将“微课”引入集体备课，本文主要内容关键词为：集体论文,微课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、案例背景 教师集体备课是学校教研活动的一项重要工作，也是学科教研组开展教学研究活动的重要形式.但当前许多学校集体备课时追求面面俱到，从导入到结束各个环节都认真分析.这种教研方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对主备教师，还是对组内其他教师帮助都不大.基于以上的集体备课现状，同时也为了集体教研的效率，有效地促进教师的专业成长，笔者所任教学校数学组展开了将“微课”引入数学集体备课活动.“微课”是指以“微视频”为主要载体，教师围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或某个教学环节而开展的教育教学过程，是支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式的数字化学习资源[1].自从笔者主持的国家级课题“将‘HPM微课’引入初中数学教学”实施后，“微课”不仅引入了初中数学课堂教学，而且在集体备课活动中也积极尝试应用.实践证明这样的备课方式更具有针对性，更有深度，更有效率. 下面笔者通过2个案例，展示本校在集体备课方面的具体实施过程. 二、案例描述 案例1 “一元二次方程的解法——复习课”微课堂集体备课 “二次函数”是浙教版9年级《数学》上册第1章的内容，以往学生学到这里时，都苦于求二次函数与x轴的交点坐标，其实就是解一元二次方程.因此开学初，备课组针对“一元二次方程的解法——复习课”这一内容的微课制作，展开了一次集体教研活动，具体做法是不同的教师各自设计方案，然后集体讨论： 教师甲的微课教学设计方案： （1）引入新课：一元二次方程的一般式a
+bx+c=0（其中a≠0）. （2）内容组织： 例1 选择恰当的方法解方程：
处理 由学生独立解题，然后通过师生共同评价，引导学生讨论如何选择最恰当的方法解一元二次方程. 例2 用不同的方法解方程：
处理 由学生独立解题，在评价时，可以用多种方法解题，以及比较恰当的方法是哪种. 教师乙的微课教学设计方案： 例3 按要求解下列方程：
总结方法：①因式分解法；②直接开平方法；③配方法；④公式法. “一元二次方程的解法——复习课”最后定稿教案： （1）回顾解法：①因式分解法；②直接开平方法；③配方法；④公式法. （2）利用学过的不同方法求出下列几个方程的解.
②方程的2边有相同的含有未知数的因式的时候，不能2边都除以这个因式，因为这样就把方程的一个根丢失了，要利用因式分解法求解； ③当我们不能利用上面的方法求解时就可以用公式法求解. （3）学以致用.动动脑筋，尝试用不同的方法解出下面的方程：
-2x-8=0（解法略）. （4）归纳总结.通过对这道题不同方法的求解过程我们可以发现：一元二次方程解法的选择并不是绝对的，它没有统一的模式和特征，需要学生灵活地做出选择. 反思 教师甲的这种教学设计，针对性强，可让学生开动脑筋，灵活地选择方法，但是没有复习之前学习过的一元二次方程的基本解法.而教师乙的教学设计，把学生的思想固定了，不能让学生灵活地选择一元二次方程的解法. 通过备课组成员的共同研讨，对各个教学设计进行对比分析，最终把“一元二次方程的解法”做成了教学微视频，既关注教师的“教”，更注重学生的“学”，突出了在解方程方法上选择的灵活性，让学生在最短的时间里学习到最有价值的东西.这样影像声音并茂的集体备课，使大家更深刻地体会到其他教师的设计意图，也取长补短，互相学习，为磨课洗课提供平台. 案例2 新授课“基本的尺规作图”微课程集体备课 “基本的尺规作图”是浙教版义务教育课程标准教科书8年级上册的内容，它作为全等三角形的一个应用，包括作一个角等于已知角、作线段的垂直平分线、作角平分线等.虽然它是从全等三角形应用的角度提出的，但对今后的几何学习有较大的影响[2].因此，备课组专门针对“基本的尺规作图”开展了一次集体磨课、洗课的教研活动，制作了一个关于尺规基本作图的系列微课程. 教师甲的微课教学设计方案： （1）复习概念、引入数学史. 师：同学们知道我们画一个角等于已知角，可以用量角器作图.通过预习，大家知道了我们还可以通过尺规作图来完成. 师：用尺规作图画一个角等于已知角时，这个角可以是任意的度数，而用量角器画一个角的度数是无理数等无限小数时，量角器画出的角度很显然是不够准确的.在古代，古希腊数学家坚持用尺规作图，因为尺规作图的每一步背后都是有道理的，是最可信的.但这不是几何学唯一的价值.在古希腊，人们不看重、甚至十分鄙视这样的价值. （2）会用尺规作图作出：①作一个角等于已知角；②作已知线段的垂直平分线；③作已知角的平分线. （3）会利用学习的尺规作图的方法进行学以致用. 教师乙的微课教学设计方案： （1）会用尺规作图作出：①作一个角等于已知角；②作已知线段的垂直平分线；③作已知角的平分线. （2）用尺规作图作正三角形、正方形、正六边形. “基本的尺规作图”最后定稿教案： （1）课程导入：回忆什么是尺规作图？ （2）新课学习：分别用尺规作图的方法作出以下几种基本作图（作法略）. ①已知∠α，求作：一个角，使它等于∠α. 作图依据：利用SSS判定2个三角形全等，从而运用全等三角形的性质得出结论. ②已知线段AB，求作线段AB的垂直平分线. 作图依据：利用SSS和SAS判定2个三角形全等. ③已知：直线l，P为直线l上一点，求作：过点P作直线l的垂线. 作图依据：利用SSS证明2个三角形全等从而得出结论. ④已知：C为直线AB外一点，求作：过点C作直线AB的垂线. 作图依据：利用SSS和SAS判定2个三角形全等. ⑤已知∠AOB，求作∠AOB的平分线. 作图依据：利用SSS证明2个三角形全等，从而得出结论. （3）归纳小结：由以上的5种尺规作图的方法可以得出：尺规作图和我们学过的公理、定理、性质是密不可分的，每一种尺规作图的方法虽然不同，但是它们的理论依据是基本相同的. （4）学以致用：利用学习的尺规作图的方法，结合学习过的性质、定理来完成下面的尺规作图题. 反思 教师甲的微课教学设计，虽然可以拓展学生的视野，但是介绍数学史的时间就用去10分钟，而介绍尺规作图的基础知识的时间太少.而教师乙的教学设计，内容丰富，但容量太大，不符合微课要短小、精悍、花最短的时间学到最有价值的内容的原则. 通过组内教师们的共同研讨，对比分析不同的教案设计，我们最终把“基本的尺规作图”的知识做成了3个微课堂，每一个微课堂的时间为5分钟左右，由这3个微课堂（共15分钟）组成一个系列微课程.这样既可以复习尺规作图的基本知识，又可以有针对性地让学生在最短的时间里学到最有价值的东西. 再反思 经过半个学期，我们发现将“微课”引入初中数学教研活动中是一种很有效的校本教研方式.与传统的教研方式相比，这种方式具有针对性强、用时少、收益大等优点，大大调动了教师参与教研活动的积极性，使教师的专业发展成为一种可能. 三、案例启示 1.“微课”在数学集体备课中的具体实施过程 笔者按概念课、习题课、复习课等课型分类精选了若干课例，发动备课组开展案例研究.我们的做法是： （1）精选案例，确定主题. 基于数学教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、制作，主题鲜明、指向明确，意在学生能花最少的时间学习到最重要的内容. （2）同课异构，制作微课. 组内全体教师，针对同一个选题设计“微课”教案，然后根据自己的教学设计制作微视频. （3）交流汇报，集体观课. 组织针对性强，时间简短的面对面教研或空中在线教研活动，每位教师观看其他教师的微视频后，一起交流反思或将反思反馈至公共区域供其他教师网上批阅. （4）对比研究，达成共识. 经过研究对比，组内教师达成共识，确定最优设计方案. （5）重做微课，形成资源. 口才好的教师将最终定稿教案制作成“微课”，发至校园网上供学生观看学习. 2.“微课”应用在初中数学集体备课中的优势 （1）“微课”为同课异构微型化提供便利. 有了“微课”这一形式，可以采取多人同课异构的方式，就某一个教学内容进行录播.比如3个人分别事先录制5分钟，活动开始让每人播放，而后集体研讨，这种教研方式十分经济，具有很强的针对性 （2）“微课”对教研活动的微型化提供了方便. “微课”设计与开发本身就是教研过程，对课前备课、课堂实施、课后反思、教学研究等各环节都能提供有针对性的优质资源支持，有效提升了教师专业发展水平.传统的课堂容量大，都是就时间长为40分钟～45分钟的完整的一节课在研讨，信息太多注意力难以自始至终集中.而针对“微课”短小精悍的特点，在集体教研时进行针对性强、容量小的教研活动. （3）“微课”为在线教研活动提供了可能. 随着社会的不断发展，教师的工作节奏越来越快，因此开展在线教研活动，可大大提升教研活动的次数和质量.在线教研活动是一种动态的教研方式，教师们将录制的课件放入公共区域，教师可随时随地在手机、iPad、电脑等工具上下载观看，进行移动学习，不受时空的限制.教师观看微视频后的反思也可反馈至公共区域供其他教师网上批阅，开展空中教研，相互学习交流.这种教研方式充分利用了教师们课余琐碎的时间，是我们好多学校目前做深入研究的非常简单的引领方式. （4）“微课”弥补学校优质师资及课程资源的不足. 由于“微课”制作方便，学校可动员全校教师，将初中数学作一整体部署，分工合作，制作丰富多样的数学“微课”供学生选用，形成一系列的教学资源，从而弥补学校优质师资的不足.同时，在讲解某些知识点时我们可以借力将丰富多彩的“微视频”引入到课堂教学中，插播这些短小精悍的视频，改变学习场景，唤醒学生的注意力. 3.“微课”使备课资源上发生了改变 传统的课堂上，资源结构紧密，难以扩充和修改，交互性较差；然而“微课”的兴起，使资源半结构化，教师更关注网络资源的有效利用，致使微课程引发的学习革命有利于网络学习，这也引起了备课组全体教师的关注. 在此，笔者想强调一点：有些人担心，基于计算机的视频课程会取代教师，或者降低对教师职业技能水平的要求，事实与这种担心恰好相反，如果学生是在网络上接触到某个知识点的（不管是通过视频还是练习），那么教师的作用就变得更为重要了，教师可以与遇到困难的学生面对面地交流，摒弃枯燥的授课，将这样的交流变成指导、激励学生的方式，同时还可以为学生提供多视角解决问题的途径. 总之，上面的内容表达了笔者内心深处的教育理念：在教育问题上，我们应多采用新技术，而不是担心新技术会给我们带来负面影响.如果灵活、细心地应用新技术，网络课程就能够让教师做更多“教”的工作，有利于生成更多高效的教研活动[3]，通过视频课程，教师就会更有针对性地进行教研活动，且受时间的约束小，可随时随地进行，进而提高集体备课的效率，每位教师经常在一起探讨和互动，才能享受到真正丰盛的大餐.
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