养学生思考问题、回答问题、提出问题等能力。作为青岛市一线化学教师,如何将教研室倡导的问题衍生法更好地运用于实际课堂教学中以提高教学效果是一个值得思考地问题,本研究正是在这样的背景下展开的。本文从新课标的要求出发,分别从理论研究和实践研究两方面,开展了对问题衍生教学法的研究。论文首先通过文献研究法,认识到问题衍生教学法“源问题”和“衍生问题”这一构成基础;然后通过问卷调查法,对青岛市一百名教师进行问卷调查,了解问题衍生教学法在初中化学教学中的应用现状;随后,依据文献研究和问卷调查情况,提出了问题衍生教学法在初中化学教学中的应用策略,也展示出问题衍生教学法运用于初中化学教学中的典型案例;最后,开展实践研究,组织问题衍生教学法与传统讲授法的“同课异构”,通过课后对学生开展的问卷调查、个别访谈等方式,对比出问题衍生教学法在初中化学教学中的优势。为了增加研究的客观性,本文还以不同教学方法所形成的成绩差异为依据,对成绩进行分析,得到了“问题衍生教学法”的优于传统讲授法的结论,为进一步论证“问题衍生教学法”的运用提供可行性。
周瑛[6]2011年在《初中化学生态型课堂开放性教学的研究》文中提出生态问题是目前全球关注的热点问题。生态学理念和观点对教育教学领域的渗透与影响,为化学课堂教学提供了理论基础,使得越来越多的化学教育工作者开始重视生态课堂的建设,而要实现化学生态课堂,我们的教学必须走向开放。因此,笔者结合化学生态课堂开放性教学研究的历史与现状,运用教育学、生态学原理从开放的角度对化学课堂教学进行分析和探讨,并综合采用文献分析法、课堂观察法、访谈法、案例分析法,阐述了化学生态型课堂开放性教学研究的可行性、必要性、构建策略以及具体的实施过程。全文共分为六个部分:引言:简要介绍了本研究的选题背景、研究的意义和研究的方法。第一章:相关概念以及研究历史。借鉴其他学者的观点,逐层剖析了生态、生态课堂、开放、开放教学的内涵,指出了生态课堂与课堂生态、生命课堂、传统课堂的区别,并从化学生态课堂和开放性教学两个维度进行了概念的界定。通过查阅文献,概括性地介绍了有关生态课堂和开放教学的国内外的研究历史,指出研究化学生态型课堂开放性教学的现实意义。第二章:化学生态型课堂开放性教学设计的理论基础。首先阐述了化学生态型课堂中开放性教学的价值取向,随后从生态课堂的基本特点、初中生的特点、化学学科的特点叁方面论述了化学生态型课堂中开放性教学设计的依据,从多个角度分析了化学生态型课堂开放性教学研究的必要性和可行性。第叁章:化学生态型课堂开放性教学的构建策略。1构建生态化的教学环境,塑造开放的师生关系;2开发利用校内外资源,开放教学的空间;3灵活安排教学活动,开放教学的时间;4发挥信息技术优势,开放教学内容的呈现方式;5组织多样化的学习方式;6采用多元评价方法,实现开放的教学评价机制。第四章:化学生态型课堂开放性教学的实践研究。以案例的形式介绍了化学生态型课堂开放性教学的实践过程。结论与反思:对化学生态型课堂开放性教学研究过程的总结,同时也反思了本研究存在的问题以及今后的发展方向。
聂允[7]2016年在《初中化学教学叁维目标落实状况研究》文中指出新课程改革确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的叁维目标。十五年来,各级各类专家、研究员和一线教师对“叁维目标”这一课改亮点从其内涵与关系的科学性剖析到其整体实现的策略探讨进行了大量研究,归纳起来主要集中于两点:一是理论层面的探究,二是实践层面的教学经验总结。就叁维目标的研究主体而言,教育理论研究者与大学教师多倾向于理论层面的探究,而一线教师则是实践研究的主体,并且其研究又大多是自己多年教育经验的总结和归纳,缺乏理论层次的建构与普适性。基于此结合叁维目标的研究现状,尝试选择化学这一具体学科,探究教学叁维目标的落实状况、结合原因分析给予改进建议,以促使叁维目标理论研究与实践研究的融合。文章首先概述了初中化学教学叁维目标的内涵、关系与功能,理清了落实初中化学教学叁维目标的依据与原则等理论问题。基于以上的理论概述构建了落实初中化学教学叁维目标的一般性标准,主要从“目标-预设”的合理性、“目标-教学”的一致性、“目标-发展”的契合性叁个方面进行理论概述。依据构建的一般标准选择文本教案统计、电子问卷调查、教师个体访谈、纸质问卷调查四种途径进行目标落实现状的实践调查,基于实然的调查结果分析,我们看到教师对教学叁维目标的认识与理解得到强化,然而在初中化学教学叁维目标落实中也存在诸多问题,主要有教师缺乏教学叁维目标研究意识、教师设计教学叁维目标水平薄弱、教师难以把握教学叁维目标落实过程、教师评价教学叁维目标方式单一。究其原因主要有教师素养的制约、学生主观能动性的制约、教学文本的制约、传统教学评价的制约等四个方面的影响。文章依据对落实现状的调查结果分析提出了有效落实初中化学教学叁维目标的建议,建议从教师、学生、文本、评价四个方面着手。教师方面提出初中化学教师应能正确理解、科学把握教学叁维目标,学生方面应能积极参与、主动落实初中化学教学叁维目标,文本编排上应科学体现初中化学科学素养的要求,针对评价提出了初中化学教学应全面客观、科学有效评估叁维目标。文章主要梳理、探究了以上几个问题,希望能对叁维目标研究、初中化学教学提供一些借鉴意义。
严西平[8]2007年在《初中化学价值观教育的研究》文中进行了进一步梳理随着课程改革的深入,结合学科教学渗透价值观教育的研究己经取得许多重要的成就,但还存在一些问题,如理论体系尚未建立;课程实施有待重视;课程评价落实不够;实践研究有待深化等。本文以化学课程标准为依据,以马克思主义关于人的全面发展学说、“知情意行统一”等思想为准绳,以价值教育理论为指导,采用文献法、调查法、行动研究、质化分析法等研究方法,定性与定量研究相结合。主要讨论了以下五个部分:初中化学教学中价值观教育的内涵及理论基础;初中化学整合“叁维”课程目标的教学设计;初中化学发展学生价值观的策略;初中化学落实价值观教育的教学实践研究,结论与展望等。本文在现有的化学价值观教育目标理论的基础上,开发了结合初中化学教学开展价值观教育的目标要求和目标层次;提出了“叁维一体”(知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观)课程目标的“挑扁担式”教学设计模式;结合初中化学教改实践,总结出一些有效的价值观的培养策略;针对化学中考评价的不足,探讨了某些具有可操作性的、较全面的价值观教育评价方案;运用成长档案袋记录了学生价值观发展历程,采取前后测问卷调查分析了学生价值观发展状况。
张春玲[9]2010年在《初中化学课堂生成性教学的实践研究》文中研究说明随着新课程改革的不断深入发展,“生成性教学”已成为新课程倡导的一个重要理念,但是生成性教学并没有被广泛关注,部分教师在实施生成性教学的实践过程中出现了许多问题,为了加强广大教师对生成性教学的认识,解决初中化学教师在实施生成性教学时的困惑,提高学生的科学素养,研究者对初中化学课堂生成性教学进行了研究。本研究主要以建构主义作为主要的理论基础,阐述了对生成性教学的认识,研究者通过对初中化学课堂的课堂观摩,发现部分初中化学课堂缺乏生成性教学,部分进行了生成性教学的课堂存在着不同程度的问题,研究者针对这些问题分析原因,通过对生成性教学的实践进行研究,初步总结了初中化学课堂生成性教学的策略:一是设计弹性化的教学方案,二是捕捉生成性教学资源,叁是处理生成性教学资源,四是反思生成性教学,同时通过问卷调查证实分析了生成性教学在初中化学实际教学中的效果。实践研究表明,生成性教学活跃了课堂气氛,增强了学生参与课堂教学的意识,促进了学生的发展,提高了教师的课程资源意识,提升了初中化学教师的教学智慧。
王志海[10]2016年在《微课在初中化学实验教学中的应用研究》文中研究指明当前社会信息技术和计算机网络技术的发展,微课这个字眼出现在了我们的教育中,这给教学带来了一定的变革,而且在实际的运用当中,已经收到了很好的效果,得到了广泛教师和学生的喜欢。在整个微课的探究过程中,教师积极参与微课的设计、开发、应用,等,可以促进教师综合性、专业性技能的提高。其一,教师要结合自身经验,按照要求和化学课程标准,进行选题和设计,尤其把选出的微课内容进一步细化、分解,在此基础上,给微课内容实施再次加工与组合,在完成微课内容的细化、加工、重组的前提下,继续设计出对应的教学活动,在这个进程中,教师需要积极反思自己的教学,同时,也要协助别的教师对教学内容和目标进行分析,从而提升教学设计的能力。其二,教师所要制作的微视频,要和自己所要讲的教学活动一致,要选择适宜的方法和软件完成微课制作。其叁,运用微课教学,学生的积极性肯定会增强,但是左右侧的距离还是看不准。在利用微课进行教学的过程中,教师要积极学习同行的优点,即设计、开发、应用与评价等,经历了循序渐进、螺旋上升的过程,即从“设计开发——实践反思——修改——再实践——再反思”。对于微课的研究也越来越多,但将微课运用到化学学科的教学研究还不是很多,本文基于在建构主义学习理论之下,对于微课在初中化学课堂教学中的应用进行相关的探索;对于微课在化学课堂教学中的应用情况进行分析;结合微课特点和化学课堂教学的特点,形成了适合初中化学课堂教学的微课设计表和设计应用流程图。本文的研究主要内容有:第一章介绍了研究的背景、研究的目的及意义、研究方法等;第二章微课的概念界定与理论基础,重点界定了微课及其特点,并阐释了建构主义理论、布卢姆教育目标分类理论和细化理论,并对初中化学实验的特点进行了分析。第叁章探讨了微课在初中化学课堂教学中应用的现状调查,以某中学九年级2班为实验班和九年级3班为对照班,进行了问卷调查,并对教师也进行了问卷调查,找到了在实验教学中微课应用存在的问题主要有:微课应用方式单一;优质微课资源缺乏;教师对微课的理解不够;学生对微课学习的局限性,等。第四章是对初中化学实验微课的设计应用流程进行阐述,主要包括微课的设计、开发以及应用叁个方面。第五章是以人教版九年级化学下册中《中和反应的复习》实验为自主学习微课和以《金属的化学性质》作为应用案例,通过分析微课案例实施后的数据对学生的学习效果和微课应用效果做出一定的评价,并归纳了在化学实验课堂的教学过程中,微课的潜在作用。
参考文献：
[1]. 初中化学“学、探、展、馈”教学模式的实践研究[D]. 吴频庆. 扬州大学. 2015
[2]. 融合文化与技术创新初中化学主题式教学[D]. 徐敏. 苏州大学. 2016
[3]. 新课标背景下初中化学课堂教学设计研究[D]. 沙清. 辽宁师范大学. 2010
[4]. 初中化学教学中的微课设计及应用研究[D]. 曹小芬. 华中师范大学. 2015
[5]. 问题衍生教学法在初中化学教学中的应用研究[D]. 刘婷. 鲁东大学. 2018
[6]. 初中化学生态型课堂开放性教学的研究[D]. 周瑛. 苏州大学. 2011
[7]. 初中化学教学叁维目标落实状况研究[D]. 聂允. 沈阳师范大学. 2016
[8]. 初中化学价值观教育的研究[D]. 严西平. 苏州大学. 2007
[9]. 初中化学课堂生成性教学的实践研究[D]. 张春玲. 东北师范大学. 2010
[10]. 微课在初中化学实验教学中的应用研究[D]. 王志海. 鲁东大学. 2016
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