还给学生快乐成长的绿色空间——高密市第一实验小学“和悦”教育发展纪实，本文主要内容关键词为：高密市论文,和悦论文,实验小学论文,纪实论文,快乐成长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在全面推进素质教育的今天，如何让学生的学习与生活变得多姿多彩、愉悦无穷?如何给予学生更多的自主参与空间、释放更多的智慧潜能?2010年9月，高密市第一实验小学以还给学生快乐成长的绿色空间为出发点，转变方式，借势助力，创新性地提出并实施了“和悦”教育，为学生健康成长拓出了一片新天地。
何谓“和悦”教育?他们的回答是，“和悦”乃和乐喜悦之意，和谐、平和、轻松、欢乐之境界。“和”是教育的方法和生成的规律，“悦”是教育教学所达成的目的。“和悦”教育就是从保护儿童好玩、好动、好奇等天性出发，顺应儿童的身心发展规律，坚持“和谐愉悦、润泽心灵”，“为一生幸福做准备”的教育理念，立足现实，拓宽途径，为学生的成长创建一个和谐、健康、快乐、阳光的绿色空间，让学生在积极的参与体验中，尽享成长和成功的愉悦。校长张新华概括地说：“‘和悦’教育是促进学生和谐、愉悦、健康成长的教育，是为学生一生幸福奠基的教育，也是学校个性文化魅力与特色办学的不懈追求。”
互动学习：为学生开启智慧的人生
●进行一场“温良式”的课堂革新
2010年8月，张新华校长带着他对课堂教学改革的深度思考和有效践行，来到了高密一实小。首先着力的就是对课堂的驻足、把脉、研究和革新。办公会上，张校长说出了自己对学校课堂的观察思考与研究旨向：“教学也是一种服务，而且是每一位老师都应首先对学生做好的服务。要想打破教师单领着几个优等生唱主角的传统格局，将每一个孩子送到课堂的前台来，我们得进行一场彻底的‘互动课堂’教学改革。”紧接着，学校就组织校级班子、中层干部、骨干教师等代表进行了座谈。
在反复调查论证的基础上，学校决定先在四年级进行试点实验。
●“四课”联动探寻互动课堂新思路
六月的白天格外长，而此时夕阳已西下，天空只留下一抹淡淡的红。放学已经很长时间了，一实小教研活动室里却是别样热闹：
蒋老师的课让我震惊：知识点如此繁多的复习课，竟被一个“小老师”梳理得如此有条不紊。
给我印象最深的是高老师在整个教学环节中充满激情的激励性评价，课堂上教师的一个笑脸、一句鼓励、一个眼神，都会触及学生心灵。
看到课改老师热火朝天地忙活，深知他们付出的辛苦，感谢他们呈现了这么精彩的课堂。回到办公室后，我们大家都有些许的落寞，生怕自己落伍了……
这是学校“互动学习”课改首度展课后，老师们评课研讨的场景。此次展课活动历时一周，参与课改的老师全员展课，全校教师分学科、跨学段主动听课。忙碌的一天下来，放学后老师们又聚在一起进行热火朝天地评课。
这样一来，他们形成了“焖课、磨课、研课、展课”四课联动的“互动课堂”研究新思路。“焖课”就是教师结合互动课堂的要求，进行自行设计、摸索教学的基本路子；“磨课”则是同学科教师就同一课题定出教学通路之后进行同课异构，初步把握互动课堂教学的技巧；“研课”则是不同学科教师进行跨学科听评课，取长补短，共同建构互动课堂教学模式；“展课”就是课改教师人人展示一节最高水平的课，然后进行说课评课，再次改进完善。“四课联动”不仅使教师理清了教什么、怎么教的问题，更重要的是解决了学生学什么、怎么学的问题。
学校还将每学期第二个月定为“自主互动课堂改革深化推进月”。其间，他们将学校办公会移到课堂，进行现场听评课办公。并采取“主题推进法”，坚持每周一个主题，对课改中凸显的亮点进行深度挖掘，对困惑问题进行研讨、破解。
●让每个孩子亲历求知的旅程
“我们衡量一堂课是否成功，并不看老师讲得漂亮不漂亮，而要看他有没有给予每个孩子自主互动学习的权利，有没有组织起促进学生的有效学习。这是我们互动学习课堂最重要的评价标准。”课程部主任冯老师的话，在下面两节课中得到了很好的认证。
《番茄太阳》第一课时。上课伊始，老师先让学生起来说说自学课文要注意什么。学生讲述清楚后，老师又出示了“自学提示”，指导学生按要求自学。而接下来长达14分钟的“学生自学”和8分钟的“小组探究”以及接下来的“交流汇报”，老师把学习的自主权完全交给了学生。到黑板板书容易读错的生词(带注音)、板书课文中的重点四字词语；讲解、补充、纠正——这些都是学生在自学过程中完成的。学生自学时，老师也没闲着，她在巡视、指点，但她面向全体学生时只说了一句话：“时间有限，写体会时要简洁”。
另一节英语课更是别开生面。从七个英语单词的记忆到两个句子再到整篇课文的学习都是在学生自编自演中进行的。学生主持、小组自学、小组"PK"，整堂课真正成了学生的舞台。背诵课文这一环节，在老师“用你们最喜欢的方式背诵课文”的鼓励下更是花样百出。展示时孩子们显现出非凡的创造力，对背、接龙背、表演背、旧曲新唱……甚至有的小组还吹起了竖笛、葫芦丝进行伴奏!
两节风格迥然不同的课却又有着异曲同工之妙，那就是把学习的主动权还给学生，让每一个孩子都能在自由宽松的学习空间里亲历并享受求知的欢乐旅程，而老师都做了那“站在学生身后的教师”。
多彩活动：让学生享受童年的快乐
“我们要站在孩子的角度，通过社团、节日、课间等载体和渠道，开展多样化的活动，让孩子在活动中体验童趣，享受快乐，真正还孩子一个本真、活泼的童年。”张新华曾经在制定《学校五年发展规划》讨论会上说过这样一段话。
●“人社少年宫”——学生个性发展的阳光地带
高密一实小有一个“人社少年宫”，这个名字的由来引起了我们的关注。原来，“学生太多、场所太小”的问题一直是学校办学过程中遇到的最大瓶颈。如何给学生重新开辟一个开展兴趣与特长活动的场所，成为全校师生梦寐以求的事情。2011年9月，机会终于来了。在学校的积极争取下，市委、市政府将与学校一墙之隔的人力和社会资源保障局原办公场所划归学校使用。学校经过考察论证和简单改造，“人社少年宫”得以诞生。
在这个少年宫里，学校成立了书画、泥塑、剪纸、乐器、舞蹈、乒乓球、光影社、合唱团等特长社团，设立了16个特种活动室。所有社团以“自选超市”的形式组织学生选报。每周二至周四下午课外活动是各个社团集中活动时间，每到这时，社团辅导教师就会组织各自的“社员”纷纷来到这里开展活动。挥拍击球的“乒乒乓乓”、泼墨挥毫的“大家”风范、剪纸泥塑的小心翼翼、弹奏乐器的真情投入、合唱团的清纯悠扬……社团活动的开展，让孩子的兴趣得到了培养，个性得到了张扬，才能得到了释放。
●文化艺术节——学生展演才艺的大舞台
近年来，学校改变以往选派少数代表参与为现在全体学生和老师都参与，变以往单纯的学校层面活动为现在的班级、级部、学校三个层面联合递进式活动，变以往一天的集会活动为现在持续一月的先分散后集中的大型文化艺术节。这种举措，极大地激发了学生的参与热情，每个孩子都是比赛选手，每个孩子都能找到展示才华的舞台。
假日实践：让学生体验生活的幸福
幸福，是一种体验；幸福，是生命的需要。高密一实小以节假日为载体，紧紧抓住了儿童的特点，满足孩子们的需要，通过实践活动引导学生在成长的过程中品味节假日的快乐，体验生活的幸福。
●节假日实践探究型作业的改革
“请同学们搜集关于春节的历史故事或资料，以及家乡过春节时有哪些习俗；也可以搜集并记录下你喜欢的春联，入学后与同学进行交流，分享收获……”
这是第一实验小学四年级布置的一项寒假语文作业。这样的作业，在寒暑假、国庆节、劳动节、清明节等节假日中都是最主要的作业形式。
“选择学生最喜欢的方式，让孩子们充分地参与和体验才是最有效的和最有用的。作业，不应该成为孩子们的负担!”校长张新华这样说道。近年来，该校对学生的课外作业进行了论证和改革。通过调查问卷，发现学生更喜欢实践型、探究型、创新型等类型的作业，于是实施了“双自主作业法”研究，引导学生根据自身特点自主选择作业套餐，让作业成为学生的一种乐趣。
学校还引导学生大胆策划课外自主创意性作业，以“我的作业我设计，我的才艺我展示”为原则，为学生留出了自主发展的时间和空间，搭建了展示自我创意和释放潜能的舞台，激发了学生的灵性和快感，让学生的智慧得到充分释放。
●节假日“快乐体验”主题活动进行时
“既然是节假日，就应该让快乐成为主旋律。我们要引导孩子们自主参与，走出课堂、走出学校，走进生活、走进自然，让学生快乐地体验，快乐地收获。”张新华校长“两出、两进”的快乐体验理念充分体现在学生们的主题实践活动中。
●假日实践，学生们收获的不只是快乐
如果要问：一堂什么课，既能让学生学到知识，又能提高能力，还能丰富经验、养成习惯?一实小的师生会告诉你同一个答案，那就是社会实践课!
“寒假中，我和另外两名同学进行了春节习俗调查，完成了调查研究报告。我们了解了春节的由来和春节时的习俗，还搜集了关于春节的诗词，而且学会了贴对联……我们还建议大家尽量地少放烟花爆竹，保护环境卫生。”四年级的陈宇和同学一起做的调查研究，让他们收获满满。
实践活动的开展，还帮助孩子养成了良好的学习和生活习惯，并对学生的性格产生了巨大的影响。陈宇的妈妈告诉我们，原来陈宇是个很内向的孩子，不愿意跟别人接触，一见到陌生人就紧张得面红耳赤的。但是自从暑假跟同学一起进行调查研究后，平时按时起床、吃饭，做事情也不再拖拉，最关键的是原来内向的性格有了转变，现在能够主动与别人交往了。陈宇的妈妈开心地说：“暑假里的实践活动让陈宇改变了很多，虽然也黑了、瘦了，但是他能吃苦了，也长大了，这比上任何辅导班都好!”
孩子们的创意是无限的。六年级三班的孙晓雨同学带领自己的摄影兴趣小组将各自在寒假中的所见所闻记录了下来，之后请“小作家”兴趣小组和计算机兴趣小组的同学帮忙，给照片配上了文字说明，并用电脑制作了课件：《寒假游记》《闹雪》《春联展》，三项主题实践活动作品图文并茂，精彩纷呈，再加上声情并茂的讲解，让大家如临其境……
激励评价：让学生享受成功的欢乐
2011年3月的一天，校长张新华在布置工作重点时强调说：“全面推进学生的激励发展性评价改革是今年学校工作重点之一。我们大人都喜欢表扬，而我们面对的孩子们更需要赞赏激励。老师们应该用放大的眼光去发现每个学生的‘闪光点’，大力表扬、赞赏学生，让每个学生都享受成功的欢乐。”由此，高密一实小对学生评价方面的探索更进了一步。
●“心语”对话——让学生的心灵沐浴阳光
“老师，我今天做的两道数学应用题作业，仅用了十二分钟，其中一道题列了综合算式后，计算时还用了简便算法，检查后没有错误，书写也认真。老师，您看我这样完成的家庭作业能得优秀吗?”这是四年级三班学生齐娇完成家庭作业后写下的一段“心语”。
齐娇是一个性格内向、不善言语的小女孩，平日也很少跟家长、老师和同学交流。尤其是，自从她上了小学二年级学习成绩下降后，家长的批评、讽刺和挖苦，更让她不敢言语，从而失去了自信心。这次，当家长看到孩子写的“心语”时，评价孩子的观念变了，非常激动地表扬了一番，接着在下面写下了这样的话语：“孩子，原来爸妈没有走进你的心灵，只顾一味的训斥、批评，真的做得有些偏激。现在看到你能正确地评价自己，爸妈为你高兴，继续加油!”
第二天，数学老师在批阅家庭作业时，看到齐娇做的应用题和写下的“心语”，更加赞叹地写道：“你终于能用自己的笔跟老师交流了，这是老师一直所期待的。你做的两道应用题从列式到计算都很正确，还用了简便算法，你是一个很聪明的学生。老师期盼着你继续努力，能跟老师和同学面对面的交流就更好了。”
当家庭作业发到齐娇手里，看到老师给写的批语时，兴奋不已，便拿着让前后位的同学看了个遍，非常激动地跟同学说：“以后就看我的，在学习和交流上我会超过你们的。”此后，齐娇的性格慢慢变得开朗了，主动参加班里组织的演讲会、故事会、诗歌朗诵，课上积极踊跃地举手发言……她又重新找回了失去已久的那份天真和自信。
如何将评价做的更加客观公正、情理交融?一实小的老师们打破常规，把家庭作业的批改变成了老师与孩子、老师与家长、孩子与家长心灵沟通的一扇“窗户”。这种评价交流不受时间、地点、空间的约束，各年级都能根据学生的实际情况来进行“心语”评价活动。从3——6年级学生的家庭作业本上可以发现，每位教师每周至少一次跟每一个学生用“心语”对话的方式进行评价、沟通和交流，对那些不善言说的学生，用“心语”对话都在二、三次以上。这种办法，大大弥补了师生面对面沟通交流的缺失。
“心语”对话，拉近了师生间、家校间的距离，和谐融洽了师生关系，让学生的心灵得到了自由飞扬。
●小小赞赏卡——放飞学生追求美好的梦想
在高密一实小教师的眼里没有“差生”的存在，只有一个个活泼可爱的小天使，每一个学生身上都有着数不尽的“闪光点”，散发着那种无以描述的芳香。是什么让孩子们有着如此大的变化?又是什么能让老师们对学生称赞有加?经调查发现，这都源自于一张小小“赞赏卡”。
老师们使用的这种既实效而又充满个性的“赞赏卡”，由学校统一制作发放，从一年级到六年级都全部使用。学校每周发给各班级一定数量的“赞赏卡”，再通过老师发给那些在某一方面表现比较突出的学生。每一张“赞赏卡”里都记录着老师对学生“亮点”赞赏的话语。假若某一学生能够集齐德、智、体、美、劳五个种类的“赞赏卡”，那他就可以到学生处兑换奖品和荣誉证书。
小小“赞赏卡”，体现着针对性、即时性和实效性。它时刻激励着学生从点滴小事做起，点点滴滴集大成，最终实现着追求美好的梦想。
●自主申报荣誉称号——让每个学生都是获奖者
2012年9月的一天，六年级一班举行了一次热烈的“自主申报个性荣誉称号”主题交流会。在会上，学生们个个都心情激昂，主动申报着自己最称心的荣誉称号——“我申报美文小作家”、“我想报小摄影师”、“我应该报体育小健将”……。可最惹人注意的是小刚同学，他激动地说：“我申报的是‘学习标兵’和‘文明乘车小使者’。”顿时，全班同学向他投去了怀疑的目光：“一个学习平平、连自己都管不住的人，竟选择这样的荣誉称号，你行吗?”小刚肯定地说：“我选择这两个荣誉称号，是经过反复考虑且能有把握争取到的。就拿‘学习标兵’来说，过去我学习虽不突出，但我只要坚持勤学好问就能实现这一目标。再说‘文明乘车小使者'，尽管从前乘车时也有随便吃零食的行为，但我有决心改掉不良习惯，带领我校乘车的同学文明乘车，把我校的文明形象展现给社会。”随后，他把想获得的荣誉称号贴在了课桌的一角，自我鞭策，主动进取。到期末，这两种荣誉称号都变为现实，同学们对他也口服心服了。
让学生自主选择申报个性荣誉称号，是该校全面推进激励发展性评价改革中的又一举措。学校做出了《让学生自主选择申报个性荣誉称号的决定》，制定了《学生个性荣誉称号自主选择申报制度》，引导学生按着“立标——达标——评标”的程序有效运行。学期初，班班开展“自主申报个性荣誉称号”活动，引导学生自主选择“学习标兵”、“文明之星”、“探究小勇士”、“百灵小歌手”等荣誉称号申报。自己再定出目标，写出实施措施。平日里，组织学生按目标要求进行达标，师生间、生生间互相监督，互相促进，将目标落到实处。学期末，让学生填写《个性荣誉称号自主申报审评表》，通过自评、互评和成果展示，让每个学生都是获奖者，使孩子们都体验到了成功的喜悦。
高密一实小通过全力推进“和悦”教育，还给了学生健康成长的绿色空间：互动课堂赋予了学生优良的学习品质，多彩活动给予了学生童年的幸福体验，激励评价催生了学生成长的愉悦与荣耀，细节管理打造了“和悦”教育文化。这一切，把高密一实小的“和悦”教育品牌显现得更加鲜亮，更加光芒!