摘 要：本文通过构建“六融合”工作机制，培养现代学徒，推进课程改革，转变育人模式，打通人才培养和成长通道，促进职业技能与职业精神高度融合，提高建筑专业学生学习积极性，提升专业核心技能、竞技水平和对外服务能力。
关键词：现代学徒制 六融合 工作室模式
2015年9月，省教育厅、财政厅等6部委下发《关于开展现代学徒制试点工作通知》，为职业教育现代学徒制的试点和实施指明了方向，为职业学校开展教学改革提供了路径。探索和建立现代学徒制，作为专业课教师，应是积极的实践者和有力的推动者，是提高实践教学质量的有效途径。
一、现代学徒制下“六融合”工作机制
中等职业教育主要为社会培养初、中级技术人员，并为学生的继续深造奠定基础，在整个教育体系中处于十分重要的位置。现代学徒制的提出，推进了教育的改革与发展。我校建筑专业提出了“六融合”工作机制，实施现代学徒制，探索提高实践教学质量的路径。
1.“学”与“做”融合。
结合毕业生实际工作岗位，分析岗位群职业技能和素养要求，“做”什么事就“学”什么内容。譬如根据工程造价行业工作过程，由识图开始到完成造价文件的过程开发《建筑识图》《工程计量计价》课程。
2.“理”与“实”融合。
对专业原有的课程体系、教学模式进行改革，构建理论够用、实践引领的“理”“实”一体化教学模式。
3.“职业”与“课程”融合。
聘请企业能工巧匠，以职业能力要求为指引，结合校办企业生产实际，制订职业标准，共同完善课程标准。企业导师要指导学徒进行岗位技能操作训练，提高技能水平和职业素养，使之达到职业技能标准和岗位要求。
4.“教师”与“师傅”融合。
通过“教师下企业，技师进课堂”打造校企互融师资团队，采用校企教师和师傅共同组成教学小组，推行“双指导”制度，将企业项目带到学校课堂上做，实现“教师”与“师傅”的融合。完善企校双导师制，并建立选拔、培养、考核激励制度。
5.“学生”与“学徒”融合。
学校和企业共同制订人才培养方案和岗位轮训计划，采用“一岗一师傅，一师多徒弟，一徒多师傅”的形式，让学生以学徒的身份在岗位轮训中积累经验、增长技能，以真实的岗位对学生的各项基本技能进行培训。
6.“教室”与“现场”融合。
把工作室模式引入学校教学，学生可以直接参与社会企业的生产，在校内体验实际工作环境，加强学生适岗能力，就业时能够尽快适应社会。
二、现代学徒制的课程实施
1.基于三级课程体系的学习。
学习阶段的主要目标是培养学生学习专业知识与技能的兴趣，帮助学生建立专业知识与技能的基础。高一学年及高二第一学期完成这一阶段的学习任务。开设《建筑识图》《建筑材料》《建筑概论》《建筑力学》等基础课程，开设《建筑测量》《建筑施工技术》《建筑CAD》《建筑工程计量与计价》《算量软件》等核心课程，开设《创新创业》《职业生涯规划》等选修课程。理论内容均以实用、够用为原则，避免过于宽泛；教学主要以技能的学习和训练为目标，各门课程以项目化教学开展。
2.基于“工作室”的实训模式。
利用建筑专业现有实训室建立CAD、工程预算等3个工作室，配备电脑及相关软件，提供专业资料、图纸等，全过程再现企业工作环境。
（1）“工作室”的组建构成。根据中职学生学习主动性不强的特点，利用工作室开展学徒制模式的小班化教学，通过师傅指导徒弟完成项目任务的情景化教学，培养良好的学习习惯。①时间与人数。在高二第一学期结束组织测试、面试，择优录取20人左右开展“工作室”小班化教学班。后续学期实行淘汰制，与非小班化平行班级双向流动。通过这种方式激发学生的学习积极性。②教师团队。“工作室”由专业骨干教师及企业专家担任指导，教学中实行“师徒”管理模式，灵活排课，实行模块化上课，每周保证在工作室3个工作日实训。教学采用任务驱动教学模式，即由“师傅”用实际项目分解几个递进的工程任务，在任务完成过程中，根据徒弟完成情况，阶段性地进行实际的指导。徒弟参与师傅工程业务，可以获得相应的报酬，并择优提供就业的机会。③评价方式。学生在工作室完成实训后必须参加考核。由企业兼职老师和学校的人员组成考核小组，依照实训操作规程作为考核标准，共同考核学生实训成绩。考核要求学生独立进行操作，完成实训任务。考核小组根据实训表现、任务完成情况、团队合作情况等标准评定其操作技能水平，注重过程考核与完成成果评价的结合。
（2）“工作室”的服务方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“工作室”是现代学徒制理念引领下教学组织方式的变革与创新，大胆尝试“做中学、学中做”理实一体教学方法，促进理论教学与技能实训的有机融合，并开展自主学习、合作学习、“导生制”、“导师制”；构建诸如产学研一体化、小发明小创造、社会调研与服务实践平台，开发学生潜能，增强学生自主创业精神。
“工作室”运行成熟后，可以开展社会服务，利用工作室开展CAD绘图、工程造价资料的编制等业务。充分利用企业的资源，不断引进企业项目及企业的兼职师傅，逐渐发展形成自身“造血”功能。通过工作室的平台，让教师可以不出校门就能与校外师傅结对互融，接触实际业务，更新专业知识，接轨行业最新标准，教师的实践能力可以迅速提高。
（3）“工作室”的双导模式。工作室小班化教学班选拔后成立多个小组，高低年级结对形成学长组，各学长不仅负责小组成员的指导也负责考核。学长组既是对低年级学生专业学习的帮助和指导，也是对高年级学生自身专业基础的夯实和巩固。工作室的指导教师按照每年竞赛的要求选拔出优秀的学员进行比赛。通过学长组和师傅组模式，拉近了师傅与徒弟的距离，“一师多徒弟，一徒多师傅”，实现了真正的师傅带徒弟传道授业的直通道。
①以赛促教：有效推动实践教学。职业技能竞赛使教师走出了校门，了解企业管理理念，专业知识与企业实践进行融合。教师将这一实践过程带入专业教学，以技能竞赛为导向设置更符合岗位需求的课程大纲，寻求项目化的教学方法，制定符合竞赛标准的技能考核方案，提高自身实践教学水平。实践教学内容围绕竞赛考核的方案设置，学生对实践项目的兴趣增强了。指导教师利用寒暑假参加企业技能培训，提高了自身实践教学能力。
②以赛促学：能够强化实践教学。技能竞赛能够激发学生学习的主动性。在竞赛准备期间，学生会主动学习相关知识，积极思考，踊跃进行练习。以此为契机，形成习惯，使得学习效果大大增强，不仅职业技能得到提升，专业知识也得到巩固和升华。同时在竞赛中培养了团队合作精神，进一步提升了学生综合素质。
③以赛促能：提高动手操作能力。近几年学校组织了多次考证，如施工员、制图员、测量放线工等，目的是培养学生的操作技能。在考证过程中，学生能够进行强化的训练，经过努力拿到职业资格证书，不仅提高了学生的技能，也为以后的工作奠定了基础。
3.基于“学生”到“学徒”的角色转换。
顶岗实习时，学校与企业签订一份学徒合同，明确各自的任务和职责。企业指派若干名师傅指导和督促学生在企业接受技能实习，企业、学校共同制订实习内容。学生实习时，每天都要写实习日志。实习结束时，学生写实习总结并由实习单位对学生在企业实习期间的表现加以评价。
（1）校企签约。自2014年至今，我校建筑专业与浙江辰元建设有限公司一直在合作办学。在合作中，我校建筑专业教师每年一次利用暑假期间去公司进行锻炼，包括看图纸、施工、测量、算量等。在参与学生实训管理过程中，我们把企业的实践经验带入课堂，传授给学生，促进了学生能力和素质的提高。
（2）顶岗实习。在高二第二学期后对学生进行考核分流，部分同学安排到企业实习一年，初步培养成行业准职业人。这个阶段主要培养所需专业技能和职业人所需职业素养。企业安排师傅，由师傅指导徒弟完成相应的工作。实习期间写好实习日志，实习结束后由师傅对徒弟进行评价。表现突出的实习生，安排到公司成为正式的员工，不仅提高了办学水平，也得到社会对职业学校学生能力的认可。
（3）考核评价。创新考核评价制度，制订顶岗实习考核评价标准，以能力为标准，将自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价相结合。由行业、企业对学徒轮训岗位群进行技能达标考核，建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制。并通过优惠政策，鼓励企业接收实习实训和教师实践，推进校企合作制度化。企业根据学生实习期间的表现考核，决定是否颁发相应的技能证书。推进“双证融通”，实现“两考合一”，从而实现了“毕业即就业”的办学理念。
三、现代学徒制的实践成效
1.提高学习兴趣，教学质量稳步上升。
由于师傅和徒弟处于同一问题和情境之下，因此可以在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。及时沟通和反馈，促进了学习进程，使学习疑问及时得到解决，提高了学习兴趣。近4年来，我校建筑专业本科上线人数遥遥领先，这个成绩与学生和老师的辛勤付出分不开，更重要的是我校与时俱进、不断改进教学方法，提升了学生的学习效果。
2.锻炼了岗位适应性，实践能力得到提升。
通过学徒制项目化实操教学，学生可以体验到企业文化和学校文化的异同，从而使其学习更有指向性和社会性，为终身学习打下了坚实的基础。同时，也为学生提供了检验自己能力的机会，经受职业训练，开阔知识面，扩大了眼界。现代学徒制下我校建筑专业课程教学实践取得了一定的成果。毕业生双证率达到100%，就业率稳定在97%左右。区、市、省、国四级技能竞赛，通过老师重点指导、小组合作攻难、企业专家指导等方式加强技能训练，确保了整体水平的提升，培养了团队合作精神，锻炼了竞技素质，提高了技能竞赛的成绩。
3.人才培养质量高，毕业生录用率高、上手快。
通过现代学徒制培养，能挖掘学生的特长，培养职业意识，指引未来发展方向。学生经受过实际项目的操作锻炼，大大提高了职业责任心和自我判断能力，变得更加成熟。技能水平提升效果明显，就业后能更快地融入企业环境，适应岗位要求，业务进步快，能在企业担任重要角色。
现代学徒制最大限度地发挥了企业在职业教育中的主体作用，对于推动职业教育深层次校企合作具有重要意义。我校建筑专业将进一步增强服务意识，了解企业需求，服务企业，调动企业参与现代学徒制工作的积极性，更好地提高学生的综合素养和核心能力，提高学校知名度。
参考文献
[1]《教育部关于开展现代学徒制试点工作意见》.教职成［2014］9号。
[2]《关于开展现代学徒制试点工作通知》.浙江省教育厅［2015］3号。
[3]郭芳 基于现代学徒制的中职Photoshop课程教学探究[J].才智，2014，（12）。
[4]熊平 走进现代学徒制[D].华东师范大学，2014。
论文作者:徐建良 齐琳
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第157期
论文发表时间:2018/11/6
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