【关键词】课程游戏化；户外资源；户外游戏
在户外活动中，孩子们自主选择游戏材料进行游戏，在这过程中不仅仅锻炼孩子的体能，还发展了合作交往能力、解决问题能力等，可见户外活动还赋予其他领域的更多价值，如何在现有空间现有场地现有材料的基础上最大化地盘活各类资源，让户外活动体现其真正价值，开学至今我们一直在路上：
一、基于现状，我们找问题……
户外资源 现状分析与发现问题
场地
玲珑园区前面有软质地、硬质地、大楼侧面通道、后院场地，户外活动场地面积大，但有的地方是厨房通道、有的有台阶，如何让每一个场地都发挥作用，让幼儿得到发展，这个需要我们好好去挖掘。
人员 有的场地人员比较多，如何发挥每个老师的作用，盘活每位老师，让人力资源利用最大化。
材料 园区户外活动材料较多，并放在统一的地方，距离前院游戏场地有一定距离，但很多材料在那边只是堆积，并没有发挥其作用。
基于以上分析，我们找到了相关问题，首先我们和老师一起盘点园区的户外活动资源、然后进行筛选、寻找有用的资源，以工作室为学习共同体，利用每天的QQ群、工作室会议、现场教研等多种方式来推进活动。
●筛选依据
1.与幼儿生活密切相关。
2.与幼儿健康和安全要求相符合的。
3.能够满足幼儿兴趣和探究需要的。
4.符合幼儿的接受能力、认知特点和理解能力。
5.能促进孩子经验、能力、兴趣不断发展的。
●筛选方式
1.观察记录、分析评估。
2.与幼儿、教师进行交流分析。
3.明确户外资源与户外活动开展之间相匹配的内容。
二、优化调整，我们再行动……
1、深入整改，体能循环再破冰。
●第一次调整：软硬相加，让游戏场地更广阔
我们这样做：两条线路
线路1、前院软质地；线路2、侧面硬质地
调整原因：
1）考虑此次户外大体能活动主要还是以中大班混龄进行，如何让13个班的孩子同时进行大体能，我们除了用好软质地，还需把硬质地和后院都同步利用起来。
2）根据每位老师的特长和优势定点定人，并根据场地的特质和年段设置相应的挑战线路。
3）在试行和每一次的调整前，我们都做了详细的方案，每个活动点的设置、每位老师的安排、每个场地的器械摆放设置、每个场地的安全出口等。
问题发现：
1）由于班级多、幼儿多，大体能时很多地方还是出现了拥堵的现象，很多时候都是在排队等待。
2）个别场地的挑战线路设计得不合理，跑、爬、跳等运动技能、体能锻炼、
运动量也达不到。
●第二次调整：内外相融，让游戏线路更畅通
我们这样做：三条线路
线路1：前院软质地；线路2：侧面硬质地；线路3：大楼内廷
调整原因：
从第一次调整的情况来看，我们除了用好所有户外场地，还需要同步加入内庭来疏散人流。
问题发现：
室内外串联时存在很多安全隐患，如孩子在出入时奔跑着下台阶，硬质地大体能时摔倒的幼儿时有发生。足以证明这套方案还是有缺憾的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆园长给了我们一个很好的建议，于是我们果断放弃这种方案，尝试第三次调整。
●第三次调整：动“静”相隔，让游戏情节更丰富
我们这样做：1、自主游戏和大体能同时进行。2、所有大体能放在软质地上进行。
思考：
第三次调整后，我们发现既解决了人流量多得问题，还排除了安全隐患，更丰富了游戏情境，整个大体能与自主游戏分开，游戏场地更清晰。
●三“调”体能，让我们更明确
1）场地资源
在安全为第一要素的前提下，根据场地的特质，因地制宜的开展户外大体能，什么场地适合奔跑？什么场地适合体能循环？我们基于观察，从软硬场地转化到软质地上进行，保证了孩子的安全。
2）空间规划
游戏空间的规划，让孩子们的游戏更丰富，选择的机会更多。
3）户外游戏的再认识
我们不再为了大体能而大体能，每个幼儿有自主选择游戏空间、游戏材料的权利，特别是在热身后可以自主选择大体能或别的游戏。
2、资源重组，可能价值初体现
体能游戏时，我们同时还开放自主游戏，但在之前的自主游戏基础上，我们开发了两个新项目，也是在平时游戏中对孩子的观察后引发的。
●游戏集市的加入
大门的硬质地，我们增加了游戏集市，集市中游戏材料从哪来？我们发动全园共同收集。
为了保障孩子们的安全，我们把收集来的进行了处理，如把树枝和橡果磨光磨平；选择外围不锋利的贝壳；大体能结束后孩子们可以自主到游戏集市中游玩。
●创意滑梯的出现
从内廷到大门硬质中间有几层台阶，如何即避免孩子在台阶上跑跳发生安全事故，又能充分用好台阶，我们和孩子们一起进行了深入思考，我们决定把梯子架在台阶上，然后孩子们可以蹲在塑料箱里面从梯子上滑下来，原本只是走路的台阶和斜坡，通过孩子们的讨论，智慧生成了新的玩法。
三、实践行动，我们又思考
回顾整个户外推进过程，对接《指南》，我们也在观察、反思，借助理论学习、通过资源选择、教师支持，发现生长点。
1、理论学习
通过读书，了解三种基本运动技能学习与发展。身体移动包括爬、翻滚、行走、跑跳；身体平衡包含转动、伸展、弯曲、直立；物体操控包括抓握、拿捏、传接、投掷、蹬踢。
我们始终围绕上面的关键技能，把要实现的教育目标，融合在幼儿与材料、场地、老师的充分互动中，在相互作用中实现自身各方面发展。
2、资源选择
●根据材料性质、安全系数和幼儿对材料的控制能力。
●根据幼儿发展特点和现有动作经验进行开发与运用。
3、教师支持
1）根据幼儿需要，全方位提供材料。
2）关注差异，提供适当的支架。
3）捕捉问题，分享交流，共同解决。
4）关注幼儿与材料的互动，及时进行新经验进行辐射；
5）鼓励幼儿勇于尝试、敢于挑战的态度和行为。
6）重视安全教育，注重幼儿自我保护能力培养。
4、生长点
可以看到如下具体的幼儿经验生长点。我们可以发现孩子们在户外活动的同时观察力、探究力、表征力不断发展。
1）运动技能的发展：
在户外大体能活动中走、跑、跳、攀、爬等运动技能都得到发展，力量、速度、耐力、灵活和柔韧度等方面得到充分锻炼。
2）运动品质的养成：
运动情感、运动态度、运动能力、运动兴趣，爱运动、乐创造、喜探究、善合作等。
3）读图能力的发展：
从孩子们学会自己看安排表开始，知道自己班级今天在哪里活动，要不要进行大体能活动，幼儿在看图中发展读图能力；
4）艺术创作力的提升：
在游戏集市中自主选择材料，自由创作，通过在与自然物材料的互动中发展艺术创作能力 。
我们充分改变户外活动环境和实施路径，积极挖掘户外体育的课程资源，拓展户外体育的育人价值，让孩子们在自由、自主、创造、愉悦的游戏环境中快乐成长！
论文作者:季金亚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
标签：体能论文; 游戏论文; 场地论文; 幼儿论文; 户外论文; 孩子们论文; 质地论文; 《教育学文摘》2019年7月14期论文;