成人教育者与社会：成人教师的社会学思考，本文主要内容关键词为：成人教育论文,社会学论文,成人论文,教师论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师问题从来没有离开过社会学特别是教育社会学的视野。
作为教育活动的重要角色——教师，与其所从事的工作对象一样，也存在着一个社会化问题。所不同的是，它有其特定的论题：其一，怎样才能称为合格的教师；其二，怎样才能成为优秀的教师；其三，社会对教师产生哪些影响；其四，如何训练与培养教师。
成人教师不仅同样具有这些事关社会学层面的问题，而且鉴于成人学习活动的特定主体、成人教学活动的特定要求以及成人教育活动特有的社会意义，所以更有可能在这些问题上有特别的内涵。
一、成人教师：社会条件与社会行为
成人教师的所应具备的社会条件与所应奉行的社会行为，可以从“角色”与“社会角色”说起。
1.角色与社会角色
角色，本是指演员在戏剧舞台上按照剧本规定所扮演的特定人物。然而，人们很快发现了戏剧舞台与人类社会之间的联系，认为舞台演出的戏剧正是人类社会的缩影。
莎士比亚在《请君入瓮》一剧中，形象而恰当地表现了这一情形：
“全世界是一个舞台，所有的男人女人都是演员。他们有各自的进口与出口，一个人在一生中扮演许多角色。”
由此，在社会学视野中，人类社会被认作一个天然舞台，人类活动被视为一幕幕社会戏剧，而每个人又都在这个天然舞台上和这部社会戏剧中扮演着各自不同的社会角色。
“角色”概念由美国著名社会学家乔治·赫伯特·米德(George Herbert Mead)在“角色借用”理论中首先使用。后来许多社会学家、社会心理学家又对此进行了大量的探讨。其中大多基于以下两种视角对社会角色概念进行释义。
其一，基于社会学视角，即侧重从社会关系、社会规范、社会位置、社会身份的角度对社会角色概念做出定义。如：
有的学者认为，角色要按社会结构中为其规定的规范行事，“每个角色都有一套权利义务和行为规范体系。”[1]
有的学者指出，“社会性相互作用的主体在一定的社会中必然具有特定的地位及其随之而来的角色，这都制约着人们对行为的发生和选择。”[2]
还有学者表示，角色这个术语“表示身份的动态性质。角色是对在一个群体内具有特定身份的人所期待的行为。”[3]
其二，基于社会心理学视角，即侧重从个体行为、行为模式的角度对社会角色做出阐释。如：
有的学者认为，“角色是指与一定社会位置相联系的行为模式。”[4]
也有学者指出，“某一角色，即是与某一特殊位置有关联的行为模式。”[5]
若对以上见解加以概括，我们可以认为，社会角色是一个综合了多种要素的概念。其中尤为关键的内涵，一是指个体在一定社会关系中所处的社会地位；二是指社会包括组织、群体和他人对个体的期待和要求；三是指个体接受特定社会位置制约以及根据社会要求所奉行的行为模式。
2.成人教师的社会条件
当人们确认教师作为社会舞台的重要角色之一，并将其与社会角色理论联系起来进行相关思考的时候，首选的论题就是，作为一名合格教师，必须具备哪些合适的社会条件，或者说，社会认为个体应达到怎样的条件，才能称得上是一名合格的教师。
显然，这个论题所涉及的就是外界对于教师这样一种特定角色的社会要求。
从成人教师的角度讲，当个体不论其是专职还是兼职地处于教师地位，或者说扮演教师角色时，也都必然会被社会期望或要求其去具备一系列合适的条件。那么，若要成为一名合格的成人教师，其必备的社会条件应包括哪些具体的内容呢？
我们注意到，由于成人教学其对象的成年性、需求的多样性、内容的庞杂性、场景的多变性、目标多元性等，给认定个体怎样才能成为一名合格的成人教师带来了莫大的困难。但是，人们还是可以尝试从“个性素质”、“知识与技能”以及“社会态度”三方面提出作为一名合格成人教师之基本的社会条件。
(1)个性素质
美国著名成人教育理论家伊里亚斯(J·J·Elias)和梅里安(S·Merriam)认为，成人教师的个性素质对于教学工作相当重要。他们在研究中发现，成人学习者，其学习动机的“内在爆发”、学习氛围的“和谐高涨”、学习过程的“有效推进”以及学习意义的“不断发现”，往往是在个性素质比较完善的成人教师中实现的。事实表明，这些成人教师热情、友善、尽心、尽职，有组织能力和想象能力，有进取意识和感染能力，并能客观地评价他人与自我。相反，个性素质比较欠缺的成人教师则往往习惯于采取命令方式对待学生，预期的教学效果遂往往难以达成。
英国剑桥大学国际考试委员在其培训工作者职业资格认证设计中也同样特别强调作为成人教师的个性素质问题，指出：“（成人）培训师良好的个性素质将对教与学过程产生巨大的贡献。我们每个人都会得益于培训师分享给我们的关心、热情、幽默和激励。他们使得学习活动变得更加生动、有趣，也使得学习活动变得更加愉悦，让学习者感到惬意并富有意义。”[6]
总之，理想的教学必须有个性素质趋于理想的教师。因为这些个性素质初看起来只是成人教师本人的心理品质，与他人无关，但一旦卷入教学情境，与学习者发生联系，这些品质就产生了成人教育上的社会学意义，它们不但能够使教学活动变得活跃，且富有成效起来，甚至会大大裨益于学习者的个性发展。
(2)知识与技能
无论在发达国家还是在发展中国家，有一种普遍的看法，即认为“具有成人教育方面的知识和能力，对于成人教师来说，比其专业方面的擅长来得更加重要”。也就是说，从成人教育的实际进展和成人教师一般的知识、技能结构状况来看，作为一名合格的成人教师，在当前乃至今后很长的一段时间内，重要的问题也许并不在于其所传授专业或科目方面的精深与提高，而在于成人教育知识与技能方面的学习与掌握。据此，国际上不少学者和研究团体具体列出了成人教师在该领域所应开发的知识与技能。
侯勒(C.Houle)认为，一个合格的成人教师应该：了解成人教育的目标；了解成人教育的心理学与社会学基础；了解成人教育发展的动向及其艰巨性、复杂性；学会承担和指导教与学的基本过程；学会教与学方法及其内容的选择；持续进行自我学习与持续获得自我发展。
坎贝尔(Cambel)指出，成人教师应该学习的内容包括：成人学习者——心理学与社会学的范围；成人教育——哲学和历史的范围；成人教育——方法与资源的范围；成人教育系统——组织和管理的范围；成人教育——对特别委托人／环境的教育设备的范围。
联合国教科文组织亚洲地区成人教育研讨会也曾指出了成人教师需要学习和掌握的六方面内容：方法论（概念、准则、态度和价值）；成人学习者的心理；成人教学的技能；成人教学的评价；成人教育社会学；成人教育的变革与发展。
如果将以上所列（包括其他一些研究者的意见）做一概括，我们可以得知，作为一名扮演成人教师角色的社会成员，在成人教育知识与技能方面必须懂得与掌握：
●成人教育的基本原理；
●成人教育的社会学基础；
●成人学习的心理学基础；
●成人教育的教学技术、方法与技巧；
●成人教育的评价原理与技术；
●成人教育的发展与未来。
(3)社会态度
优良的个性素质与必备的成人教育知识与技能，还并非成为合格成人教师的充分条件。因为没有正确的社会态度，一切知识和技能也就会失去它们的价值与意义。对此，我们十分赞赏有些研究者常把成人教师的社会态度与“光”联系起来。
丹麦人民大学创始人格伦特维格(Grundtvirg)认为，成人教师必须“闪光”，从而“照亮黑暗的地方”。
科迪博士是格伦特维格“闪光”理论的积极推崇者。他表示：“我辨认好教师的惟一方法就是告诉他一些启发性的观点，随后看他像接通了电流的电灯一样亮起来”。
曾任国际成人教育理事会秘书长的加拿大著名学者基德(J·R·Kidd)，其见解显得更为明确而深刻。他说，成人教师不但要有“点燃自己，照亮别人”的精神境界，还更应有“寻求真理，揭示真理，帮助别人发光发热”的博大襟怀，惟如此，才是一个真正的成人教师之生命的全部展现。[7]
由此可见，这种与“光”联系起来的社会态度无疑是一名合格成人教师的先决条件。
3.成人教师的社会行为
成人教师一旦具备了上述必要的社会条件之后，那么，他在其实际的教学活动中又应该怎样加以体现和运用呢？或者说，如何将良好的个性素质、全面的知识与技能以及正确的社会态度在其教学实践中转化为合适的社会行为呢？在此，如果用比较精确的社会学语言来表达的话，那就是，在成人教师具备了相应的社会条件以后，社会又要求这一社会角色奉行怎样的一种行为模式呢？
对此，在美国著名成人教育学家马尔科姆·诺尔斯(Malconlms Knowles)所提出的，“成人教育学是一门帮助成人学习的科学与艺术”这一学科概念的启发下，许多研究者提出了有关成人教师所应奉行的种种社会行为。在此，我们试将其意见归纳起来，以明确作为一名成人教师所应竭力奉行的如下社会行为：
(1)作为艺术家的行为
成人教师持有作为艺术家的行为，是对成人教师角色中敏感性、应变性、创新性以及临场发挥性之重要意义的一种普遍的比喻性说法。在一些英国和北美的学者看来，教学，特别是成人教学永远不可能归纳为按一定惯例或一定程序应用于情境中的一系列规则。相反，教学中成人学习者与成人教师相互作用的复杂性，以及“师生”之间可能发生的无意识沟通，意味着成人教师必须敏锐地观察、及时地反应，随机应变地提出各种恰当的，而且是富有建设性与创造性的见解。
(2)作为促进者的行为
这是在倡导成人教学应以自我指导型的学习活动为主，以及在充分认同诺尔斯“成人教育学”学科概念的基础上，对成人教师提出的一种社会行为要求。其核心内涵在于，以学习者为中心，强调成人教师与成人学习者之间的互动作用，以及前者帮助后者进行学习的特殊作用。有效的促进者行为，其所应体现的特征包括：能够重视成人学习者的独立人格；能够关心、信任、接纳学习者；能够尊重成人学习者的经验，相信其具有自我规划的能力；能够明确意识到自己与学习者是在一个相同平台上进行平等的对话；乐于接受新变化与新经验；乐于接受来自学习者方面的挑战。
(3)作为批评分析家的行为
作为批评分析家的行为，即是要求成人教师在尊重成人学习者独立人格、已有经验以及学习风格的同时，能够培养学习者对他们已经接受的信念提出合理的质疑，或者直接对其现行的思维、感知、行为方式进行分析、批评并提出选择的建议。简言之，成人教师要促使成人学习者审视其现有思维、观念、行为和生活模式中所存在的不足或误区，并且采取对之加以改进或替代的行动，从而使成人教学活动能够达到改变或完善“个人环境与集体环境”的目标。
(4)作为学习者的行为
成人教师还必须持有作为学习者的行为。对之，英国著名成人教育理论家林德曼(E.Lindeman)的具体主张是，成人教师应当“凭着（自己）生动、确切的事实和经验同样参加到学习之中去”。惟如此，成人教师和成人学习者之间的沟通与互动才会变得更加容易、更见真实、更富成效。
确实，如此一系列社会行为要求，“对于传统教师来讲都是一些难以接受的观点”，因为这意味着迫使他们放弃通常的“权威地位”和“权威行为”，而作为一名真正的成人教师却又当据此而付诸努力的。诚然，我们也不否认，成人教师所应奉行的社会行为还需要根据具体的情况而决定、而体现。
二、成人教师：优秀角色的标准
以上对于成人教师角色所确定的社会条件和社会行为要求，是一种基本的、总体的要求。事实表明，社会角色要求的存在，总会导致社会评价的产生，而一旦进入教师评价问题的讨论，其标准又会变得相对具体和细化起来。
在教育社会学看来，社会对于教师角色的评价，其实质就是评价教师工作的优劣，而在此过程中，人们最为关心，议论最多的，莫过于何谓优秀教师的问题。
同样，成人教师评价——怎样才能成为一名优秀的成人教师，也是其角色社会条件，特别是其角色社会行为讨论的自然延续，并常常成为人们对其进行社会学思考时一个十分重要的论题。
1.诺尔斯心目中的优秀成人教师
毫无疑问，在很大程度上，成人教学要比青少年教学或一般的正规学校教学来得更为复杂。其中原因有许多。
首先，从学习者本身方面的情况来看，人到成年，因为自我概念趋于独立而渴望在教学活动中更显主体形象；因为经验有所积累而对是否卷入学习活动具有更强的选择能力，对学习内容及其价值具有更强的判断能力；因为已经成为社会精神与物质财富的直接创造者而希望教学活动直接作用于其各自所扮演的社会角色；因为时间意识已从“着眼未来”转向“着眼现时”而希望教学活动愈加显示它的“现实性”、“速效性”。
其次，从社会方面的情况来看，其变化领域之宽，其变化速度之疾，随时随处都在向作为“社会成员”的成年个体不断投来需要学习、需要适应社会变化的种种现实课题。
因此，人们不可能指望用某个单一的因素就可以完全说明一位优秀成人教师的品质，而应该从更多的侧面去感受作为一名优秀成人教师的形象。
对此，美国“成人教育学之父”诺尔斯表示，就其个人意见而言，评判一名优秀成人教师，至少要考虑到以下七个方面：
●具有理解课程目标的能力；
●能够引导学习者参与确定学习目标的工作；
●具有谦恭的态度，能够承认和尊重人格；
●能够对学习环境做出设想和规划；
●能够热情鼓励学习者积极参与学习活动；
●能够随机应变，灵活地选择方法；
●应该明白学习不存在强迫，相反应是令人愉悦而满意的。
2.基德关于优秀成人教师的“十大戒律”
罗比·基德作为国际成人教育理事会秘书长，也曾对何谓优秀成人教师问题进行过专门研究。他指出，任何一名成人教师，若能做到如下“十戒”，便可望成为人们心目中，特别是成人学习者心目中的优秀教师。
●切勿企图使另一个人完全像你自己，你自己就是你自己，一个就足够了。
●切勿惧怕麻烦而拒绝考虑另一个人的需要。
●切勿指责不同意见，也不要抱怨环境的艰难，相信人们能够改善环境。
●切勿认为一个人无所指望并对他弃之不顾。
●切勿拒绝帮助他人成长，既应帮助敏感而富有同情心的人，也应帮助粗鲁或冷漠的人。
●切勿越俎代庖，不让他人正当地去确定自己行为的责任与后果。
●切勿鄙薄任何从事学习的人，应当将我们共同的遗产——知识与技能——加以扩充，使之为人人服务。
●切勿幻想奇迹和一蹴而就。
●切勿急躁，否则你将感到震惊、沮丧和无能为力。
●切勿忘记你的事业之神圣与尊严，同时，也不要以为它高不可攀。
3.法雷尔心目中的优秀成人教师
加拿大成人教育学者格兰·法雷尔在访华学术演讲中别有创意地指出，评价成人教师的优劣，务必从其是否关注成人学习者的特点来加以判断。也就是说，一位出色、优秀的成人教师，必定会十分重视成人学习者的以下基本特征，并据此采取合适的行动：
●成人的学习能力犹如青春常在——优秀的教师不仅了解、深信这一点，而且总是能够积极创建一个有助于成人学习的环境。
●成人学习者具有明确的自我概念和较强的自我评价能力——因此，优秀的成人教师总是能够把每个成人学习者当作有区别的个体来对待。
●每个成人学习者都有自己的经历，以及相应的态度和价值观——所以，优秀的成人教师总是能够尊重成人学习者的经验，并将其视为相互取长补短的宝贵资源。
●成人总是怀着直接的需求而卷入教育情境——因而，优秀的成人教师总是能够在教学中深入了解他们的需求与希望，并对之加以认真的分析和尽可能的满足。
●成人学习往往旨在掌握某种或某些特定的技能与方法——因此，优秀的成人教师不至于一味向其灌输理论或传递信息，而懂得如何努力为他们提供实际操作，增强能力的机会。
●成人学习者希望经常了解到自己的学习进展和成绩——因而，优秀的成人教师总是能够明确地制定学习的目的、目标和计划，适时地进行学习的进展考量或成绩评价，并将结果及时告诉学习者。
●成人学习者需要扮演多种社会角色，而多种社会角色又规定着他们务必履行多种社会功能，他们不但要学习，还要工作，还要承担家庭生计等等——所以，优秀的成人教师总是能够给学习者以宽容和谅解，并尽力为之安排好学习时间，或排除学习中的困难。
●每个成人学习者都具有一种对信息反应、加工的独特方式以及非常个性化的学习风格——优秀成人教师对此所采取的态度，就是尽量了解每一位成人学习者的学习特点，做到因人施教、因材施教。
的确，成人学习需求及其教学工作的复杂性，对教师提出了极高的要求。如果一一按照诺尔斯、基德、法雷尔所提出的标准去履行作为成人教师的职责，那将是一项极其艰巨的任务。由此，也决定了成人教师评价工作的艰巨性，诚如基德自己所言，对于优秀教师标准的思考，“完美的答案是没有的，我的答案也不完美”。所以，在成人教育实践中，如何根据实际情况，对成人教师做出客观和科学的评价还需得到长期的关注和探究。
三、社会：对成人教师的影响力
在教师社会化问题上，社会学研究包括教育社会学研究，除了立足于社会方面，或者说首先从社会一端出发来设想教师的“合格条件”和“优秀标准”之外，还立足于教师方面，即随后又从教师一端出发来窥视社会对其所产生的影响。
当我们在认识成人教师与社会关系的时候，一旦阐明了成人教师的社会角色、社会条件、社会行为和优秀标准之后，也会迅速转移“立场”，期待站在成人教师一端，来透析社会对于成人教师所具有的影响力。至于其中两个实际而又关键的论题是：成人教师的社会地位以及社会变迁对于成人教师的影响。
1.成人教师的社会地位
我们知道，个体的社会地位主要通过社会赋予政治地位、经济地位和职业地位（职业声望）得以反映。如果将这一见解与成人教师联系起来，那么，社会又赋予其怎样一种政治地位、经济地位和职业地位呢？
(1)成人教师的政治地位
在教育社会学研究中，教师的政治地位一般是通过他们在青少年社会化过程中所体现的作用来加以阐释的。但在成人教师的社会学思考中，我们除了同样可以经由成人教师在个体继续社会化过程中的作用来认识其政治地位以外，更可以具体通过成人教育直接介入政治生活（政治稳定、民主建设、权益均等、社会生活康宁、社会持续发展等），以及直接对其产生作用的角度来认识成人教师的政治地位。
前不久，笔者及其同事接受中国成人教育协会委托，参与了联合国教科文组织第五届国际成人教育大会（1997年汉堡）之后至下一届大会之前的“中期评估活动”。其间，负责了主题为“成人教育推进民主、和平与公民批评”这一评估报告的起草工作。
通过这项活动，我们清晰地看到：
我国中央政府以及各级地方政府通过法规、政令、规划等行动，正在努力推进：
●保障失业人群接受教育的权利，以提高他们的就业、创业能力，促进经济稳步发展；
●保障农村人群接受教育的机会，以扫除农村文盲人口，推进农村和农业事业的发展；
●保障妇女人群接受教育的权利，以发挥妇女在政治、经济、文化建设中的重要作用；
●保障老年人群接受教育的机会，以增强其健康水平，并丰富他们的精神、文化生活；
●保障残疾人群接受教育的权利，以增强残疾人的就业机会，并提高他们的生活质量；
●保障社区人群接受教育的机会，以促进人的全面发展，以及政治、社会生活的稳定；
●保障全体公民接受教育的权利，以提高公民依法行使和享受人权的能力、提升他们的思想道德素质、科学文化素质，并增强他们的民主意识和主人翁意识。
而以上任何一项极具政治意义之行动的具体落实，都离不开成人教育的广泛实践。至于身处一线，具体实践这一切行动的重要主体——成人教师，他们与政治之间的关系，特别是其政治作用的强弱，政治地位的高低，人们完全可以通过这些行动的本身价值而一目了然。其情况就像巴西著名成人教育家保罗·弗莱雷(Paul Freire)所指出的那样，真正的教育无疑是一种政治活动，中性的教育是不可能存在的。而成人教师的政治地位则又是与其所从事事业的这种政治意义紧密联系在一起的。在很大程度上，成人教师即是一定社会历史条件下的社会政治代言人和代理人。
(2)成人教师的经济地位
成人教师同青少年教师一样，经济地位是体现其社会地位一个重要标志，而经济收入又是决定其经济地位的重要因素。当我们在思考成人教师经济地位的时候，还形成了这样一个基本观点，即成人教师的经济地位，不仅反映出成人教师的重要性以及一定社会对成人教师重要性的认识程度，而且还折射出成人教育对社会的重要性以及一定社会对成人教育重要性的认识程度。
然而，不清楚是因为成人教师人员结构比较复杂，难以做出恰当的归类和完整的统计，还是由于其他什么原因，我们平时在研究工作中很少能够阅读到有关成人教师，至少是专职成人教师经济收入方面的调研资料。对此，我们只能通过与成人教师平素的实际接触情况做出判断：至少到目前为止，尽管常有人称“成人教育是一项有利可图的事业”，甚至视其为“绝对的创收渠道”，但对于绝大多数成人教师而言，尤其是对于经济欠发达的边远地区、贫困山区广大一线成人教师而言，其经济收入状况却无论如何难言尽如人意。不利的经济收入必然导致脆弱的经济地位。特别令人担忧的是，成人教师经济收入与其种种付出之间存在的差距往往会导致人员流失，而其队伍的整体素质更是难以得到有效的稳定与提高。
难怪乎，在巴黎召开的第四次国际成人教育会议颇有一些代表竭力呼吁各国政府对于成人教师，至少首先对于各级各类成人学校的专职教师在专业进修、职务晋升、福利待遇和薪金收入等方面在政策上给予优先考虑。其实，埃德加·富尔领导的国际教育委员会早有告诫：对于教师，无论薪金等级或晋升制度都不应取决于教育工作及其类型！
(3)成人教师的职业地位
成人教师的社会地位不仅仅维系于它的政治意义与经济收入，其职业地位，或者说“职业声望”同样是一个极其重要的因素。
社会学研究告诉我们，一种社会角色的“职业声望”首先与其政治地位、经济地位密切相关，而后又与这一社会角色的“职业化”水平紧紧相连。
上个世纪后期，欧美国家曾掀起过“成人教育职业化”的大讨论。结果大部分人认为，当务之急，就是迫切需要改进成人教育的师资水平，特别是要对那些以学校为重点的成人教师进行专门的培养和训练，并像医生、律师那样经过一定的规范化程序来获得任职资格的专门认定，从而提高他们的职业价值，建立他们的职业声望。
当时，也曾有人表示担心，认为许多成人教育活动并非仅仅依靠“职业化”了的教师来承担、来完成的。如果真将“职业化”问题推向顶端，那么，成人教育的大局反而可能遭受一定的负面影响。
应当承认，这种担心不无一定道理，因为成人教育确实无所不在，而不可能将所有参与这项社会活动的人们都导向“职业化”的轨道。但是，随着成人教育，特别是成人就业培训、转业培训、晋升培训、创业培训需求市场的不断扩大，如果将视点定位于那些谋职在各级各类成人学校或培训机构的教师，以及活跃于社会各界，用相当时间从事成人教育与成人培训的教师或从事成人教育轮训项目和重要培训项目的教师等范畴之内，那么，推进成人教师的“职业化”进程不仅显得十分重要，而且显得极其必要。
欧洲、澳洲、北美等地区世纪之交大力实施成人教育培训人员的职业资格认证及其所取得的成效，以及我国若干发达地区当前已将“培训师”、“企业培训师”、“人力资源培训师”等视为紧缺人才，并正在筹划或实施对其进行职业资格培训与认证的行动，便足以证明成人教师“职业化”进程的重要性和必要性，而成人教师“职业化”水准的提高，又必须将增添其“职业价值”，提升其“职业声望”。
最后，需要指出的是，无论从理论还是从实践上说，成人教育对社会政治、经济、文化的持续发展都有着举足轻重的意义和作用，但由于种种原因，其应有的社会认同与实际的社会认同尚存在着很大的距离，进而也就导致了成人教师应有的社会地位与实际的社会地位之间还存在着相当大的差距。而这种状况若不能得到尽快地扭转的话，小则或近则，卑微了成人教师的社会地位；大则或远则，贻误了成人教育的发展大局。
2.社会变迁对于成人教师的影响
社会学理论指出，社会，从本质上说并非是一个静止的结构，相反，它总处于不断的，包括社会结构、人口结构、价值取向、行为规范等在内的社会变迁过程之中。而社会变迁种种又通过与成人教育的直接关联而对成人教师产生无可回避的重要影响。
当今时代，社会变迁所带来的，与成人教育直接相关并对成人教师产生影响、形成挑战，抑或必须引起其密切关注的结果至少有：
知识技能的更新——科学技术突飞猛进既是过去一个世纪和未来一个世纪人类社会变迁的原动力，又是人类社会变迁的表征。由之而导致的结果，就是一个知识型的社会呼之欲出。在这个社会中，知识总量剧增且更新周期短缩，技能水准攀高且替代频率加速。反映到成人教育领域，劳动者的学习压力无时不在，学习需求无所不及，这种现象直接威胁着成人教师本身的知识结构、能力结构以及他们自身的学习能力和教学能力。
职业要求的提高——在全球化背景下，经济结构大幅度变动，经济竞争大幅度展开是社会变迁的重要标志。由此引起人力资源的就业要求、职业要求不断提高，转业改行、自主创业的机会不断增多。转而，如何帮助新生人力资源进入职业领域、适应职业生活；怎样帮助在职人力资源增强职业能力、站稳职业脚跟；如何帮助需要职业转移或自主创业的人力资源成功转业、成功创业，等等，都对成人教育构成了严峻的挑战，同样也成了成人教师务必直面的首要课题。
价值观念的嬗变——社会学研究表明，人类社会一方面确实存在着一系列“定型”的基本价值观念，成为每个既定社会的基础，另一方面，它们又非突然出现，而是通过生活而形成、而强化，通过实践而积淀、而变化。然而，在数字化、信息化、全球化浪潮的推动下，人们的生活节奏愈益趋疾、内涵日益趋繁；人们的实践广度愈益趋宽、深度日益趋纵。由此，价值观念的形成、强化乃至积淀、变化便不再有理由还会全部按照原先的速度按部就班，或依循以往的速率按图索骥，相反，构成昨日之社会基础的许多价值观念已经很快荡然不在，构成今日之社会基础的许多价值观念又正在面临更替的威胁，它们很可能在不久明日，甚至是在明日到来之前就失去它们的优势所在。这对于成人教育而言，其目标、内容以及质与量的要求都会发生巨变，而成人教师又不得不重新调整其事业目标、活动重心，并势必加大所要承担的任务与使命。
生活模式的转换——生活方式从封闭走向开放；生活追求从物质移向精神；行为方式从强制走向民主，行为规范从低端移向高端，是当今社会变迁的重要内容。这就势必要求教育包括成人教育从传统伦理、道德、规范、习俗的传授逐渐转向以更加宽阔的视野，以更具强力的手段，来应对人的独特性、自主性以及兴趣和需要，为变化着的社会培养活生生的人。在此背景下，无论从何种角度、程度来描述其对成人教师的挑战和要求都将不至过分。
人的进一步发展——时代变迁中，随着社会的不断进步和开放，我们没有理由忽略另一种发生在人们心理层面的变化。这种变化的内核在于一方面普遍认同了人的发展历程的连续性与终身性，以及人的发展需求的多元性与多样性；另一方面又充分确认了终身全面发展的必要性与重要性、自我价值实现的可能性与可行性。其结果就是，人们对自身的进一步发展提出了更高的期待和要求。这样，引导人们追求心灵的丰富和发展，帮助个人增强规划人生和实现自我的能力，又成了成人教育的重要任务之一。对于成人教师来讲，其任又将显得何等之重，其道又将显得何等之远。
四、成人教师：训练与培养
社会对成人教师有成为合格角色、优秀角色的要求，后者又需要建立与提高自身的社会地位并接受来自社会变迁的挑战，接踵而至的一个问题就是事关如何提高成人教师素质，即如何对其加以训练与培养的问题。
从社会学角度出发讨论成人教师的训练与培养在以往并不多见。在此，拟作一试述。
以青少年为主体的学校教育历经数百年的磨砺，早已走上了制度化、正规化的轨道。迄今为止，在我们生活的现实社会中，正规的学校教育以其清晰的层级分类、严密的组织结构、强大的实践体系以及既定的运作章法与运行机制而已经在整个社会构成中显得如此独立、坚挺，以致神圣不可侵犯，在整个社会活动中显得如此个性、重要，以致须臾不可或缺。由此，从事青少年教育的教师便备受青睐，师范教育、教师教育、教师继续教育、教师教育一体化等让人们至少是教育界的人士早已耳熟能详。
相比之下，从事成人教育的教师，至今还不见得能够获得如此幸运与恩宠。显见的原因，一是来自“主观”——社会因其“先天”的“非学历”、“非正式”、“非正规”等特性而不断向其投来“不屑”的眼光；二是出于“客观”——其“先天特性”使之渗透在社会各种空间，而太多处于同社会各子系统的交叉地带又往往使之难以给出关照。
“主观鄙夷”与“客观尴尬”夹击，便使得成人教师失去了那份“幸运”与“恩宠”。
在此，无意过多表白因为成人教育“先天特性”而对其表示轻视有多么幼稚，也无意更多强调成人教育若真从维系其根基的各种社会空间脱离出来便必定于顷刻之间迷失自我、走向消亡——因为正是这些“先天特性”而赋予了它以生命与价值，并且这一生命与价值的力量甚至远为其他类型教育所无法比拟与替代。
我们只想表明，任何偏见都不会改变事物的本真及其固有的价值，而难以关照又绝不等于无需关照，相反，作为一个新生但又相对薄弱，充满潜力却又相对纷杂的领域，尤其需要人们给予更为细致人微的关怀，尤其值得人们给予更为坚持不懈的照料。自然，有了这份关照，成人教师的训练和培养也就有可能更多地被提上社会活动的优先议事日程，被作为社会实践的重要组成部分。
深入一步说来，对于成人教师训练和培养，我们大致形成了如下思考：
1.基本理念
我们所持的一个基本理念是：成人教师的训练与培养既是承担这一社会角色之个体不断社会化的体现，又是这一社会角色在其职业生涯方面进行持续社会化的必需。
具体说来，成人教师，尤其是上述提及的需要得到“职业化”的成人教师，在当今社会巨变的时代，他们自身的继续社会化，特别是他们在职业生涯方面的继续社会化，同样不可能依赖参与现实生活、职业生活的自然过程来得以实现，而只有将其更多地转化为有组织、有目的、有系统的训练与培养活动过程，才有可能使之适应社会变迁，跟上时代发展步伐，并在职业生涯方面达到个体继续社会化的应有质量与水平。
2.基本目标
关于成人教师训练与培养的目标，我们所持的看法是：
努力达到“低端目标”——至少使其成为一名合格的成人教师。促使他们持续养成良好的个性素质，既熟稔所教授的专业或科目，又掌握教授别人的方式与方法。
着力挺进“中端目标”——在合格水平基础上，进一步努力使其成为优秀的成人教师。促使他们成为终身学习的楷模，既博大精深自己的专业知识与技能，又驾轻就熟自己的教学技术与技巧，并懂得尊重成人学习者，激励成人学习者。
奋力实现“高端目标”——从长计议，不断提高成人教师的专业化、职业化水准，使之在人力资源开发与人力资源能力建设过程中，能够自如应对来自社会变迁的挑战，并有效促进社会的进步与发展。
3.基本途径
成人教师的训练与培养应被视为主要是一种社会责任和社会行为。从推进其当前进程的角度而言，应该有类似中小学教师那样的“园丁工程”、“继续教育工程”；从促进其长效发展的角度而言，应当有成人教师培训、进修的专门章程与机构。诚然，更为理想的方式即是，成人教师培养也能够像中小学教师一样，实现一种带有制度化特征的职前与职后的衔接。
此外，大学必须担负起培养成人教师的职责。有条件的大学应当开设成人教育学专业学位或非学位课程，而已经有权授予成人教育学专业学位的高等院校更应当在成人教师的训练与培养中发挥重要作用。