困惑和探索——浅谈高中物理新教材使用中的若干问题，本文主要内容关键词为：浅谈论文,若干问题论文,新教材论文,困惑论文,高中物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2005年秋季开始，江苏在继广东、山东、海南和宁夏四个省区后，第五个进入了高中新课程改革实验区。江苏省采用的是人民教育出版社编写的普通高中课程标准实验教科书《物理》新教材。新教材较以前人教版同类内容的教材编写有了很多突破性的进展，体现了全新的课程理念。如果能够真正使用好这套新教材，对改变学生的学习方式、促进学生科学素养的提高将会产生不可估量的作用。但理想的设计与现实的教学状况往往存在着较大的冲突与矛盾，通过近两年来对新教材的使用，我们深感：要用好这套新教材，确非易事！几多困惑，几经探索，我们努力与新教材同行。
一、教材内容与课时安排的矛盾及探索
按照课程标准的要求，高一第一学期必须完成必修1和必修2的教学任务，根据《普通高中课程标准实验教科书·物理·必修·教师教学用书》的建议，必修1需用34课时，必修2需用26课时，两个模块共计60个计划课时。这跟现实情况产生了较大的矛盾：一是根据江苏省高考“3+1+1”模式的实施，我市部分学校高一物理周课时数为3课时，按一学期授课时间满打满算20周，总课时数为 60节，根本无法安排习题处理、单元复习及检测的时间；二是高一物理历来台阶较大，理论基础知识难度较大，解题的难度也较大，没有一定数量的习题讲、练，是不可能达到应有的水平，否则将给后续学习埋下隐患；三是必修模块的教学内容安排上，有些知识往往是点到为止，一些高一学生必须掌握的处理物理问题的方法由教师弹性处理，如“受力分析方法”“力的正交分解方法”“共点力的平衡问题”等，如在必修1的前三章内容学习后，不加以补充讲解将会增加以后学习的难度。根据以上情况，我们做了以下两个方面的调整：一是要求各校至少做到每周4课时，以保证完成教学任务所需的总课时数；二是调整放慢教学进度。高一第一学期教学任务安排到必修2的第五章“机械能及其守恒定律”结束。在实际教学过程中，将教学的重点放在对新课标的教学理念的贯彻和课堂教学方法的转变上，进一步强调和重视“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标的共同落实。第一学期我市期中考试时间为11月上旬（第11周），考试范围为必修1前3章内容。《教师教学用书》规定为26个课时，实用课时为40课时，符合 1:1.5的常规要求，较好地化解了“内容与课时”的矛盾。
二、知识要求与高考的矛盾及化解
新课标必修模块内容与原教材相比，无论是教材体系的安排，还是内容的取舍方面都有了较大的改变和改进，更符合高一学生的认知规律和物理学本身的逻辑线索。但经过一阶段的教学实践，我们总觉得还缺少什么，特别是知识的完整性和一些物理学的基本方法介绍有点欠缺，它跟高考的要求相适应吗？三年后的高考物理学科如何考？试卷形式又到底如何？这些问题始终萦绕在教师心头，挥之不去。高考指挥棒是把利剑，它始终高悬于教师头上，制约着教师的教学行为。在2008年高考的知识要求尚未出台之前，如何妥善处理好一些知识点的教学，这是在使用新教材过程中碰到的又一个矛盾。我们的观点是“伴随着课程改革，必然会带来高考的改革！”但万变不离其宗，双基和能力的考查是不会改变的。因此，我们在高一新教材使用过程中，采用了如下做法：在力求坚持教学理念转变、改进教学方法的前提下，重视知识点的教学到位，要根据现行高中课程标准的要求，灵活处理好有关知识点教学的广度、深度的把握，稳妥、扎实地搞好新教材的使用。
三、自主探究教学与接受式教学的矛盾及化解
倡导自主学习，重视科学探究，这是课程标准中最大的亮点。实现教学方法的多样化，促进学生学习方式的根本转变，是课程改革的主要目标。
但不容回避的现实情况是：在高中物理教师中，他们的课堂教学方法主要沿用传统的讲授法。让教师在短时间内熟练掌握和运用探究式教学方式是不现实的，也是不可能的。由于对自主探究式教学的主要形式——“科学探究”的内涵理解的片面性，导致“科学探究”类的课堂教学任务不能按时完成的课例并不鲜见，突出的反映了课标要求和教师能力之间存在着较大的矛盾。如何解决？我们采取的措施是：
一是帮助和指导高一物理教师加强教育理论学习，准确理解和把握科学探究的实质和内涵。在科学探究的教学中，特别是在其起步阶段，不过分追求它的完整性，非要达到和完成“七个要素”才算是科学探究的认识和做法是片面的。事实上在新教材使用过程中，科学探究的实施是随时可进行的。将知识转化为问题，通过师生互动，联系实际，创设一定的物理情境，经过分析、讨论，得出结论，是科学探究；运用演示实验，观察现象，记录并分析数据，得出结论，也属于科学探究。也就是说自主探究学习过程中，只要能涉及“七要素”的若干个要素，均属科学探究的范畴。切忌把科学探究机械化、教条化。
二是正确认识传统讲授法和自主探究教学法之间的辩证关系：它们不是“破”与“立”的关系，而是相辅相成的关系，实施自主探究教学并不排除传统接受式教学。美国教育心理学家奥苏贝尔研究认为：探究性学习与接受式学习并不是两种绝对对立的学习，两者只是相对而言的。从接受式学习到自由或完全独立的探究性学习，其过程中还存在着“接受中有探究、探究中有接受”的混合学习。奥氏的研究，无疑为我们实施自主探究教学提供了基本思路和方法。
三是开展初、高中新课程教学的衔接和相互学习观摩。初中物理新课程改革已进行了五年有余，在此过程中我们积累了一定的经验，也涌现了一批积极推进课堂教学方法改革的优秀教师，值得我们高中物理教师学习和借鉴。利用科学探究的形式开展自主探究学习在各个学科、各个学段均是相通的。因此，我们组织开展了高一物理任课教师到初中听课的活动。通过听课，使他们对自主探究教学法有了感性上的认识，坚定了他们转变课堂教学方法的信心，进一步促进和推动了高中物理新课改。
在有着千百年教育积淀的中国，要进行教育改革，肯定是艰难和曲折的，它是一项复杂的系统工程，指望新课改能“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是不可能的，也是不现实的，我们将沿着“知识与过程并重，传统与创新结合”的路子，与新教材同行，稳妥、务实地推进高中物理课程改革。