再谈“高效课堂”：是理念，是目标，更是手段
□ 海南省保亭县教育研训中心 王春娇
眼下，再谈“高效课堂”有些难。此前，轰轰烈烈的“高效课堂”被各路专家围攻截堵，声势渐弱乃至有要绝声的迹象。
集结反对与支持“高效课堂”的两种声音，有点意思。反对“高效课堂”的声音比较强势，归结为两点：一者止于“高效课堂”概念上的。如，认为“有效都做不到，还谈什么‘高效’？”一者为教学质量相对较好的学校或地区。这些学校或地区往往占据当地最优质的教育资源：最优硬件、最优教师、最优生源，即使不提“高效”，他们的教学效果也相对别人“高效”，所以，他们也许不屑谈。支持“高效课堂”的声音较弱，也可以归结为两点：一者认为“高效课堂”不过是相对于“无效、低效、有效”而言，没必要简单抵制；一者是教学质量比较差的学校或地区，他们的共同经历是通过打造“高效课堂”，使教学质量“起死回生”，所以，他们是“高效课堂”最坚强的支持者。
其实，对“高效课堂”的异军突起，有不同的声音是正常的，但着急着赶尽杀绝却是极不正常的。黑格尔说：“存在即合理。”“高效课堂”能改变一所学校甚至是一个区域教育，自然有其道理，比如杜郎口中学——这是一所典型的靠“高效课堂”将濒临解散的学校发展壮大的学校，也是被声讨最激烈的学校，校长崔其升之前也辩驳过，后来不说话了，但其追随者却越来越多了。对此，我认为，围攻截堵甚至恨不得令其胎死腹中不是正确的态度，倒是名校长李镇西的观点可以参考。李镇西校长在其《善待杜郎口课堂》中，对杜郎口现象的态度和评价都比较中肯，体现了一个真正教育家的客观性和包容性。
在此基础上，我想从一个教育极其落后地区的一线教研员身份来谈谈我对“高效课堂”的感悟和认识，不求认同，但求理解和包容。
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其三，“高效课堂”不过是一种“手段”。既然“高效课堂”是一个理念，是一个目标，那么，要践行该理念，实现某些目标，是不是需要一些手段？这些手段，就是所谓的“杜郎口中学的‘10+35’模式”“洋思中学的‘先学后教’模式”“昌乐二中的‘271’模式”，等等。这些模式，不过是当地根据自己的实际情况使用的一种手段，但效果大家都看得到的。无论是哪种模式，其核心理念是一致的，都充分体现了学生为主体，将时间还给学生，追求更高效益的课堂！崔其升曾说，反对“杜郎口模式”的人，不过只是看到他的“术”，而没看到他的“道”。他的“道”是什么？就是理念和目标。
如果“高效课堂”推广得很成功，其效果不言而喻。既然如此，我们不妨从以下几点来看看“高效课堂”。
其二，“高效课堂”不过是一个“目标”。其实，囿于“高效”二字的，不外乎是因为死抠字眼而不得要领。“高效”是一个相对的概念，其可与“无效”“低效”“有效”相对而言。于一节课来说，今天应教会学生10个词，但只教会了一个，这也是“有效”；明天却教会了两个三个甚至更多，那么，相对于昨天来说，是不是“高效”了？对一位学生来说，这次学会了五个，明天全学会了，那么，“明天”于“今天”而言，是不是“高效”了？所以，“高效”不仅是一个相对的概念，更是一个人人可期的目标——对于学生的“学”和老师的“教”来说，“高效课堂”永远在下一节！
其一，“高效课堂”不过是一个“理念”。首先，课堂的主体是“学生”。“高效课堂”关注点是“学生”——关注学生学习态度，学习方法，学习效益等，凸显了学生的主体地位；其次，课堂的“高效”是学生的“高效”。过去我们听课，对课堂的关注点往往止于教师，评课无非是“教师课上得好不好”而无“学生学得好不好”。“高效课堂”更注重学生学习过程，把学生的“获得”程度作为评价课堂效果的重要指标。再次，课堂是一个平等的沟通交流平台。“高效课堂”鼓励学生大胆质疑，勇敢提出自己的观点，倡导师生、生生平等交流，籍借平等交流碰撞思想火花。这些理念，充分体现了“自主、合作、探究”的教学理念和尊重学生个体的教育思想。
即便如此——“高效课堂”推广得虽“不很成功”，但县域的教育教学质量却取得如下效果：截至目前，我县小学整体平均分由推广前的40分左右提高到近70分；中招考试成绩由全省末位上升至中游，最好成绩排在全省第八位；而高考本科录取率超过了50%！这其中，“高效课堂”的推广功不可没。这是因为，无论愿意与否，都因“高效课堂”的推广被裹挟着前进的教师们，在备课与上课中，都关注到了几个问题：一是有“目标”意识——有目标才有方向，备课与教学就不至于随意；二是有“放手”意识——让学生有自主合作学习的空间，才能把课堂还给学生；三是有“达标”意识。通过“堂堂清”来检测教学达标度，由此来判定教学效果。
我县推广“高效课堂”至今已近8个年头，说实话，推广得并不很成功，“不很成功”的主因有四点：一是行政力量“断流”。当年“高效课堂”是教育行政部门主推，并辅以一系列考核办法。推广之初，阻力虽大，但势不可挡，成效也比较显著——教师的观念与学生的学习方式都有所转变，低分率逐渐下降；可惜后来的行政推动力量没有延续，造成“高效课堂”的推行举步维艰，很多课堂又恢复原状。二是专业支撑不足。当年推动“高效课堂”的主力军来自研训中心教研员，这支队伍虽涵盖各个学科，但因成立的时间太短，绝大部分的“教研员”水平和能力较为有限，因此，难担大任，在“高效课堂”推广的最佳时段里，未能给予“高效课堂”强有力的专业支持。三是多数教师不愿改变。“高效课堂”推广多年，教师对其理念基本上是认可的，但就不愿意改变。不愿意改变的最主要的原因是，改变是需要付出辛劳的，而走老路比较轻松，在教好教差一样的环境下，愿意改变的教师并不多。四是“高效课堂”的生长环境贫瘠。如前文所述，在全国范围内，一些不利于“高效课堂”的言论甚嚣尘上，给不愿意改变的学校和教师很好的借口，更加大了“高效课堂”的推广难度。
别总是说“教无定法”，然后不说下句。下句是什么？“贵在得法”！连最基本的课堂教学流程都不懂，还谈什么“教无定法”？也别说我们需要教师个性化教学。如果你身处这样的教育环境：家庭教育缺失——父母对孩子教育不到位，孩子学得好不好无所谓；学校管理缺失——连教学教研常规都无法落实，教师教好教差一样；教师责任不到位——课前不备课，课堂教学随意，教学低效甚至无效……连最基本的责任都无法落实，还谈什么“个性化教学”？如果你理解，那么，你就会明白，在这样的环境下，真的亟需一个理念、一个目标以达成共识，然后需要一个强硬的手段来改变！
观察组生活质量评分、护理满意度分别为(90.4±5.0)分、95.56%(43/45);对照组分别为(71.3±4.8)分、77.78%(35/45),两组比较差异显著(P<0.05)。
再看庄昶，其诗特点在于善用邵雍《观物内外篇》之寓意，以物衬理，阐发己说。如《题沈石田画鹅为文元作》，诗云：“天机我不言，言之欲谁领。柳塘春水深，弄此白鹅影。”［3］卷二，2叶b
纵然，课堂教学应该是自然而然、水到渠成的，给其辅以“模式”之说有违背教育初衷之嫌，且某些“模式”下的教学行为机械而生硬，令人不太舒服。但在某些客观情况下，对那些连最基本的课堂流程都不懂的教师来说，先“模式化”，然后在此基础上鼓励教师“百花齐放”，这应该是促进教师专业成长的有效的途径之一。
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