摘要：在高中英语教学中写作教学占有很大比重，写作教学成功与否直接表现在学生的英语作文中。本文主要分析了现阶段我国高中英语教学中存在的问题，并分析其产生的问题，就此分析切实可行的意见，希望对高中英语写作教学有所帮助，提高英语写作课堂写作效果。
关键词：写作教学；现状分析；策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0045-01
写作在高考英语中所占分数较高, 是考查学生英语书面表达能力的重要方式, 因此, 成为高中英语教学中不可忽视的部分。目前, 随着新课程改革的实施, 传统的高中英语写作教学模式逐渐显现出一些问题,使高中英语教学目标的达成出现偏差, 高中生的英语写作能力无法得到有效提升, 高考英语分数不够理想。
一、高中英语写作教学的现状
1.英语写作教学有所欠缺
在高中英语的写作课堂中一般按照“提出话题—写作过程—批改作文—点评作文”单一的写作流程，整个高中阶段的写作课程没有任何变化，更不用说在写作课堂中使用多种活动和联系形式，没有将写作和听、说、读结合起来，最终导致学生不能灵活性地使用所学知识，不利于英语综合能力的提升。其次，写作训练次数较少，课堂中学生的写作训练量和写作频率需要进一步加大，现阶段高中英语教师都意识到在写作训练中要涉及不同题材，并且完成一单元的学习任务后，教师就会布置相关的写作训练。但是训练频率还远远不够，教师要将写作训练变为日常性的功课，让学生在潜意识里将写作看成每日需要完成的学习任务，将写作学习训练成一种习惯，这就需要教师和学生加大写作训练量并加强写作频率。再者，作文批改和点评环节存在不足，传统教学中作文评改和点评是教师的任务，但是，这样的教学模式不仅使作文教学没有活力，还加大了教师的工作压力，写作训练少的原因也和教师的工作量有关，高中阶段每个班实体人数较多，每个作文都需要教师亲自过目，不仅耗费大量时间，对教师的精力也是一项挑战。
2.高中英语写作教学效率较低
这个问题主要表现在高中英语写作教学过程中，教师没有将写作目的和内容对学生进行合理协商，教师总是自己拟定题目后然后要求学生去完成写作，学生常常对写作内容不感兴趣。教师在写作教学过程中没有应用“过程写作教学模式”，对写作框架、写作提纲、基本的语言知识以及写作步骤等都没有进行很好的分析和指导，导致学生写作前准备工作不足。很多英语教师常用的写作教学模式为：布置题目—学生写作—教师批改点评，这种教学模式太过局限、缺乏创新，教学过程中没有加入适当的活动和练习，学生缺乏写作的积极性和乐趣，从而不能综合的利用语言知识进行写作。写作练习太少。高中英语教师都比较注重多种体裁和题材形式的写作，也会在教学过后给学生布置练习写作，但是要想培养学生写作的习惯，还需要进一步加大写作练习的频次。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要注重对学生写作点评和指导意见的有效性。
二、写作教学的策略
1.改进和完善英语写作教学方法
教学方法的局限和落后严重阻碍了教学的发展，同理，传统的英语写作教学方法也制约了英语写作教学的发展，阻碍了学生英语写作能力的提高。正确的教学方法应该以打基础为重点，学生只有掌握了基本的语言知识，可以综合的运用词汇、语法等，才能从根本上提高英语写作的质量。首先，要练习单词的拼写，积累足够的词汇量，加强基本语法结构的练习，识记常见的短语，多动手写等。其次，加强翻译练习和句型转换训练。比如从简单句到复合句的转换或者简单句到并列句的转换，加强介词短语、非谓语动词短语和形容词短语的记忆和练习。最后，加强学生口头表达和书面表达时语法的正确运用，掌握名词、冠词的用法，动词的时态和语态以及非谓语动词的用法和句子成分等。
英语写作中考查到学生的词汇、语法和句法知识，写作和口语练习比起来，更加正式，要求更高。只有过硬的基本功，才能提高英语写作水平。首先，教师要引导学生频繁的拼写单词，注意语法，关注词汇的使用范围。教师要鼓励学生多写多练，不能单纯的做选择题。其次，在英语课堂中要做翻译题、练习句型转换。英语作文中单纯依靠简单句是不够的，需要写一些并列句和复合句，在写作中还要使用到介词短语、形容词短语和非谓语动词短语。第三，在日常教学中就要注意语法的准确性，不仅表现在写作中，在口语训练中也要注重语法学习。第四，优化写作训练，在写作教学中需要在日常课堂中进行写作训练，但训练的方法需要不断改进，训练过程要有阶段性。我们将训练分为基础阶段、中级阶段和高级阶段，基础阶段主要围绕听说读写进行，要求学生正确书写，规范字体。在中级阶段，主要训练学生获取信息、整理信息和输出信息的能力，让学生听短文后写出短文大意，阅读文章后要写读后感。高级阶段主要是开放性的写作训练，鼓励学生自由叙述观点，完整叙述事件，使用不同的语法知识和篇章结构。第五，改进评价方式，传统的高中英语作文课堂中，学生的全部作文都是由教师批改。教学中可以充分发挥学生的作用，可以让学生之间互相批改作文，学生通过批改别的同学的作文，发现别的同学的优点，取长补短，将别人的长处运用到实际写作中，进而提高自我写作能力。除此之外，还可以采用小组批改作文的方法，小组内同学集体评改，这样评改的准确性也有保证，小组学习更有利于调动学生的积极性。评改之后的点评也要让学生参与其中，充分发挥小组点评和全班点评的重要作用，将个人评价、同学评价和教师评价三者结合起来，充分发挥点评的教育作用，提高学生的写作积极性。
2.优化写作教学，加强写作训练
写作训练过程和方法要根据学生的实际写作能力适当的进行改进，注重学生学习的阶段性。基础的写作阶段，学生已经具备基本的写作能力，在此基础上要加强单词拼写、语法、句型转换、翻译等练习。学生可以根据课文中的句子进行仿写，以培养写作的规范性。中级的写作阶段，学生已经具备获取信息、整理信息和表达信息的能力，写作内容上增加了对文字和图表信息的表达，学生可以阅读文章并写出文章的主旨以及读后感等。高级写作阶段，学生可以根据一种观点或者材料，进行自由的写作，可以明确的表述自己的观点。
参考文献：
［1］陈丽萍． 高中英语写作教学的现状及对策分析［J］．开封教育学院学报， 2016，( 11) : 246－247．
［2］张晶． 高中英语写作教学的现状与对策分析［J］． 中国培训， 2015，( 14) : 268．
论文作者:曾桥花
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
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