潘艳玲
山东省菏泽市牡丹区实验小学
摘要：汉字是语文乃至其他学科学习的基础和前提，是小学低年级语文教学的重要内容。具备高效的识字、认字能力，是学生智力得以开发的前提，也是学生文学素养得以发展的根基。因而识字教学的意义重大。然而，从现如今的识字教学现状来看，学生对汉字学习提不起兴趣，加之识字教学方法的单一、沉闷，使得识字教学效率低下。如何提高识字教学的质量和效率是摆在小学语文教师面前的问题。为此，作为一线小学语文教师，我们应从小学生的特点及识字教学现状出发，不断探究有效的方法和策略开展识字教学，摒弃传统模式化、机械化的识字教学方式，为识字教学注入无限生机与活力。
关键词：小学语文；识字教学；创设情境；趣味教学；生活元素；合作学习
汉字是我国悠久的历史文明得以传承和发扬的载体，是我国优秀文化的重要组成部分。汉字文化博大精深，凝聚着我国传统文化的精髓。因而汉字学习的重要性不言而喻。作为小学语文教师，我们应从识字教学现状出发，结合学生的年龄特征、认知水平及兴趣爱好，积极探究识字教学的有效策略，引导学生主动学习、记忆汉字，从而不断扩充学生的识字容量，提高学生的汉字学习效率，使识字教学达到事半功倍的教学效果。
一、创设直观情境，激发学生汉字学习兴趣
兴趣是推动学生主动学习的情感基础和内在动力，在小学语文识字教学中亦是如此。汉字的学习过程是枯燥、无趣的，在传统的教学活动中，教师更是采用单一、固化的教学方式，针对汉字的字形、字音、字义等向学生进行细致的讲解，使得识字教学变得更加沉闷，学生对此难以提起兴趣。而汉字的形成、变化是经历了漫长的发展过程的，且汉字本身的字形特征与其代表的事物之间在某种程度上存在着关联性。基于此，小学语文教师可以为学生展示汉字的演变过程，或是将汉字所代表的具体事物呈现出来，给学生营造一种生动、直观的教学情境，以此来激发学生学习汉字的兴致，为识字教学的顺利开展打好基矗
例如，以《口耳目》这部分的识字教学为例，本课的主要生字与人体器官有关，如耳、目等，在课堂教学过程中，教师可以利用多媒体课件为学生展示人体这些部位的图片，将图片与生字放到一起进行教学，引导学生发掘生字与其所代表实物的相似特征，从而抓住二者之间的连接点，帮助学生更好的识记生字。除此之外，教师还可为学生展示汉字演变的过程，从甲骨文的象形字，即像耳朵轮廓的"耳"，再发展到金文、篆文、隶书直至如今使用的标准宋体的"耳"，形象、生动地展示汉字的演变过程，在加深学生对汉字本质特征认识的同时，提高学生对汉字各个时期不同表现形式研究的兴趣。如此，通过为学生创设生动、直观的教学情境，激发了学生学习汉字的兴趣和积极性，为高质量、高效率汉字教学活动的顺利开展打好了基矗
二、引入趣味游戏，增添识字教学的趣味性
教育教学活动所采用的方式方法应以学生的年龄特征和身心发展特点以根本出发点，有目的、有选择性的采用。就目前的小学语文识字教学来说，方式比较单一、刻板，很难激发小学生主动学习的热情。而游戏是符合小学生年龄和身心发展特征的活动，也是小学生十分青睐和喜欢的活动，将之与识字教学融合到一起，则能为识字教学课堂增添无限趣味，从而激发学生学习的积极性和主动性，使学生在寓教于乐的游戏氛围中轻松学会汉字。
例如，以《荷叶圆圆》这篇课文中的识字教学为例，本课的识字教学目标是让学生会写"叶、是"等6个字，认识"荷、珠"等12个字。在课堂上，我先向学生讲解了这些汉字，使学生对这些汉字有基本的了解和认识。之后，为了巩固并加深学生对这些生字的记忆，我设置了游戏环节，让学生以游戏的方式记忆生字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆游戏的名称是"摘果子"，具体的游戏方式是：在黑板上画一颗大树，树上结满果实，将写有本课生字的卡片作为果实粘贴到树上；让学生依次轮流到黑板上来，对汉字进行正确的识读、组词，正确将汉字的读音读出并组词的话可以将汉字"果实"摘下，最后摘得"果实"最多的学生获胜，获取小奖品一份。如此，通过开展游戏识字教学，提高了学生学习汉字的热情和积极性，使学生体会到了识字教学的乐趣所在，从而更好地推动着识字教学活动的顺利开展。
又如，教师可以通过讲趣味故事的形式来开展识字教学。以"坐"字为例，教师可以跟学生讲述这样的故事：两个人一块到某地游玩，走着走着累着，于是背靠着大树席地而坐。在边讲述故事的同时，边对应着写汉字，能够加深学生的印象。在讲完故事后，教师还可让学生复述故事，从而使学生牢固掌握汉字。如此，便为识字教学增添了无限趣味，激发了学生的汉字学习兴趣，提高了识字教学的有效性。
三、应用生活元素，增强学生对汉字的认识
汉语作为学生的母语，学生在学习汉字方面具有得天独厚的优势。生活中处处充斥着丰富的汉字学习资源，这不仅能够拓展学生的汉字学习路径，还能使学生更好地认识到汉字在生活中的应用，在生活中的重要作用，从而透过汉字字形、字音的表象认识到汉字的具体意义所在，加深对汉字的认识，从而在深刻认知的基础上更好地学习汉字。
例如，教师应鼓励学生从生活中周边的事物抓起，捕捉生活中的汉字学习资源并认识汉字在生活中的应用。比如观察一些食品或其他日用品的包装，学习出现在这些包装上的汉字并弄清楚这些汉字的意义；在看动画片、电影时遇到不懂的汉字及时请教他人，并记录下来；在外出游玩时，细心观察街道、景点或是其他一些公共场所出现的汉字，在他人的帮助下解决遇到的生词障碍。除此之外，教师在课堂上讲解某些生字时，不应只是孤立地讲解生字的字形、字音、字义，而应当把生字放置于特定的语境中，让学生明白生字在生活中的具体应用。以《操场上》中的踢、跳等一些表示运动意义的生字为例，在讲解这些生字时，教师应向学生示范生字代表的具体动作类型，并引导学生进行模仿，从而加深学生的理解、记忆。如此，通过开展生活化的识字教学活动，加深了学生对汉字在生活中应用的认识，提高了学生的认知能力，使识字教学效果于无形之中得到了提升。
四、开展合作学习，提高学生汉字学习自主性
实现教学目标最有效的方式是精心设计并安排教学活动，因而科学、合理的教学活动设计不仅能够增强学生学习的动力，还能极大限度地提高学生的自主学习能力。而小组合作学习作为新课改倡导的新型教学活动组织形式，在优化教学活动效果方面发挥着重要的作用。在进行小学语文识字教学时，教师应根据学生对汉字的掌握情况及学习能力巧妙设计分组，通过小组合作实现优势互补，相互促进，从而增强学生之间的交流与合作，使学生的自主识字能力在潜移默化中得到提升。
例如，以《比尾巴》这课的识字教学活动为例，教师可以根据平时学生的汉字学习情况，将学生分为能力不同的三个层次，并以此为依据对学生进行分组，保证汉字学习能力强的学生与学习能力差的学生在一组，对中等能力的进行合理分配，使学生能够互帮互助，共同促进。在小组合作学习中，学习能力强的学生可以教给其他学生一些汉字学习、记忆的方法和诀窍，便于其他学生参考、借鉴。完成小组合作学习后，教师可以利用本课的生字对学生的学习效果进行考察，看学生是否有所进步和提升。如此，通过开展小组合作学习活动，提高了学生学习汉字的主动性和积极性，使识字教学达到了事半功倍的教学效果。
总之，学好汉字是每个学生所需掌握的基本功，对学生来说具有十分重要的意义。作为小学语文教师，我们应从学生特点及识字教学现状出发，积极探究识字教学的有效策略，以此来提高学生的汉字学习热情，为识字教学注入无限生机，为提高识字教学的有效性、促进学生更快、更好地发展不断做出努力。
参考文献：
[1]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，2013
[2]徐嘉笛.浅谈小学低年级语文识字教学[J].科教文汇（下旬刊），2014
[3]刘丽梅.谈谈小学语文低年级的识字教学[J].赤子（中旬），2014
论文作者:潘艳玲
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：汉字论文; 学生论文; 生字论文; 教学活动论文; 教师论文; 小学语文论文; 学生学习论文; 《中国教工》2019年第8期论文;