提升小学生语文核心能力的三种有效策略
江苏省盐城市建湖县育红实验小学教育集团城中校区 孙素丽
什么是语文核心能力呢？狭义地讲：就是学生在语文学习过程中无法复制或取代的各种能力。在语文教学活动中，培养小学生的核心能力有利于学生更加轻松地学习语文知识，对提升他们语文学习的质量具有明显的推动作用，对学生开展针对性的语文学习，提升他们个人的素养具有一定的促进作用。所以，我们在平时的教学中，必须切实做好学生语文核心能力的培养工作。现在笔者结合自己平时的语文教学实践来谈一谈做法：
一、于洞察梳理之中，提升小学生的语文核心能力
就小学生来讲：他们对语文阅读并不是“空白”，更不是一无所知，每个学生都有自己独特的阅读经验与阅读习惯，对语文课程有着自己的价值观和认知。据此，教学中我们不要忽视学生语文认知的起点，应鼓励他们从中发现自己已有知识和经验与新的知识之间的衔接点，帮助他们定位好自己的语文学习目标，使他们的语文核心能力得到逐步的提升。如教学《黄山奇松》这篇课文时，因为学生已经有了一些写景类课文的学习经验，所以在教学中，我们就不要忽视学生原有知识经验对新知学习的影响，应善于引导学生把自己已有的认知结构、能力进行再次的梳理提炼，使他们的经验、知识、能力在此基础上得到再次的提升。笔者是这样引导学生开展课堂学习活动的：大家好，过去我们已经学习了很多的写景类的课文，现在请你们认真阅读一下这篇课文，在读中思考本课在语言表达上有什么特点？学生们经过自己认真细致的阅读，搞清楚了本课的作者利用了“总―分―总”形式来谋篇布局；同时利用了很多的比喻修辞手法等，这样就能使课文变得非常形象生动，能让没有见过它的学生如临其境，获得真实的、深刻的感受。如此教学，能让学生在学会描写方法与表达之间很好地走个“来回”，从而提升了他们的语文核心能力。在本案例中，我根据写景类课文的特点并结合学生的学习经验，鼓励学生从学习课文中表达的视角来开展阅读。这样使学生的阅读更加具有针对性，也使他们的语文核心能力得到有效的提升。
耕地是人类赖以生存的基本条件，是农业生产的基础，而且土地资源本身具备一定的环境修复功能，对地球表层的生态系统改造有很大影响。中国是农业大国，但是耕地总面积较少，加上近年来城市化、工业化发展，导致一部分耕地资源逐渐变为建设用地，加大了粮食安全生产压力。
虽然我有幸比同龄人走得快一点，但也只是走得快，我们要走的路很长，起步快，并不意味着一直都会特别快。顺利归顺利，但千万不能进入到一个温水煮青蛙的环境里。
二、于历练引领中，提升小学生的语文核心能力
在阅读教学过程中，对各种不同文体的课文教学方式方法不同、学生的阅读方法与路径也不相同。作为小学语文教师，我们应结合课文的特点帮助学生从易到难、由浅入深地解决阅读问题，引领学生进行必要的阅读方法的历练，从而使学生在获取语文知识的同时发展语文核心能力。如《三顾茅庐》这篇课文，它讲述的是蜀主刘备真心实意、诚心诚意邀请诸葛亮出山的故事。作为我国古典小说名著之一，其最显著的特点就是人物形象刻画逼真、鲜明。那么，到底怎么把体验人物形象与刻画人物的手法传授给我们的学生呢？对此，在教学中，笔者要求学生边认真读课文，边找出并摘录课文中描写“刘关张”和诸葛亮等人物的语言、神态、动作等的词语，接着把这些摘抄进行比对性阅读。在如此的阅读中，学生们感知到了刘备求贤若渴、尊重人才、善于使用能人的特点；感知到了张飞鲁莽粗鲁、性情急躁等特点。在对课文中写景部分的阅读中，学生们感知到诸葛亮的特点，他超凡脱俗、卓尔不群。这样的教学，不但使教学效果得到了深化与升华，而且使学生的语文核心能力得到了提升。在本案例中，我根据课文的特点将教学的重点放在了课文中的人物形象感知、辨析上。如此的教学，有效地把教师的“教路”、文本的“思路”和学生的“学路”科学地结合起来了，促进了学生语文核心素养的提升。
三、于在聚焦强化之中，提升小学生的语文核心能力
在进行阅读教学时，仅有学生的认知做基础，单凭历练与引领作文基础，这是不够的。为此，我们还要给学生提供具有一定含金量的语文思维训练方式方法，促进学生从语文阅读的起点向终点奔跑，提升他们的语文核心能力。如笔者曾经执教过的四下第5 单元的课文有《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》。为了提升小学生的语文核心能力，我在教学时给学生们提出了这样的要求：本单元的课文有什么共同的特点？通过对这些课文的阅读，你有了哪些收获？学生在这样的问题引领下，他们利用了“整体观”对这些课文开展了整体性阅读，读后梳理出三篇课文的共同特点：《鸟语》《天鹅的故事》《生命的壮歌》都是描写动物的课文，都是教育我们必须具有保护动物的意识、热爱生命的意识和环保意识。区别是：《鸟语》一课对人与鸟类和谐相处作了重点的描写；《天鹅的故事》一课对天鹅团结拼搏、勇于奉献的精神作了很大篇幅的赞美；而《生命的赞歌》一课则侧重于对关爱生命、珍惜生命的赞美。如此教学既能强化学生对课文的认知，还能使学生的语文核心能力得到极大的提升。在本案例中，笔者根据单元课文的具体特点，引领学生从“整体阅读”的视角出发进行课文的整体、宏观的阅读。这样教，这样读，既顺应了学生语文阅读的需求，还能促进学生把所学的语文知识“串一串”，实现知识之间的融会贯通，使他们的语文核心素养得到显著的发展。
总之，在小学语文教学时，我们一定要立足教科书，以提升学生的语文核心能力为目标，采用各种有效的、适合的教学方法方式开展语文阅读教学活动，以此激发学生阅读的热情，以此激发学生进行积极的阅读思考，提升他们的认知水平，拓宽他们的语文视野，发展他们的语文能力，提升他们的语文核心素养。
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