《英国文学》课程混合学习模式探究
孔静芳
（河南财经政法大学 外语学院，河南 郑州）
摘 要： 现代教育技术被广泛应用于课堂教学的大背景下，“线上”与“线下”二元互动的“混合学习”模式越来越受到认可和推崇。它提倡将面对面教学与在线学习相融合,使二者相互促进、优势互补。本文以《英国文学》课程为例主要从混合学习模式背景、混合学习内涵和混合学习设计的关键元素三个方面探索这一教学模式的实施。
关键词： 英国文学；混合学习；内涵；设计元素
2000 年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》强调“课堂教学应以学生为主体而以教师为主导”“课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有着重要的意义，应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。”“学校要在充分利用现有的教学设备和条件的基础上，鼓励开发新的教学资源，重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高学习效率和教师自身业务素质中的重要作用”[1]。“现代教育技术将为现有的教学方式和手段提供重要的补充”。这就要求教师更新教育理念，改革教学方法，重视学生课外学习和课外实践，充分利用现代教育技术设备和网络多媒体，提高教学效率。因此线上与线下融合的混合学习模式为实现《大纲》要求，培养合格学生提供了重要支撑和有效途径。
热电母管制背压机组,多炉多机并列运行时,系统多输入多输出耦合性较强,任一汽机遮断会造成主蒸汽母管压力突升,甚至导致压力控制阀(Pressure Control Valve,PCV)动作,母管上各锅炉汽包水位大幅波动,控制不当可能造成一台或多台锅炉主燃料跳闸(Master Fuel Trip,MFT),使得下级汽源受到影响,供汽中断会给热用户尤其是化工等行业的用户带来巨大的安全风险[3]。同样,任一锅炉主要辅机跳闸时,若不能使整个热力系统快速达到新的平衡工况,也将直接影响机组的安全运行和连续供热。
一 混合学习的内涵
国内研究者主要从教育教学的视角来阐释混合学习的内涵。
何克抗（2004）认为，混合学习就是要结合传统学习方式和数字化或网络化学习的优势，既要体现教师的主导作用，发挥教师对教学过程的引导、启发、监控，又要充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性、积极性与创造性，唯有把两种学习方式进行融合，扬长避短，才可以达到最理想的教学成果。
李克东（2004）认为，混合学习是人们反思网络教学后出现在教育领域的一个术语，它的基本形式是在线学习与面对面教学（课堂教学）的结合，是教师主导与学生主体的结合，但它不是两种形式的简单组合而是一种螺旋式上升，它强调网络学习和课堂教学并重，学生为中心和教师为主导并重。因此混合学习既利用了现代信息技术又正视了学习的传统本源[2]。
集体的实时教学活动还需要与学生的自主和协作学习相结合才能使二者相互促进，优势互补。从而扩充传统课堂信息量，充分调动学生积极性，真正做到学生为主体，教师为主导。
二 混合学习设计的关键因素
美国培训机构知识网（Knowledge Net）的产品开发师杰瑞德·加曼（2002）提出了混合学习设计的五个关键因素：实时教学活动、自主学习、协作学习、评价和辅助资源。
在上载的时候，视频资料的音频质量要求是以监听声音为主，辅以上载模块提供的软件示波器，以UV表进行监控。特别需要注意：(1)资料内容出现差错，或者应该是整体但内容有缺失不完整；(2)技术人员通过主观判断图像或声音质量较差的；(3)出现夹帧或彩条、黑场、静止等不规范画面，持续时间较长，超过5 s的；(4)出现滚动、跳闪、波纹或花屏、杂波大、马赛克严重等特别明显信号的；(5)音量大小不均或者偏大偏小，失真不清晰，有杂音噪声干扰，明显中断等。在资料上载过程中，针对出现的质量问题要及时反馈给相关人员进行补救；如无法处理的，要注意看是否有必要上载该素材，或者在上载的资料中进行说明。
（一） 教学准备
教师在每单元授课前依据学习指南和课本内容，精心选择与授课内容相关的文字资料（如各个时期的政治、经济和文化背景；作家生平轶事，趣事；作品创作背景；重要作品的相关评论、赏析等）以及学生感兴趣的音频或影视资料。要求学生充分预习，按学习小组对每周任务进行深入讨论交流并推选组员课前汇报展示，形式不限，可以是背景综述，也可以是作品朗诵或扮演。这种方式培养了学生独立学习与思考的习惯[3]。学生收集整理资料以及独立学习过程中迸发的观点通过相互交流和碰撞，使得其对问题的认识达到由感性认识到理性认识的升华。
2.网络资源与实时课堂贯通融合，掌握学生的学习参与度和学习效果。
（二） 实时教学活动
在试验示范的跟踪过程中，云天化产品示范田的冬枣长势旺盛，中期表现出挂果多，果实品相好，树体健壮；采收期冬枣色泽好，果形均匀，畸形果少，口感佳。示范田亩增产82.4kg，亩增收10075.2元，给农户带来的一定的经济效益。通过试验示范，云天化“滴灌二铵”和“大量元素水溶肥”系列肥料得到了种植户的认可。
婴幼儿喘息性疾病包括毛细支气管炎、喘息性支气管炎和婴幼儿哮喘等。持续严重的喘息状态可危及宝宝生命，流行病学观察显示呼吸道病毒感染是诱发婴幼儿喘息和婴幼儿哮喘的最常见致病因素。呼吸道合胞病毒是婴幼儿急性喘息性呼吸道感染的最主要病源，也是婴幼儿反复喘息和持续哮喘发作的高危因素。
借鉴已有研究，混合学习在英国文学课程教学中具体实施模式即为教师实时课堂教学和以英国文学网站互动交流为载体开展的学生自主探究学习、协作学习相结合。教师在实时教学课堂上讲授比较基础又较难理解的各个文学时期政治、经济、文化背景知识以及经典作品的多角度赏析，学生围绕教师设计的多重任务，课外开展基于网络教学资源的自主探究学习和协作学习。混合学习模式的学习效果很大程度上取决于精心的设计，下面我们具体探讨混合学习设计中需要考虑的关键因素。
（三） 自主和协作学习
3.上传课时主题相关练习、章节小测试使学生及时巩固学习内容。
（四） 评价
4.不定期进行问卷调查掌握学生对混合式教学的满意度及建议。
1.平台自动统计学生登录次数、有效学习时长。
在介绍高分子材料的实际应用时，可以列举一些曾经发生过的反面事件，让学生对药用辅料的重要性、安全性产生感性认识。例如，默沙东公司的药品优甲乐，用于治疗甲状腺功能减退症。2017年，默沙东更新了优甲乐的配方，但新产品上市后不久出现较严重不良反应。这次配方更新并没有改变关键成分含量，只是将辅料中的高分子材料乳糖改为甘露醇和无水柠檬酸。专家认为，新辅料意外地增加了关键成分的吸收率，如果还按原来剂量服用，不良反应就可能增加。又如，2006年“齐二药亮菌甲素”以“二甘醇”代替“丙二醇”引起的患者急性肾功能衰竭事件，以此类事例引起学生的警醒。
自主和协作学习主要体现在学生课前阅读，课上发言，课后交流，讨论完成作业等环节。在授课过程中，教师鼓励学生进行自主探究学习和团结协作学习。学生组成学习小组，组员依次对各个文学时期的经济、政治、文化、主要文学形式、文学流派、各个时期的经典作品赏析等进行课堂发言。为准备课堂发言，组员需要共同收集资料，制作PPT，需要深入了解各个时期文学特点，对作品进行深入赏析，对于作品中的名言警句，也要求学生记忆等。整个学习过程强调学生间的团结合作，与小组同学的配合是保证学习的起码条件，经常性的课前讨论与课堂上汇报发言则建立于学生的团队活动基础之上，不然，课堂教学中大量的讨论发言就无法保证。同学们群策群力、互评互学，取长补短，积极性高，在此基础上，教师只需要对相关知识点进行梳理概括，并对学生理解不透的难点进行重点讲解即可[4]。鉴于此，教师的主导作用和学生的主体地位得以充分发挥。作业由原来的单纯课程预习改进为课前预习与课后查阅资料、完成网上评论作业和撰写小论文相结合。对学生课后资料查询与论文撰写的要求是：开放与创新的思维和严肃的学术态度。这样做不仅巩固了所学知识，还锻炼了学生的书面表达和自主学习能力，对个人的独立研究能力也是一种锻炼。这种混合学习形式充分体现了以学生为中心、以实践为主要形式的教学指导思想，极大地提高了学生自主探究学习和协作学习的能力，有助于其综合能力的培养，对其科研能力、表达能力、创造能力、协作精神以及胆量都有很大的锻炼提高。
采取多元的评价手段来反馈混合式课程实施效果：
通过及时有效的评价能掌握学生的线上线下学习参与度、学习效果、对混合学习模式的满意度及建议，并借此调整和完善混合学习的课程设计，优化教学效果。
混合学习强调在线学习和面对面的实时教学活动相融合。不能因为网络资源的便利性和多样性而轻视传统教学。人与人之间面对面的交流是人类学习不可替代的一种形式，也是人类情感的正常需求。大部分学习任务由学生自行完成，教师做相对的引导，给予一定的反馈性帮助。教师与学生共同参与课堂教学，教师介绍、导读，学生发言、演讲，学生的主导性、学习的过程性和实践性十分明显，同时，学生的理解与老师解说或评析之间的差距会形成挑战，也有助于激发和保持学生对文学的兴趣。从目前教学情况看，绝大多数同学——包括那些以前对文学不感兴趣或毫无感觉的同学对文学作品产生了一定的感觉，提高了悟性，不少同学基本可以独立地阅读和赏析文学作品，并能基于掌握的知识和个人的理解表达对英国文学和西方文化的独到见解。
（五） 辅助资源
1.英国文学资源库（听吧、看吧）。建设的网络课程中规划了英国文学影音资源库（英国文学听吧和英国文学看吧）的建设。以多元手段和优势资源构建互联网+的学习环境，即把互联网平台的海量英国文学视听资源与传统面对面教学深度融合，使文学课程教学方式多元化和立体化，从而改变传统英国文学教学的无声世界，营造文学视听殿堂。影音资源库包括诗歌名篇朗读音频或视频、改编自文学作品的电影（内容根据教学安排定期更新）。除此之外，还将持续完善原著文本的整理和上传工作，让学生感知原汁原味的英国文学。从效果上看，这些手段在一定程度上弥补了课时的不足，打破了传统学习的时空局限性，丰富了学生的学习途径，有助于对文本的理解，也增强了学生对视听艺术的欣赏能力。
2.互动论坛。课外网络的运用也会激发学生的学习兴趣，开拓思维与想象，培养探索精神。为此，进行了网络课程建设，包括“课程大纲”、“课程学习指南”、“教学课件”、“教学录像”、“译文欣赏”、“练习与答案”和“推荐阅读”等板块，开通了英国文学精品课程网站链接，并且在自由讨论区还加入“音乐”、“影视”和“图世界”板块，以使学生可以交流依据英国文学名篇改编的音乐影视绘画作品。教师还可以通过论坛对学习材料中的难点和重点给予辅导，批改作业、进行测验。在教师的组织和辅导下，学生可以对问题提出自己的看法、论据及有关材料,并对别人的观点做出分析和评论。这种互动是高效的三元互动，不仅包括师生互动，还包括生生互动以及学生与更广泛的媒体资源的互动。实践表明，在这种互动中，学生的学习思路得以拓宽，欣赏水平得以提高。
悲催：表示不称意、不顺心、失败、伤心、悔恨。人们说“悲催”并不是因为命运之多舛，而是因为生活中的每一次碰壁，都给人以上天注定的悲壮感。“悲催”经常以口头禅的形式充斥在社交氛围中，充满了自嘲的意味。
3.讲座及影像教学。在教学实施中，除了认真抓好课堂讲授、辅导答疑、课外作业等环节外，为了更好地实现教学目的，提高教学效率，还要聘请校内外知名学者开设“英国文学史”系列讲座，以开拓学生视野，提高其学习兴趣，增强其认识能力。并通过播放一些经典文学影片，弥补学生阅读量的不足，使学生对所探讨的文学作品有进一步系统的认识，这样也有助于提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
4.社团及演出。成立英语相关的专业社团，如英语俱乐部；模拟联合国协会；E 人英文话剧社等。社团及演出的目的为，鼓励学生动笔，把从视、听、读中感悟到的思想写出来。在准备过程中，有的翻译创作诗歌；有的改编、演出话剧；有的写自传、续写故事等，最终，这一系列创造过程增强了学生的艺术想象力和语言表达力，许多学生也因此喜欢上了文学，一些学生的灵感被充分激发，展现出蓬勃的创作欲和表演力，优秀作品频出。
三 结语
总之，“线上”和“线下”二元互动的混合学习模式拥有鲜明的优势：能够使课堂教学和网络学习二者优势互补；使集体教学、自主学习和协作学习相结合的同时也拥有多样的教学资源并且实现交互的多样性[5]。因此全面高效地践行了《英国文学》课程大纲要求的“使学生对英国文学形成和发展的全貌有一个大致的了解；增强学生语言表达能力，培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法；通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对英国文学及文化的了解”，进而较好地完成了专业培养方案中《英国文学》课程相关的知识和能力要求。
参考文献
[1] 龚刚.论杨绛与英国文学的关系——以小说艺术的对话为中心[J].文学评论,2019(02)：199-207.
[2] 王朝频.英国文学精神价值研究提升我国艺术院校学生文学素质的思考[J].中国培训,2019(02)：63-64.
[3] 黄小平,李英.基于有效教学理论的英国文学翻转课堂模式构建[J].玉溪师范学院学报,2019,35(01)：103-106.
[4] 范丽娟.内涵式发展理念下英国文学本科教学探讨[J].黑龙江高教研究,2018,36(12)：154-156.
[5] 刘巧丽.数媒专业实践类课程混合教学模式的研究[J].教育现代化,2017,4(26)：114-115+122.
本文引用格式： 孔静芳.《英国文学》课程混合学习模式探究[J].教育现代化,2019,6(58):154-155+157.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.58.070
标签：英国文学论文; 混合学习论文; 内涵论文; 设计元素论文; 河南财经政法大学外语学院论文;