关键词：生活化；小学；语文；教学实践
在现阶段的小学语文生活化教学中，多数教师存在教材利用率低、教学形式单一、与实际生活相脱离等等问题，这些问题都从侧面反映出了教师对生活化理念认识不充足的现状，使得教学出现重形式、轻内容的弊端，影响了生活化教学的实际效果。因此，在教学过程中，教师要充分关注学生在教学中的知识、技能的获取，而不仅仅是生活化的教学形式，还引导学生将其应用到实际的生活中，并能够将生活中的经验用来创设教学情境，从而使生活和学习能够紧密结合，得到综合能力的提升。
一、挖掘生活化素材
教材是教学知识与技能的重要载体，但在实际的教学过程中，教师对教材的解读往往过于表面化，只是注重最基本的文本本身的讲解，并没有更深入地挖掘教材中的内容，使得语文教学与实际生活脱节。因此，在教学过程中，教师要引导学生充分挖掘生活中的素材，并能以多种方式来呈现出来，从而使学生在轻松愉快的氛围中感受到生活与知识结合的魅力，使得教学效果得到强化，感受到语文课堂的深层魅力。
例如，在讲授《燕子》这篇课文时，在导入阶段教师可以利用问题来引导学生对文本内容进行思考。师：“春回大地，万物复苏。有一群穿着黑色燕尾服的绅士们也从遥远的南方赶来，参加这一场春天的聚会。大家猜一猜，这群绅士是谁呢？”生：“是穿着燕尾服的燕子。”师：“大家有没有见过燕子，谁能给老师描述一下燕子的模样呢？”生：“燕子是黑色的，它的尾巴像一把剪刀。”生：“燕子在即将要下雨的天气就会非得很低。”通过这样的问题，学生就会充分结合自己实际生活中对燕子的观察，进而使得学生更加集中于后续的教学过程，感知书中对燕子的描写，并学到一定的观察方法。
二、创设生活化情境
在传统的语文教学中，教师将识字正音、理解文章大意当成了教学的主要任务，反而忽略了学生对文章深层内涵的感悟和体验，使得教学的效果出现了片面化。其实，教师的一味讲授只会使得课堂对学生的吸引力降低，抑制了学生对教学内容的探究和思考，进而影响整体的教学效果。因此，在生活化的教学过程中，教师要观察学生的心理特征，结合兴趣点进行教学活动的设计，创建生活化的情境，使学生在情境中深入感知教材内容。
例如，在教授《出塞》这首诗时，教师可以让学生在课余时间通过各种途径查找资料，以此来了解名将卫青保卫边塞时的历史，从而在预习阶段为整首诗的学习奠定情感基础。之后，在导入阶段，教师可以通过多媒体播放边塞风光的视频和照片，创设生活化的教学情境，从而使学生对塞外景象有更直观的印象，并能够在情境中谈一谈自己对边塞风景的认识和感触，使得学生在学习诗句时，能够恰当地带入自己的情感理解。通过这样的方式，能够使语文课堂与实际生活紧密联系，在生活会的情境中，调动学生的感官和情感的双重作用，提升教学的整体效果。
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三、培养生活化思维
教学的目的不光是要教给学生知识和技能，更要教会学生思考的方式和方法，从而使学生的核心素养得到提升。在生活化教学中，教师要注重培养学生生活化的思维模式，使学生在进行教学内容的理解和思考时，能够充分联系自己的实际生活，将生活中的事例带入到课堂思考中，从而使学生能够更加深刻地理解语文知识，感悟语文的知识内涵，得到语文综合素养的提升。
例如，在讲授《桥》这篇文章时，教师可以先问学生这样一个问题，师：“假如你面前有苹果和梨，两样水果你同样爱吃，但只能选择一个，你会如何选择？”通过这样一个简单的问题，让学生体会选择的艰难。师：“面对这样的选择，我们选任何一个都能够吃到我们喜欢的水果，但是，今天我们要学习的课文中老汉的选择，就要比我们艰难许多…”这样能够很自然地引导学生对文章内容进行阅读，进而去思考。在学习完整篇文章之后，教师再次提问，师：“同学们，请思考在生活中都见到过哪些这样的桥？又是如何选择的呢？”通过这样的方式，引导学生结合自己的实际生活，对文章中所体现的主题进行思考。
四、开展生活化活动
小学阶段的学生，对知识的理解和思考以具象思维为主，要想使学生形成生活化的思维模式，引导学生走入生活，通过自己的亲身经历来观察和感知生活与学科知识的紧密联系，是生活化教学的重要途径之一。这就要求教师在教学过程中，要多多开展生活化的实践活动，以此来培养学生将知识应用到生活的能力，提高语文核心素养的水平，实现综合能力的提升。
例如，在教授《巨人的花园》这节课时，教师可以再学生了解文章内容和主题后，进行课本剧的活动。首先，要根据童话故事中的描写来布置场地，教师可以让学生在生活中寻找素材进行布置，如学生可以把纸板当作围墙，用鲜艳的卡纸来剪成花朵的模样，以此来增强学生的创造力。之后，教师让学生自由分配扮演的角色，根据童话改编成的剧本，进行故事演绎，在演绎过程中要注意情感的激发和体现，从而使学生更加深入地理解童话内涵，感知文字的深层魅力。
总而言之，语文学科的学习从来不只是单纯的知识和技能的培养，更要求学生能将课堂所学应用到生活，从而在生活中的方方面面来诠释和解读语文知识。这就要求教师在实际的教学过程中，要将语文教学与实际生活紧密结合，以此来达到生活化教学的目的，使学生能够将生活中的经验带入到课堂思考中，也能够使课堂所学应用到生活中，得到思维想象和实践水平的双重提升，创建高效的语文课堂。
参考文献：
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[4]楚虹阳.找寻笔尖下的生活元素——浅谈小学写作生活化策略思考[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11):177.
[5]楚虹阳.找寻笔尖下的生活元素——浅谈小学写作生活化策略思考[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11):177.
论文作者:金晓洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：生活化论文; 学生论文; 教师论文; 知识论文; 燕子论文; 情境论文; 自己的论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;