摘要 情感教育可以培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。本文从三个方面对中学语文教学中如何进行情感教育进行了阐述。
关键词 初中语文 教学 创新 情感教育
情感教育可以培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。为贯彻新课标理念，提高语文教学质量，让学生在语文课堂中好学、乐学，并学有所得。我以情感教学为突破口，寻求教师和学生间、读者和作者间、学习者之间的契合点，让学生得到更多更广的知识，找到情感的共鸣。
一、激发兴趣，优化教学效果
语文课程标准中指出，在语文教学中要重视情感态度、价值观的正确导向。这就要求我们要把情感教育作为语文教学的重要内容。不应把它当作外在的附加任务，而应努力捕捉心灵契合点，注意熏陶感染、潜移默化，把情感教育贯穿于日常的教学过程中。
语文教师在课堂上应倾情投入，让学生感受一种无处不在的情绪感染。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里学习不是毫无热情把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”课堂教学应建立在心理相容和情感共鸣基础上，做到理中蕴情，通情达理。教师应做到情动于衷、行诸于外，创设情趣，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，使学生时刻处于兴奋状态，这样才能提高课堂效率。
教师的情感投入应贯穿于课堂教学的始末。导语要做到以情动人，使学生“缘情而入文，披文而入情”，对于不同体裁的文章，感情色彩不同的文章导语都不应是同一格凋的，如在教学写景散文一类的文章时，如《春》、《济南的冬天》时可采用交流这些时节有关的诗歌入手，学生自然兴趣盎然；学习写人记事的文章如《老王》，可以让学生从自己身边的人或事说起，激其情，启其疑，引其思。课堂上，通过教师的语言来调控课堂情感氛围，教师的举止言行、眉宇间的神情变化，都要向学生传达出丰富的教学情感，发乎外以煽情，聚于内以合理。寓庄于谐，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使课堂趣而不庸、活而不乱、严而不死。于漪先生说过“要使学生真正在思想、品格情感等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情，教师应对课文有深刻的理解和深切感受，没有情感积累，不可能倾情”。做到了，会收到春风化雨的效果。在这样的氛围中，学生将学会自信，学会赏识，学会热爱人生。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着语文教学的开放性，不少外国名篇，科普佳作，也开始频频闪现在教材上。教学这些熔铸真善美的篇章时，教师若能保持一颗智心，引领学生穿越历史，遨游太空，感受月球寒芜，领略异地风物；教师若能挥洒满腔热情，指点江山、激扬文字，追溯历史渊源，梦放家国千秋，势必使学生产生共鸣。正如刘国正先生所说“语文教学要能够拨动学生的心弦，激发学生学习的积极性，达到教师引导学生，学生推动教师，教师得心应手，学生如坐春风”的境地。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、融情蕴理，陶冶学生情操
中学语文教学目标中指出：不能将学生简单定位在识字、阅读和分析课文的基础上，而是将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生审美情趣。中学语文教材中所收编的文章文质兼美，反映了作者对自然、社会、人生的领略和感悟，集风景美、道德美、人情美于一体。英国作家王尔德说“作者完成了一半，读者完成了另一半。”这种完成暗含作者与读者的双向交互作用。“感人心者，莫乎于情”，只有真情才最容易打动学生稚嫩而单纯的心灵。沈复笔下那一片童稚之情；《背影》中浓浓的舐犊之情；曹孟德“东临碣石”的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来”一腔报国之情；“乡书何处达，归雁洛阳边”一缕悠悠思乡之情；还有《羚羊木雕》中交织的浓浓亲情和真挚友情再加上一股的委屈之情，如何不让读者怦然心动而终有所悟呢？
情要以“理”为根，只有符合作品固有的“情感韵味”，才能遵循教学规律中的情感，做到情溢于外而理持其中。
三、情动辞发，激荡学生思想
孔子主张激发学生“乐学”，说“其为他，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至”，可以说学习过程中的一个重要的心理是学习者无穷的乐趣。语文学习是一个听说读写开放性的群体活动，开放阅读，开放生活，丰富情感体验，让学生在心灵的碰撞中理解感悟人生真谛。语文教学十分重视主体之间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩和美妙。
教师首先要积极创设一种民主平等的思考交流环境，让学生在开放性的讨论中走向多向思维。如《荒岛余生》节选自名著《鲁滨逊漂流记》。教学时，为了让缺乏生活经验的学生，感受到置身荒岛的鲁滨逊的心理状态，老师可借助“实话实说”的方式，让学生以鲁滨逊的身份接受记者的访问。在预习阶段把学生分成三大组：第一大组就是经历28年艰难困苦之后回到家园准备接受记者采访的鲁滨逊，要求这些学生细读课文，主要把握主人公的思想变化过程，体会他当时的感受；第二大组是担任采访任务的记者，均由语文水平较好的学生担任，课前准备好问题，由老师将问题进行筛选排列；第三大组是现场的观众，必要时可以协助鲁滨逊回答或充当记者发问。如此，学生不仅能在合作探究中尽情交流，同时，学生的独特见解也得到了显现。可以说，学习者之间的心灵，一旦因某种促发契合在一起，融会碰撞出来的，必然是绝美风景。
在开放性的课堂教学中，课堂交流是多元的，既有知识的交流，方法的交流，又有情感的、审美的交流；既有品德的交流，又有个性的交流。它所产生的影响是直接而深刻的。它关系到学生能否形成正确的认知结构，关系到学生身心的全面和谐健康的发展，关系到学生个性的同步协调发展。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”情感教育是取得教学成功的先决条件，是激励学生取得学习成功的重要力量，既是教育的目的，又是教育的方法和手段。我们只有具有正确的道德情感，才容易使社会和教师对青少年的要求转化为行动，达到最终的教育目的。我们应以课堂为阵地，落实教师、作者、学生三者情感的契合点，让语文课堂焕发出生命的活力，打造出有情有义的语文课堂教学。
参考文献
【1】牟振雁，语文教育要激发学生的审美情感[J]，山东教育，2011年14期
【2】胡忠艳，浅谈情感在初中数学教学中的作用[J]，成功(教育)，2011年10期
【3】王正刚，在语文阅读教学中要重视引导学生进行情感体验与感悟[J]，新课程(教研)，2011年06期
论文作者:李永
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-1-8
标签：学生论文; 情感论文; 鲁滨逊论文; 教师论文; 语文教学论文; 之情论文; 开放性论文; 《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿论文;