英语教学任务型教学法浅探，本文主要内容关键词为：教学法论文,英语教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
进入21世纪，随着我国经济不断发展和改革开放的不断深入，以及2008年北京奥运会的日益临近，人们学习和掌握英语的愿望和要求越来越迫切。2001年，国家教育部颁布了新的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）》。《标准》体现了英语教育发展史上的一次重大改革，即在设置课程内容与目标时，除了语言技能与语言知识外，把情感、策略、文化也列于其中，突出了以人为本的教育思想，对学生综合运用语言能力的培养，语言的实践性。具体表现为：强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习，语言的输入量和真实语言实践的机会，强调课堂结合环境，教师尽量使用英语教学，用好多媒体教学手段，强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣，强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。这些均体现了以任务为基础的语言教学，而且新标准明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取任务型的教学途径”。
一、任务型教学法的基本内涵
任务型教学(task-based approach)作为一种注重学用结合的新型教学途径日益深入人心。该教法是在继承交际教学法（通过培养学生交际能力来促进学生的语言能力和语用能力的教学方法）的基础上加以改进的一种教学流派。所谓的任务型语言教学，就是以学习者完成某些任务的形式来组织教学活动。任务型教学大纲不仅描述学习者在学习完成之后应该掌握哪些语言知识和发展哪些技能，而且描述学习者在学习过程中应该操作和执行哪些任务。它主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的与资源，通过交流获取所需信息，完成任务。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放，气氛活跃，适用于听、说、读、写各个环节，真正做到由以教师为中心转向以学生为中学，注重知识传授转向注重实践能力的培养由注重教育成果转向注重教育过程。人们使用语言在某种程度上是为了完成各种各样的任务，学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动来学习和掌握语言。
二、任务型教学法的特点
近年来，任务型教学之所以受到英语教育界的广泛关注是因为它充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念。具体说来，这一理论有三个主要特点：
1.相对于语言的形式结构，它更侧重语言的内容含义，使课堂语言活动更接近于自然习得
任务型教学法测重“学”，是从“学”的角度来设计教学内容，教师的教法是由学生的学法来决定，此教法提倡3T教学模式(Text-reconstruction; Tasked-based; Team-work System)，趋向于语言的自然习得(Language acquisition)，侧重语言的内容含义，设置一些真实性的场景活动，比如，在学习怎样用英语表达问路的这堂课上，老师可以邀请全班学生在这个周末去自己家做客，那么这会涉及到该如何问路，自然引入本课的教学，可以让学生模拟去老师家的过程中的问路情景，让学生能将所学的语言知识运用到日常生活中去，体验学以致用的愉悦。
2.执行任务和任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能
任务型教学法重视语言的表达，即实际运用能力，而传统形的教学法更注重语法和阅读，在说和写上的重视程度是远远不够的，任务型教学法更体现出我们当前所提倡的素质教育，杜绝了听不懂英语，不会用英语交流，“哑巴英语”的现象，鼓励学生大胆用英语想、说、写，创设宽松、和谐、融洽的教学氛围，进行各种各样的活动，如：pair work,group work,survey,discussion,role-play等等。并把学习者的个人经历以及社会的语言活动作为课堂教学的重要部分，提高学生的语言运用能力。
3.重视形成性评价，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准并能使其产生成就感
在整个英语学习的过程中，调动学生的学习兴趣是至关重要的，通过设置任务让学生去完成的这种方式，使他们产生成就感，有助于提高他们的学习兴趣，树立自己的主人翁意识，由被动学习转化为主动学习，形成一个良好的循环。
在具体的操作过程中，在学生完成任务后，可以在全班范围内交流结论，这是学生展示他们集体智慧和讨论结果的过程，可以让学生采用自我评价和相互评价的方法，不单单注重结果，还要注重任务完成的过程，与传统的单由教师评价的方式相比，调动了他们学习积极性，体现了学生的主体地位，在保证评价主体多样化的同时，力求评价方式的多样化，使评价有利于促进英语课程的不断完善和发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
三、任务型教学法中任务设计的原则
考虑到学生的认知水平、年龄特点、心理特征、兴趣爱好和文化背景方面存在的差异，任务的设计应该切合他们的实际，这样学生才乐于接受。为了激发学生的兴趣，任务的设计应该遵循以下几个原则。
1.真实性原则
此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
在具体的实际操作过程中，我们可以创设思维情境，让学生在思维过程中体验成功，比如，第三册unit8可以通过提问have you ever been to a farm? What can you see on the farm? Talk about something you saw on the farm.激发学生的兴趣，谈他们自身经历过的事，达到用英语进行交际的目的。还可以创设问题情境。教师向学生提出具有启发性的问题，制造悬念，创设问题情景，例如，one morning,Tom was ill。Do you know what his parents would do?以此来引出看病这个场景中的一些英文表达，还可以模拟场景，看病，购物，借东西等可以让学生准备一些简单的道具来上台表演，这些方法都有利于增加真实性。
2.连贯性原则
这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle)，即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依从于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。
3.可操作性原则
在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
4.实用性原则
任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。这就要求任务的设定必须到位，也就是必须符合教材内容，切合实际，教师就必须认真地备教材、备学生，充分了解教材中所渗透的自然科学知识和人文科学知识，还应该对他们的英语水平、学习习惯、学习兴趣都有较为正确的了解，设定的任务应该略高于学生的水平，容易调动学生的积极性和兴趣，可以让学生在这一过程中自然地习得语言。
5.新颖性和趣味性原则
任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。在实际的教学过程中，有的老师不太注重学生的积极性和趣味性，例如，在语法练习时一味地进行机械操练，学生不需动脑，只需换几个单词就可得出答案，这势必会抹煞学生学习的好奇心和积极性，我们可以设置一些带有趣味性的活动来调动学生的学习积极性，比如，在学习过去进行时的时候，可以布置学生任务，让他们分成小组去完成任务，去设想一个运用这个时态的场景，编出对话，让他们上台来表演，这样的学习效果就会好很多。
四、任务型教学法在实践中的应用
通过理论学习，笔者对任务型教学法有了初步的了解，但要用好它，还需要实践的摸索，以下是一则任务型教学在实践中应用的实例。
Teaching Plan:
Unit 19
(SEFC Book Ⅱ)
Step 1 warm-up activity
Aim:to draw students' attention to the topic
Method:to play a video
Step 2 lead in and background introduction
Aim:to get students familiar with the writer Shakespeare and the form of drama
Method:collect some corresponding information from the students,and then give some supplements
Step 3 skim reading to get the general idea
Aim:to get the general idea
Method.:get the students to read the passage quickly and answer two simple questions about the main idea.
Step 4 intensive reading for detail information
Aims:to obtain more derails of the text and the relations between characters
Method:get the students to read the passage in detail and do true or false exercises,then lead them to complete a form.
Sep 5 further understanding of the passage
Aim:to develop the students' ability of analyzing the characters and retelling the story
Method:present a form,let students retell the drama and think and comment the characters.
Step 6 role-play
Aim:to develop students' ability of speaking
Method:role——play
Step 7 homework
Write a short passage
Aim:to improve the ability of writing,including the grammar:change the direct speech into indirect speech.
Method:to rewrite the drama in the third person
由此可见，整堂课就是由一些由简到繁，由易到难的任务组成的。最初先观看本文录像，这种方式能够吸引学生的注意力，然后引出本课内容关于莎士比亚以及戏剧这种创作形式，学生的任务就是根据课前所查资料向他人介绍，然后通过由浅入深的阅读来使学生逐步了解并熟悉整个戏剧，并且回答一些问题。接着在加深理解这一环节里面，通过表格和问题的一些设置让学生来逐步分析人物的性格特点，最后让学生进行角色表演，训练他们说的能力，检验他们对人物性格的把握。在布置作业的这一环节中，让学生来改写这篇戏剧，训练他们的写作能力，并且可以训练将直接引语转换成间接引语的能力。
综上所述，任务型教学法倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位，在学中用，在用中学，学用结合，强调了学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生在知识、技能和交流能力之间建立起直接联系，较好地解决英语教学中课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，不愿开口实践等问题，同时该法为学生提供了自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯；有助于培养学生的学习策略，搜集和信息处理能力，综合语音应用能力及创新能力，鼓励学生合作学习，感受成功。当前，任务型教法已经全面铺开，相信广大教师必将在实践中完善，培养出适应新世纪需要的英语人才。