柳东海 张莹 黑龙江省七台河市新兴区罗泉学校 154600
【摘要】伴随当前信息时代的持续发展，各项信息技术在教学中的灵活运用为教学形式的丰富与教学效果的提高贡献了有力助益。本文从听力教学、词汇掌握、阅读理解与写作教学等四大板块入手，详细论述信息技术为英语教学带来的便捷优势及其具体运用途径，为教学形式与成效的改善创新提供借鉴。
【关键词】初中英语；课堂教学；信息技术
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-110-01
引言：信息技术在英语教学中的应用扭转了以往局限于黑板、教材的传统教学模式，迎合初中阶段学生活泼好动、好奇心旺盛的性格特点，能够在短时间内迅速有效的吸引学生的注意力，调动起学生主动学习的热情与兴趣点，进而使得教学形式与内容得到丰富与创新，使学习效率与效果得到显著提高。
一、辅助听力教学，教授纯正发音
伴随教学改革的不断推进，英语教学应当脱离应试教育的局限，不再以学生的笔试成绩为唯一衡量标准，强化对学生的综合能力与实际应用能力培养。教师应当充分利用如今信息技术与多媒体教学设备所带来的便捷优势，针对学生在听力方面普遍存在的薄弱项进行强化训练，通过视、听结合的方式提高教学的生动性，引导学生学习更加纯正的英语发音与规范的英语语调，进而使其掌握英语文化背景人群的口语习惯与语言环境，提高听力教学的有效性。
以“I think that mooncakes are delicious”这一教学内容为例，教师可以借助多媒体设备为学生播放一段纪录片的音频，其内容主要是探寻不同国家最具代表性的节日，引导学生猜测这些节日的名称、日期、庆祝方式、节日特色等信息，通过仔细聆听音频快速进入到教学情景中，既有助于吸引学生的注意力，又能够训练学生的听力水平。紧接着再将这段音频所对应的视频片段播放给学生，使其对照影像资料加深对于单词发音的掌握与音频内容的理解，在浑然一体的语言环境中进一步强化听力能力。信息技术在英语听力教学中的运用不仅可以有效为学生塑造良好的语言文化背景与语言环境，更有助于强化学生的听力能力与纯正口语发音，提高教学的灵活性与趣味性。
二、加强词汇掌握，启发联想想象
词汇训练一直以来都是英语学习中最为基础的内容，但同样也是内容庞杂、永无止境的一项浩大工程。伴随英语教学内容深度的逐渐增强，现阶段英语教学更应当强化学生的词汇量掌握情况，引导学生克服以往松散的学习习惯与畏难情绪，提高对于英语词汇重要性的认识，借助系统的词汇学习与训练进一步强化学生对于词汇的理解与掌握。教师可以充分借助信息技术所提供的便捷教学优势，在词汇教学中加强生词、难词的重点讲解，以Flash动画、歌谣、故事等形式进行词汇含义与用法的创新设计讲解，在吸引学生兴趣的同时也有助于强化词汇记忆。
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例如在学习“When was it invented”这一单元时，以“invent”这一词汇教学为例，教师首先可以借助教学课件设计一段爱迪生发明白炽灯泡的Flash动画，引导学生首先对于单词的释义有一个初步的猜测与印象；进而将单词带入到文本内容与对话情景中，使学生更加深入了解单词的具体用法；紧接着教师应当借助几个例句引导学生掌握该词汇在不同时态的变化情况以及词根、词缀、词性等方面的转换，引导学生了解“invent”除“发明，创造”以外还具有“虚构，捏造”、“找到，发现”等多种释义；最后再引入“look for”、“find out”、“create”、“produce”等具有相同或相近释义的词汇、词组，加强同类词的含义、用法辨析。课后教师还可以为学生推荐“百词斩”、“扇贝单词”等单词软件，进一步强化学生的单词训练。通过信息技术在词汇教学中的运用，可以有效扭转学生以往针对单词死记硬背的错误学习方法，引导学生学会系统化、形象生动的了解单词、记忆单词、掌握单词，进一步拓展学生的词汇量。
三、有效创设情景，深化阅读理解
如今各大英语考试中阅读理解所占的做题时长与分值都有所上升，现行英语教材中几乎每一单元都有一篇或两篇比较长的阅读文章，仅靠教师翻译讲解和课本上的几幅插图很难把课文讲透，这就为信息技术在阅读教学中的运用提供了良好的契机[1]。教师可以借助图片、视频、音乐等形式将阅读中较为抽象片面、难以理解的内容展示给学生，不仅有助于集中课堂注意力与学习专注度，更能够获得学生的情感理解与认同。
以“We’re trying to save the earth”这一内容为例，学生仅凭借文本内容很难产生对于环境保护的真正认同，而教师可以借助信息技术搜集互联网新闻、各种影像资料等信息，如冰川融化致使北极熊无家可归、紫外线辐射导致皮肤癌等问题，将其插入到教学课件中，引导学生通过直观的图片、影像资料与数据更加深入的了解当前地球所面临的生态危机问题，唤醒学生的危机感与紧迫感，进而引导学生带着情感记忆阅读课文，深化对于文本内容的多维度理解与掌握。紧接着开动思维针对“rethink”、“reuse”、“recycle”这三个重要内容进行探讨与引申，提高阅读理解到广度与深度。教师还可以借助信息技术扩充学生的阅读理解题材与内容，扩展学生的阅读兴趣与涉猎范围，进而全面提高学生的阅读理解能力。
四、激发写作兴趣，加强情感体验
写作是一个复杂的思维过程，综合考察学生的思维能力、认知能力以及语言组织能力[2]。初中英语教学针对学生的写作能力培养，主要是要引导学生养成标准化、规范化的写作习惯，能够充分利用单词、语法等学习积累提高语言表达的精准度与丰富性，将所要表达的内容客观、准确、有条理的阐释出来。
教师可以借助信息技术在互联网平台中寻求更多的写作训练内容，例如可以借助播放某一节日热门景区的新闻视频，引导学生围绕“文明出行”展开英语写作。通过信息技术在教学中的灵活运用，可以借助其便捷性、较广覆盖度以及实效性等优势，提高写作教学的生动性、生活化与实用性，使日常写作训练更加迎合如今教学改革的要求。教师借助生活化的情景再现与背景创设等教学铺垫，可以更加顺畅直观的引导学生快速融入写作情景中，消除陌生化心理，深化情感浓度，不仅有助于调动学生的情感体验，更能够激发学生的写作热情与创造力，从而有效提高写作教学的实效性。
结论：总而言之，如今时代各种信息技术在初中课堂教学中获得了广泛的应用，能够有效提高学生的学习主动性与课堂效率，但还应注意加强对于信息技术的合理运用，不要过度追求表现形式而忽视教学内容，应当始终坚持信息技术在教学环节中的辅助作用，从而使其能够真正有效的为教学质量与效率的提高提供服务。
参考文献：
[1]吕多新.现代信息技术在初中英语教学中的应用研究[D].山东师范大学,2008.
[2]穆庆民.论现代信息技术在初中英语教学中的应用[J].开封教育学院学报,2015,35,(03):238-239.
论文作者:柳东海,张莹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月01期
论文发表时间:2018/11/3
标签：信息技术论文; 学生论文; 引导学生论文; 单词论文; 词汇论文; 内容论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年1月01期论文;