孙大静
徐州市苏山小学
英语阅读是英语学习的重要组成部分，英语教学中不可忽视对学生阅读兴趣及阅读能力的培养。小学英语教材中可供学生阅读的材料包括对话、短文、故事、歌谣等。小学阶段的英语教学对象多是12岁及以下的儿童，这一年龄阶段的儿童勇于表现、乐于探索、渴望体验。英语阅读教学应针对儿童的心理及生理特点为他们提供思维开放、表现自由的机会，尽可能细致地保护儿童的童心、童趣，让儿童在享受阅读的过程中不断升腾出语言的浪花。
一、 感悟
阅读的过程是心理活动的过程。学生通过视觉感知语言文字符号，通过大脑对其进行加工、整理，进而理解并运用阅读材料。在进行小学英语阅读教学时，要注重对阅读材料的整体呈现与处理，这样便于学生调动已具备的语言知识、文化背景知识、阅读策略及生活体验等对阅读材料进行全面感知及深层理解。
1. 挖掘课文插图的有利资源
与单调的单词、句子相比，生动的图画更能吸引儿童的眼球。儿童具有很强的读图能力，插图能帮助学生理解课文，激发学生说话的欲望，培养学生敏锐的观察力与丰富的想象力。在英语教学时，我们不可忽视对课文插图中有利资源的挖掘。译林版小学英语三年级上册Unit 5 Look at me!的卡通教学板块中讲述了老鼠妈妈兴高采烈地向老鼠爸爸展示自己的新衣服，而老鼠爸爸的心思只是放在了报纸上，对老鼠妈妈的话简单应付，最终激怒了老鼠妈妈。在组织这一部分的教学时，我先让学生以看漫画的形式来读课文插图，整体感知故事大概含义；接着，围绕着插图所传递的意义进行师生间的交流，引导学生着重留心两个卡通人物的神态与动作，感受老鼠妈妈情绪的前后变化与老鼠爸爸表情的前后变化，体会故事的趣味性；然后边看插图边有感情地朗读故事，要求读出老鼠爸爸由漫不经心到不好意思的态度变化以及老鼠妈妈由兴奋到气愤的情绪变化，系统地完成故事的理解与朗读；最后请学生进行角色扮演，将故事的内容表演出来。这样，一环扣一环，逐步深入学习，进而达到生动感知故事、理解故事、运用语言的目的。
2. 将阅读内容当作故事来学习
英语教材中的许多阅读材料都是可读性极强的故事，它们有语言知识所适用的时间、场所、人物关系、故事发生的背景、故事发展的过程及结果。那么在教学时，以教材中的阅读材料为载体，创设丰富的语境，引导学生参与并完成阅读活动，使学生对阅读材料有一个整体的理解与把握。教师切不可将故事的整体性分解开，因为割裂后的阅读材料会让人产生零碎感，故事性和可读性就大大地降低了，从而使学生误认为英语学习内容不过是单词和句子的简单堆砌，英语的学习就是简单的学单词、读句子，磨灭了英语学习的激情。
译林版小学英语三年级下册Unit 5 How old are you?的Story time板块的主要内容是在Toy Museum的自助购物区里，Mike, Helen和Tim根据自己的年龄特征及性别特点进行玩具的选择。在进行这一板块的教学时请学生在感知并朗读故事的基础上，将故事中的主要内容用思维导图的形式展现出来。如通过感知、阅读、理解，整理出故事中的主要人物（Mike, Helen，Tim和Toy Museum中的工作人员）、故事发生的地点（Toy Museum）、人物的年龄及性别、所选择的玩具名称等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生们通过阅读理清故事的主要脉络，知晓询问年龄的方法与时机，并总结出在选择玩具时要考虑到年龄、性别及爱好等诸多因素，从而使学生能够透过表面的课文理解与朗读感受到语言材料背后所要表达的深层意义，进而感受到语言的鲜活。
二、 想象
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。阅读不是简单的语言符号的感知与理解，它是能够活跃思维、开发想象、赋予情感的。因此，为了鼓励学生大胆思维，培养学生的语言表达能力，体验英语学习的乐趣，在英语教学中可适时创造契机，引导学生展开想象。
1. 有效设疑
在进行三年级下册Unit 5 How old are you?的卡通板块的教学时，教师先呈现许多款式的蛋糕，并与学生交流与蛋糕相关的话题。接着呈现Sam要过生日的图片，但是图片中的蛋糕被遮挡一部分，请学生想象这会是一个怎样的蛋糕呢？并在图片旁边呈现一个不完整的感叹句“What a cake!”。当看到被遮挡的图片和不完整的句子，学生的大脑处于高度兴奋状态，他们的脑海中一定会呈现出各种各样的蛋糕，好奇心被最大限度地激发起来。为了将这个句子补充完整，学生根据图片所提供的片面信息，在大脑中快速调动以往的经验并加以想象，大胆猜测所缺单词。
2. 为故事进行续编
阅读教学不应止于对语言材料的读，由阅读本身向外拓展出的部分会是更加精彩的。教材中的阅读材料看似已经结束，但只要深入挖掘，总会发现它们都有向外延伸的空间。在故事的结尾处加上省略号，让学生对故事进行续编，会让学生有大展拳脚的机会与冲动。三年级下册Unit 7 On the farm的Story time介绍了Mike随着Liu Tao参观爷爷的农场的场景，学生们认识了一些水果和动物。本单元围绕着水果和动物展开的话题是深受学生们喜爱的，学生们都有介绍自己喜欢的水果及动物的欲望。于是在课文学习的结尾处，让学生猜测接下来Mike还会有什么意想不到的收获呢？鼓励学生大胆想象并将想象的画面用制作故事书、小组表演等形式展现出来。这样的设计将本课的阅读教学又推向了一个新的高潮。教师在学生意犹未尽时点燃了新的想象的火花，学生的积极性不断高涨，像一个个魔术师一样不断创造新的可能。
三、 实践
情节丰富的阅读材料为充满童趣的阅读教学提供了许多可发展的生长点。教师选择合适的角度对阅读材料进行运用并加以深化，不但有利于学生精神饱满地参与到语言学习中来，还有利于挖掘阅读教学中的人文价值。
1. 角色体验
儿童强烈的表现欲望是与生俱来的，他们总幻想着自己能够成为故事中的主人公。小学阶段的英语阅读内容多是叙事性较强的故事，作品多以不同角色的心理活动及行为活动的变化贯穿始终。因此在教学预设时可适当地强化学生的角色扮演意识，让学生通过阅读体会作品中人物的情感变化，并通过小组合作的活动方式分别担任作品中的不同角色，用表演的形式将对阅读作品的理解诠释出来。
2. 反馈提升
英语阅读教学是生生、师生、学生与文本之间的对话活动，这项活动的顺利开展离不开教师给予的有效反馈。教师对学生的学习活动情况所进行的反馈应致力于学生能力的后续发展。因此，在英语教学中，教师对学生的阅读能力要有所期待，期待学生通过阅读扩充自己的知识储备，在阅读体验与经验积累的发展中对阅读材料能够有自己的理解，从而变被动阅读为主动参与，并逐渐发展为自主阅读。具体来说，在英语教学中，尊重学生的主体地位，不限制学生的思维发散，鼓励学生从多个视角来审视阅读材料。通过对学生进行带有肯定与鼓励意义的确认性反馈来调动并保持学生阅读的积极性。同时通过倾听学生的发言，对学生阅读情况进行语言上的反馈，将阅读方向从关注故事表面引向深入，并引导学生运用所学语言对阅读内容进行个性化评价及应用性活动。多元化的理解与评价会使阅读材料更加丰满。同时，在多元的解读与交流中可增强师生、生生间的互动，使学生在童真的想象与知识的积累中逐步学会个性化思考，潜移默化地得到语言知识以外的人文性知识。
阅读是语言教学的一个永恒主题。带有童真、童趣的英语阅读教学既使儿童感受到了阅读的乐趣，领略到了语言学习的魅力，又体现了小学阶段英语阅读教学的智慧与真谛。
论文作者:孙大静
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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