小学语文教师专业发展的问题与对策——以上海市浦东新区为例，本文主要内容关键词为：浦东新区论文,为例论文,海市论文,对策论文,语文教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，教师专业发展，无论是理论还是实践层面，都是教育改革关注的焦点。人们认识到，新课改不仅指向促进学生的发展，同时也指向促进教师的专业成长。而要促进教师专业成长，了解教师专业发展的现状，找准问题的症结是关键。
去年八月，上海正式撤销南汇区行政区划，原南汇行政区域并入浦东新区。两区合并后的大浦东基础教育学校531所、学生37万人、教职员工3.2万人，均占全市的1/5强。其中小学有148所，小学语文教师约有3400名。
近期，我们以“浦东教师研修网”问卷系统为平台，进行了网络问卷。问卷内容涉及课标运用、教学实施、自身专业发展问题等20题。截至统计当日，共有3041名小学语文教师登录了研修网，回答了有关问卷，占全区小学语文教师的90％左右。
合并后的大浦东地广校多，示范校、普通校，城市学校、乡村学校，多种类型学校共生并存。对这个区的小学语文教师作这样高覆盖的调研，其样本具有典型性，能够反映出我国小学语文教师的整体发展状况。
一、基本现状
1.性别
调研对象中，男性366名，占12.0％；女性2675名，占88.0％，表现出明显的性别失衡。
2.学历
调研对象中，现有学历为中专的80名，占2.6％；大专的979名，占32.2％；大学本科的1969名，占64.7％；硕士13名，占0.4％；博士无。
根据教师法规定，小学须达到中专。对照此标准，浦东新区小学语文教师出现了明显的高学历倾向，本科及本科以上学历达到了65.1％。
3.专业
调研对象中，虽都以小学语文教师身份参与，但其学科背景却比较复杂。其中理科专业出身的115名，占3.8％；文科专业出身的1872名，为61.6％，占多数；音体美专业的61名，占2.0％；教育专业的863名，占28.4％；其他130名，占4.3％。
4.教龄与职称
调研对象的教龄分布情况如下：0～5年的154名，占5.1％；5～10年的155名，占5.1％；10～15年的480名，占15.8％；15年以上的2252名，占74.1％。
对于职称，问卷中设了高校系列、中学系列、小学系列和其他系列等多个选项，为简化起见，我们进行了归并，把高校教授、中学高级归入高级职称，把高校讲师、中学中级一、中学中级二、小学一级、中专讲师归入中级职称，把小学二级、小学未评、中学未评、中专助理讲师、中专未评归入初级职称。这样，调查对象的职称呈现这样的分布情况：初级职称1030名，占33.9％；中级职称1937人，占63.7％；高级职称61人，占2.0％，另有13人职称不详。
二、问题考察
(一)对《语文课程标准》熟悉程度不高
在问卷中，有问题提到“下列对学科课程标准对教学的影响描述中，我最赞成……”，统计显示，认为“课程标准是学科总纲，有助于教师整体把握学科特点和教学要求，需要经常仔细研读”的仅占58.9％，六成不到。问及“您能比较清楚地说出课程标准对您任教年级的各项要求？”回答“能比较清楚地说出”的占50.4％，也只有一半；还有问及“您设计教学时主要的依据是……”回答课程标准的占57.8％，六成还不到。也就是说，真正理解课程标准的价值和意义，真正熟悉课程标准并以之为教学导向和指南的小学语文教师仅五到六成之间。
(二)专业阅读亟需加强
问卷中，问及“您工作之余是否看书报？如果看，都看哪些”，统计显示，“基本不看”的占1.8％；“主要看报纸杂志”的占48.6％；“主要看文学作品”的占26.20％；“主要看教辅读物”的占9.0％；“主要看教育研究类书刊”的占12.0％；“其他”的占2.4％。显然，浦东新区小学语文教师总体上平时还是有阅读习惯的，但很少看教育研究类刊物，阅读内容侧重报纸杂志、教辅资料，这两项相加，比例很高，接近六成。这种无专业特征的泛阅读和应付教学的浅阅读，成了小学语文教师的阅读特点。
为了进一步了解这种阅读在不同层面教师中的情况，我们通过其他变量进行交互分析发现，不同教龄、不同学历层次的教师阅读习惯和阅读内容存在显著差异。从教龄角度看，5年内的新教师，平时喜欢看点文学作品，也经常看看教辅读物，前者和兴趣有关，后者作为教学的支持；5～10年教龄的教师要么基本不看，看则会看点教育研究类刊物；10～15年和15年以上的教师则主要看看报纸杂志。从学历层次看，学历层次较低的教师平时不看书的比例较高，而且泛阅读式现象普遍，喜浏览报纸杂志、教学辅导资料等；学历层次较高的教师阅读习惯较好，情调和品位也比较高，看文学作品，也看教育研究类书刊。
(三)专业发展的重心在教学设计
在问卷中，有提到“如果参加教师进修，我希望在哪些方面得到培训……”，该问题的选项尽管有20项之多，但教师比较集中的选择是这样三项：教学设计案例、如何处理教材、学科专业知识。
还有提到“我所在教研组的教研活动形式最多的是”及“其中，对我比较有帮助的活动形式是”，统计显示，浦东新区小学语文教研组最常见的四种教研活动形式依次为：公开课观摩、集体备课、教材分析和教学法研讨。相应的，大家认为最有帮助的也是这四种。其中，“公开课观摩”最受欢迎，达58.0％；“集体备课”次之，支持率近五成；教学法研讨和教材分析的支持率紧随其后。而这四种活动形式其实围绕的核心都是教学设计。
是不是浦东新区小学语文教师普遍存在教学设计方面的发展需求呢？为解开这个疑问，我们用教师专业荣誉与前面题中培训需求排名最前的教学设计案例进行交互分析发现，获得过专业荣誉的教师(比如特级教师，区、署、校级学科带头人、骨干教师等)在教学设计的案例培训这方面的需求一般，而未获得过专业荣誉的教师则需求强劲。
(四)成长期(5～10年教龄)教师的专业发展正处于瓶颈中
在本调查中，调研对象为5～10年教龄的教师在全区小学语文教师中所占比例似乎不高，与新教师基本持平，占5.1％，但这批教师在专业发展上处处落后，值得关注。
1.课程意识较淡
对于“下列对学科课程标准对教学的影响描述中，我最赞成……”的问题回答，我们用教龄作变量交互分析时发现，不同教龄的小学语文教师对课程标准的看法存在显著差异，具体表现在：5年内的新教师和15年以上的老教师对课程标准的作用和地位认识明确的比例较高，10～15年教龄的教师其次，5～10年教龄的教师居末。
对于“您能比较清楚地说出《语文课程标准》对您任教年级的各项要求？”的问题，我们同样用教龄作变量作交互分析，发现不同教龄的小学语文教师熟悉课程标准的情况存在显著差异。具体表现在：10年以上教龄的小学语文教师对课程标准大多比较熟悉；5年教龄以内的新教师对课程标准相对熟悉，而5～10年这段教龄的教师则对课程标准最不熟悉。
2.职业自信心较差
对于“‘我已经具备从事教师工作所需的教育、教学方面的知识和能力，能够胜任这份工作’，同意这种说法吗？”问题，我们用教龄为变量进行交互分析，发现不同教龄的教师对胜任度的自我认知存在显著差异。具体表现在：随着教龄增长，教师对胜任度的自我认知逐渐得到提升，对自身从事教学工作的自信力不断增长，这是总的趋势。但具体到某个教龄段，还是有高低起伏的变化。根据教龄短长分别为94.8％、93.5％、97.5％和96.1％，其中5～10年的教师职业自信力比新教师低，也比10年以上教龄的老教师低，职业的自信力最弱。
3.有学习的动机，但无处用力
对于问题“您设计教学时主要的依据是……”的回答，我们用教龄作为交互分析的变量，发现不同教龄的小学语文教师设计教学的依据存在显著差异。具体表现在：10年以上教龄的老教师和5年以内新教师比较重视课程标准对教学设计的导向作用，而5～10年教龄的教师既觉得学生年龄和心智特点重要，又觉得教学参考书和教辅资料重要，教学设计时常常依赖《教师教学用书》和教学辅导资料，对考试不放心，模仿别人的教学设计的现象普遍，等等。
上述问题不仅仅存在于浦东新区的小学语文教师中，也同样存在于上海，乃至全国其他省市的小学语文教师中，具有普遍性和相似性。
三、对策或建议
(一)积极引导教师深入学习《语文课程标准》，学以致用，使之成为教师教学设计的指南
有学者指出，我国的教学主要有三种类型：基于教师经验的教学、基于教科书的教学和基于课程标准的教学。其中，基于课程标准进行教学将成为课堂教学的基本方向。国家课程标准反映了国家对学生学习结果统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。因此，课程标准限定的是学生的学习结果，而非教学内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择合适的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。
当前，我国的课程实施或教学已经进入到基于课程标准的时代。第八次国家课程改革的指导文件《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)中明确规定：“国家课程标准”是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。也就是说，关注“为什么教”和“教到什么程度”等问题的“国家课程标准”应该成为课程实施或教学的依据，即课程实施或教学应该是基于课程标准的。我们应当积极倡导教师基于课程标准来开展教学。
要让教师基于课程标准来进行教学的前提是要引导教师熟悉并深入理解课程标准，使“国家课程标准”转化为“教师理解的课程”。我们曾用“对课程标准熟悉程度”与“教学设计依据”进行交互分析，发现：越熟悉课程标准的教师越是重视课程标准对教学设计导向作用；不熟悉课程标准的教师则“病急乱投医”，除依赖《教师教学用书》和相关教辅资料外，袭用别人的教学设计，或依考定教，有时还从专家建议中获取一点“思想碎片”，在教学设计方面几乎无明确导向可言。而目前，浦东新区的小学语文教师熟悉《语文课程标准》的仅有五到六成，要在区域层面普遍实现基于课程标准的教学显得任重而道远。
(二)积极指导教师每年阅读一定的专业书籍
众所周知，小学语文教师专业成长的途径很多，如各类培训、教学研讨、做课题等，但阅读，尤其是教师的专业阅读是最重要，也是效用最持久的一种途径，因为这是教师的自审型学习与自主式成长的重要方式。专业阅读，不但可以拓宽人的精神时空，也可以充盈人的教学时空，对于语文教师更是如此。语文是一门极具人文性的课程，人文精神不能靠强行说教传给学生，人文精神的培养重在熏陶，重在感染，春风化雨，潜移默化。要让小学生喜爱阅读，小学语文教师首先是一个阅读者。一个喜爱阅读的小学语文教师往往具有良好的文学素养和扎实的文字功底，有了这样的“内功”，上起课来，往往能高屋建瓴，左右逢源，语言有味，面目可亲，从而创设出真正有“语文味”的课堂。
作为专业阅读，教师除了读各种文学作品外，适当读点专业理论书刊也非常必要。理论提供思考的视角，通过理论阅读可以孕育教育智慧，提升教学水平。
小学语文教师的专业阅读需要指导和引领。我们可以通过开书单、定期组织读书会、阅读交流会等形式，引导基层小学语文教师读点书，尤其读点专业书。
(三)多角度、多层面来提升教师的教学设计能力
对于“您认为最能提高您的教学设计能力的活动是……”问题的回答，统计显示：认为最能提高教学设计能力的活动依次为“观摩优秀教师课堂教学”(44.2％)、“集体备课”(19.3％)、“个人反思和经验积累”(13.6％)、“教研员指导”(10.4％)、“听专家点评”(4.8％)、“阅读语文教学设计案例集”(4.7％)、“学习语文教学设计理论书籍”(2.1％)、“其他”(1.1％)。显然，大家觉得观摩优秀教师的课堂是提高自身教学设计能力最重要的专业活动。
然而，通过多个变量交互分析后发现，不同层次的教师，对于怎样有效提高自身的教学设计能力的认识并不一致。不同教龄教师的认识就存在显著差异，表现在：教龄在10年以上的老教师重视集体备课、教研员指导和阅读教学设计案例集，而5年内的新教师则非常强调对优秀教师课堂的观摩和个人反思与经验积累，5～10年教龄的教师则比较崇尚专家点评和学习语文设计理论书籍。不同性别的教师对这一问题也存在看法上的显著差异，如男教师看重集体备课，看好个人反思和经验积累，期望通过向专家学习、阅读教学设计案例集和理论书籍来提高自己的教学设计水平；而女教师看好对优秀教师课堂的直接观摩和向教研员学习。高端教师和一般教师同样存在显著差异，表现在：高端教师比较看重反思性学习，强调专家和教研员的指导的意义，也重视个人反思和经验的积累；一般教师则倾向模仿性学习，喜欢集体备课、观摩优秀课堂，或通过阅读教学设计案例集来现学现用。
上述情况表明，要提高小学语文教师的教学设计能力，需要区别对象特征，“量身定做”，因材施教，多层面、多角度来考虑并解决问题。
(四)要特别要关注成长期(5～10年教龄)教师的专业发展
美国教师发展研究领域的学者费斯勒，曾推出了一套动态的教师生涯循环理论，从整体上探讨教师的发展历程。他把教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。5～10年教龄的教师大概就处于生涯挫折阶段。在这一阶段，教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满足程度逐渐下降，开始怀疑自己选择教师这份工作是否正确。许多相关文章中所探讨的“倦怠”感大多数都会出现在本阶段中。
在这个阶段，必须鼓励教师参加各种教研活动，加入教师专业组织，参加各种进修和培训等。在参加活动的过程中，与其他教师彼此交换教学心得与经验，从与其他教师的交往中学习到新的经验、技巧和方法，为早日走出困境提供专业上、归属感上的支持。