面对与你不同的人
——高一人际交往
□ 马 丽
〔关键词〕 高一；人际交往；活动设计
【活动理念】
高一学生由于自我的关注性和交往的选择性导致以自我为中心，面对与自己不同的人往往会在言行举止中流露出不尊重对方的表现，如果任其发展，不仅会影响同学间的关系，还会使一些学生在集体中没有归属感，导致身心发展不健康。
这样，由矩阵乘法可把线性方程组写成矩阵形式Ax=b。用矩阵的语言给出线性方程组的解的判定：有无限多解，有唯一解，无解的充分必要条件。通过矩阵的运算，也就是秩的运算，来判断线性方程组的解。
【活动对象】
高一学生
【活动目标】
1.引导学生认识人与人是有差异的。
2.引导学生理解尊重别人的重要意义。
（123）丛生光萼苔尖叶变种Porella casepitans var.setigera （Steph.）S.Hatt. 马俊改（2006）
3. 引导学生学会面对与自己不同的人的基本方法。
生2： 没有。
1.帮助学生理解尊重别人的重要意义。
2. 引导学生学会面对与自己不同的人的基本方法。
生2： 是林嘉茉造成的。她不应该强迫方茴接受她的磁带，并喜欢“后街男孩”。
引导学生学会面对与自己不同的人的基本方法。
而文章的第三段论述则立足于材料所列的前十八年的情景。“千禧之年来到这个世上，来到这个中国的我，见证了许多许多中国在新世纪写下的篇章，牙牙学语时，杨利伟乘神州探苍穹，开启了中国载人航天的新历程；总角之年，看到了电视屏幕上点起的奥运圣火，桌上的电脑，换了一台又一台，互联网的速度越来越快；量子通信的突破，5G时代的到来，人工智能的应用，快捷支付的广泛普及，等等，至今仍在改变着我的生活。”这里综述材料内容，巧妙地再现了考生这一代人的真实生活情景，展示了他们的际遇与机缘，也落实“想象它装进‘时光瓶’留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读”的任务指令。
【活动方法】
主要运用体验、谈话、讨论、角色扮演、共情、质疑澄清的方法。
【活动准备】
电影《匆匆那年》中“买磁带”片断和A、B 两组同学角色扮演的任务单。
【活动过程】
尽管专项附加扣除的标准、扣除方式等还未出台，但在具体操作上，国家税务总局总审计师刘丽坚提出了三项配套措施。首先，纳税人只要结合自己的实际情况申报就能享受扣除；其次，个人还可以将专项附加扣除信息提供给单位，每个月发放工资、代扣个税时，单位就可以根据个人的实际情况进行扣除。此外，即使当年没有扣除，还可以到第二年办理汇算清缴的时候申请退税。
一、游戏热身，引出课题
幻灯片出示课堂规则：用心体验 真诚表达
莱西市人大常委会以更好地发挥人大代表作用为切入点，以推进司法监督工作为目标，立足本职，勇于实践，积极探索人大代表旁听法院案件庭审工作，形成了“一二四”工作方法，为推动庭审公开、司法公正发挥了积极作用，为促进法治社会、和谐社会建设发挥了重要作用。
师： 全体向右转，后面同学的双臂搭在前面同学的肩上，我说“一二三”，你们说“四五六”，并且以自己认为最舒服的方式给同学揉揉肩；再换个动作，我说“一二三”，你们说“四五六”，同样以自己认为最舒服的方式给同学捶捶背。来而不往非礼也，全体向后转，再来一遍。
师： 你们享受到你想要的最舒服的感觉了吗？
生1： 享受到了。
两个组的任务单是：A 组同学：和你的同桌谈自己认为最有趣的事。B 组同学：在同桌开始谈话的半分钟后，逼真地完成以下活动的任何一项：（1）在任何时候打断同桌的谈话；（2）在同桌表达完自己的观点后提出反对意见；（3）做出不关注、不屑同桌的表情或动作，但是不能扰乱课堂秩序，不能与同桌发生肢体冲突。
【活动重点】
师 （追问）：你享受到了什么？
生2： 疼……
师： 看起来你理解的舒服的感觉和他想的是不一样的，理解不同，表达出来的动作就不一样。
根据水文计算成果，两股泉水汇合点以上流域年径流总量282万m3，在95%保证率下最低可引水量162万m3，马家寺截潜流工程设计年引水量108万m3，日平均引水量3 000 m3。
师： 出现这种情况正常吗？
生3： 正常。
师： 每一个人都是不同的个体，我们每天都在面对与自己不同的人。（板书：面对与你不同的人）怎样与他（她）相处，让我们彼此都舒服呢？
生3： 方茴一味拒绝林嘉茉是因为她不喜欢“后街男孩”，拿了自己不喜欢的磁带又欠下了林嘉茉的人情，所以就拒绝了。
师： 下面我们来看一个电影片断，播放视频——“买磁带”。
剧情：林嘉茉和方茴是好朋友，她们去了音像商店。嘉茉听到“后街男孩”的歌曲，欣喜地跟着唱了起来，并拿了一盒“后街男孩”的磁带，问方茴喜欢谁的歌曲。方茴说喜欢张国荣的歌曲，嘉茉说，你怎么这么复古，张国荣已经过时了。她又指着“后街男孩”的剧照问方茴谁帅。方茴却说：张国荣。方茴告诉嘉茉，好朋友不一定啥都一样，每个人都有自己的选择。嘉茉却说，好朋友就应该听一样的歌曲，穿一样的衣服，吃一样的东西，看一样的书。于是，她塞给方茴一盒“后街男孩”的磁带说，我买来送给你，听久了你就喜欢了。方茴拒绝接受她给的磁带，磁带掉到了地上。嘉茉生气地说你怎么这样，你根本没有把我当朋友，转身走了。
师： 她们彼此得到愉悦的感受了吗？林嘉茉和方茴的不愉快是谁造成的？为什么？
生1： 是磁带造成的。
师 （追问）：磁带是怎样造成她们的不愉快的？没有磁带是否就愉快了？
【活动难点】
师 （追问）：林嘉茉为什么会强迫方茴接受她的磁带，并喜欢“后街男孩”呢？
生2： 因为林嘉茉认为既然是好朋友，那么她们俩的爱好应该是一样的。这个想法不对，因为每个人都有自己的爱好，即便是好朋友，也应该理解这一点。
生3： 我认为虽然矛盾是因为林嘉茉想要将磁带强加于方茴所引起的，但是矛盾的激化却是方茴引起的。她要不是一味地拒绝林嘉茉，也就不会将矛盾激化。
师： 哦，如果他不是故意这样做的，你可能不会有不被尊重的感觉，对吗？
二、情景分析，促进理解
现有法律规范对社会救助权要件的规定主要集中于国家义务条款之中，国家义务条款对国家给予社会救助的条件予以规定，某种程度上也划定了社会救助权的构成要件。当然，无论《社会救助暂行办法》式的综合性立法，还是《城市居民最低生活保障条例》式的单项立法，在国家义务条款之外又设置了社会救助权的其他构成要件。通过对相关条文进行解释可以得出现有法律规范主要规定的社会救助权的两项要件。
师： 林嘉茉知道方茴的这个想法吗？林嘉茉怎样做她们就能相处得比较愉快？
生2： 她应该先让自己冷静下来，站在方茴的角度上想一想，不应该将自己的爱好强加给别人。
在对照组治疗方案的基础上，再予杞竹地黄丸治疗，药物组成：枸杞子15 g，淡竹叶9 g，生地黄12 g，山茱萸20 g，牡丹皮10 g，山药15 g，泽泻9 g，茯苓15 g，女贞子12 g，旱莲草12 g，知母6 g，麦门冬15 g，甘草梢6 g，1剂/d，水煎200 mL，分早晚2次口服。治疗1个月为1个疗程，共1个疗程。
师： 方茴怎样做她们才能相处得比较愉快？
生3： 虽然不喜欢“后街男孩”，但也不能一味地拒绝林嘉茉，这样做表现出对林嘉茉的不尊重，同时也表现出了对林嘉茉爱好的不接纳。出于朋友之间的尊重也应该试着去了解，试着去接受，并不是一味的拒绝。
师： 同学们说得很好！每个人都有自己的爱好，即便是好朋友，也应该理解、尊重对方，主动沟通，允许别人跟自己不一样。
板书：尊重、理解
三、合作体验，强化感悟
（一）按座位分成A 组、B 组，所有同学都按照要求用心去做
师： 说明你们彼此理解的最舒服的动作力度是一样的。
（二）请A 组同学谈感受
江苏省常熟市农村垃圾治理采取“村—镇—市”三级转运模式，管理方面主要包含组织规划、资金保障、监督管理和宣传推广4个维度，垃圾问题得到极大缓解。
师： 1. 你给同桌讲的是自己感兴趣的事吗？2.整个过程让你感觉愉快吗？3.为何会有这种感觉？4.他（她）的这种行为，让你感受到了什么？5.你希望他（她）怎样做？
生1： 他不听我说，我感到他对我不尊重。
师 （回应）：当别人不听你说话、不尊重你的时候，你的心情不愉快。我也有同样的感受。
生1： 没有愉快也没有不愉快，无所谓。
提出了基于二阶邻近距离的随机近邻嵌入算法ST-SNE。二阶邻近距离在高维空间中利用邻居结构来衡量数据点间的相似度，相较于欧式距离可以更加准确的描述数据间关系。ST-SNE算法使用二阶邻近距离将高维数据结构映射为概率矩阵，解决了t-SNE中欧式距离在高维空间不可靠的问题。在MNIST等公开数据集上的对比实验结果表明，ST-SNE提升了降维结果的可视化效果和KNN分类准确率。本研究还存在一些不足：二阶邻近距离需要逐一寻找每个点在邻近点的邻居列表中的位置，时间复杂度较高；计算二阶邻近距离时，使用线性衰减来决定每个点的权重，可以研究效果更好的衰减函数；ST-SNE在更多数据集中的表现有待进一步验证。
师 （回应）：你的意思是说，她对你怎样与你无关，是这样的吗？这是情绪控制的最高境界，是我们修炼的目标。祝贺你能有这样好的情绪控制能力。
四、深化认识，突破难点
师： 如果他告诉你，他这样做也是有原因的，你还会有这种不舒服的感受吗？
生1： 那要看是什么原因。
师： 什么原因能让你不会有这种不舒服的感受？
生1： 是老师让他这样做的。
师 （追问）：你觉得方茴一味拒绝林嘉茉的原因是什么？
师： 请B 组同学用最有效的方式消除与A 组同学之间产生的误会。
师： 你用什么样的方式消除了与同桌的误会？
生2： 我跟她握了握手，拥抱了一下。
生3： 给他说了声“对不起”。
师： 哪一种方式是最有效地消除误会的方法？
生4： 说出真相。
师： 通过语言沟通，说明真相就能得到理解和原谅。
师： 生活中，如果能多去了解别人行为背后的原因，多站在别人的角度考虑问题，我们就能更多地理解别人。当我们能更多地理解别人，也就能更多地尊重别人，尊重别人与我们的不同。
1.2.1 对照组给予常规护理,主要方法包括:严格遵守护理操作规范,给予补液、吸氧等治疗措施;并注意监测患儿生理指标的变化,同时保持病房的安静、卫生,并行常规的健康、饮食护理。
板书：了解、换位、沟通
1) 阀门在开箱验收、安装调试过程中要全面跟踪确认，确保阀门的执行机构附件完好无损，阀门安装前确保阀体内部无脏乱异物，阀门法兰口密封面无损伤。阀体与管道连接的密封垫采用316不绣钢加柔性石墨制作而成的双金属缠绕垫，特别适用于负荷不均匀，接合力易松弛，温度与压力周期性变化，有冲击和震动的场合。该方法能有效地保证阀门的密封，确保阀门无外漏现象，并确保安装中阀门限位调整精准。
但是，单纯的看相关系数我们无法断言这些变量之间有显著的相关关系，还需要进行一定的检验。用皮尔逊检验，检验结果如下：
五、质疑冲突，内化感悟
教师出示幻灯片：“无论他人的外貌、价值观、行为与你有何不同，尊重他（她）。站在对方的角度思考问题，理解他（她）。当与他人出现分歧或误会后，通过沟通达到相互理解。”
师： 这句话你们认同吗？
生： 认同。
师： 你们没有问题，我提出问题大家思考。某生说：我们班有一位同学，别人发言只要说得不对，他就发出嘘声，我讨厌他的很多行为。面对这样的同学，我还要尊重、理解他吗？
生1： 不应该尊重和理解，他不尊重别人，别人凭什么尊重他！
生2： 如果这样以牙还牙，就会导致恶性循环，我们应该宽容一点。
师： 他的行为确实给别人带来了不愉快，让人体验到不被尊重的感觉。我们不能认同他的这种行为是否就不应该尊重和理解他这个人？
师： 你们想一想，他发出嘘声可能会是什么原因？
生3： 引起别人的注意；别人冷落过他；……
师： 如果真是这样的原因，你能理解他的行为吗？
生1： 能理解，但他让别人感觉不舒服啊！
师： 你们觉得如何面对有这样经历的同学，让我们彼此相处得愉快一些？
生2： 先理解他，不排挤他，再找他沟通。
师： 是的。我们可以跟这位同学沟通，了解他发出嘘声的原因。通过沟通，也让这位同学理解他的嘘声带给别人的感受。他的行为或价值观我们可以不赞同，但是我们尊重和理解他的成长经历和行为背后的原因。
师： 我看个别同学有疑惑的表情，下面我请一位同学与我进行一个角色扮演活动。我扮演班主任，你扮演一个经常迟到的同学，今天你迟到了。
师： 你能跟我谈谈你今天迟到的原因吗？
生3： 作业太多睡得太晚，起不来。
师： 我非常理解。我在你们这么大的时候瞌睡也多，尤其作业多的时候，睡得就晚，影响了第二天起床。有什么办法可以避免迟到呢？
生3： 老师少布置点作业。
师： 这个建议老师可以接受并加以改进。那你可以做哪些改变呢？
生3： 提高作业效率，把闹钟声音开大点。
师： 同学们，我对这位同学的迟到行为认可吗？从我们的对话中你悟出了什么？
生2： 不认可他的行为，但是要理解和尊重他。
（现场出现了偶发事件）
生4： 假的！
师 （追问）：“假的”是什么意思？
生4： 迟到了，老师哪能这样？骂“死”你呢！
师： 我这样做是假的？是你主观理解的，还是客观真实存在的？
生4： 是我主观理解的。可现实中班主任不是这样的！
师： 是所有班主任还是个别？是班主任所有时候都这样，还是有时候也像我刚才那样与学生沟通？
生4： 是个别，是有时候。
师： 个别班主任有时候不这样说话会是什么原因呢？
生陷入了思考中。
六、提炼感悟，巩固认识
师： 这节课你们有哪些收获？
生： 面对与你不同的人要尊重、理解。
师： 无论他人的外貌、价值观、行为与你有何不同，尊重他（她）。站在对方的角度思考问题，理解他（她）。当与他人出现分歧或误会后，通过沟通达到相互理解。理解、尊重与你不同的人，你好，我好，大家好！这是心智成熟的表现。
【板书设计】
【活动反思】
这节课以生为本，聚焦学生的现实问题，在体验、合作、互动交流中，生成性地解决学生心中的困惑。具体表现为以下几个特点：
1.活动主题以小见大。活动主题“面对与你不同的人”，小切口进入，活动目标和重难点比较聚焦，解决了高中生人际交往中的一个普遍问题。
2.活动资源以小见大。这节课选取了电影《匆匆那年》中林嘉茉和方茴买磁带的那段对话视频，仅一分钟，设置几个具体问题，学生通过合作讨论的方式分享小组的观点，在合作中质疑，生成了教学的目标。
3.活动环节以小见大。活动从始至终为主题服务，而主题又为终极目标服务。每一个环节的设计都为下一个环节做铺垫。
4.活动内化以小见大。人类的思维是从具体到抽象，学生体验到了、感悟到了，就能理解。教师引导学生用感官去体验，由学生自己体验、感受、分析出的抽象理论，最容易被他们所接受。
5.活动问题以小见大。问题层层深入，启发思考。具体、明确、开放的小问题让学生有话可说，避免了学生为了迎合教师而进行的“假、大、空”的应答。
6. 活动质疑以小见大。既有教师对学生的质疑，也有学生对教师的质疑，有质疑就要澄清。有些具有正向价值观的问题，学生在课堂上短时间内不会产生质疑，或不敢质疑，但是这并不代表学生对这个问题能够心甘情愿地接受。教师在学生容易产生矛盾冲突的地方质疑，并把学生宽泛的理解具体到人的具体行为上，激发学生质疑，帮助学生理解问题。
7. 活动生成以小见大。活动中出现了意外事件，即学生对教师扮演的班主任的行为不相信。“哪有这样的班主任，这是假的。”教师抓住学生的具体问题，运用心理咨询技术质疑，解决了生成的问题，突破了重难点，实现了活动目标。
〔中图分类号〕 G44
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1671-2684（2019）34-0036-04
（作者单位：宁夏回族自治区银川市教育科学研究所，银川，750001）
编辑/刘 芳 终校/刘永胜
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标签：高一论文; 人际交往论文; 活动设计论文; 宁夏回族自治区银川市教育科学研究所论文;