1＋1＋1＞3：解读北京古城中学每班三位班主任制度，本文主要内容关键词为：北京论文,班主任论文,古城论文,制度论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 1002－2384(2012)10－0014－03
北京古城中学每班都有三位班主任，即学业、心理、体育三位班主任全方位关爱学生，共同为学生开启幸福之门。
之所以每班设三位班主任，是因为我们发现，每班仅设一位班主任存在诸多问题：其一，中高考学科教师担任班主任工作，常常较多关注学生的学业成绩，较少关注学生的心理、身体发展；其二，学校教育教学千头万绪都汇聚于班主任一身，班主任教育教学任务繁重，容易产生倦怠、惧怕心理，很多教师因此不愿担任班主任工作；其三，心理教师、体育教师由于与学生日常接触少，所以难以对学生发挥更多的影响。怎样破解这些问题呢？北京古城中学采用每班配备学业、心理、体育三位班主任的制度，取得了显著成效。
古城中学高中不是按照中考成绩，将学生分为实验班或普通班，而是按照学生对老师的喜爱程度分班，学生自选班主任。在这一过程中，教师们感受到一份沉甸甸的责任，学生们体验到一份真切切的关爱。
学业班主任——学生学业成长的引路人
学业班主任主要的任务是针对学生的情况，指导学生制定学业规划，千方百计点燃学生头脑中的火炬。学业班主任由学校里师德高尚、业务精湛的优秀教师担任，是班级教师团队的核心教师。
对于某科成绩特别薄弱的学生，学业班主任会积极给予帮助。例如：秘琳老师班里的学生小宇英语成绩总是上不来，秘老师针对小宇的情况帮助她寻找突破口，她们决定先从阅读下手，每天做一篇，第二天一起讨论答案。经过一段时间的努力，小宇的阅读有了明显的进步，学习英语的兴趣被点燃了。之后，她们又开始共同攻克语法关。就这样，秘老师一步一个台阶地引领小宇逐步掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯。
对于某科特别突出的学生，学业班主任会引领他们在该领域向纵深发展。例如：学生小于带着他的遥控飞机来找学业班主任黎周老师。“他来和我讨论飞机平衡翼的问题，我也没有专门研究过，因此我们两个一起阅读英文说明，不懂的单词一起查字典。”继而，黎老师这个大男孩和小于这个小男孩一次一次尝试让飞机飞起来，一次一次寻找飞机跑偏的原因，他们之间有了一个共同的话题——科技。黎老师觉得，小于是个真正喜欢科技制作的孩子，于是，积极支持他在自己喜欢的领域尽情开拓。看到登山爱好者失踪的消息后，小于萌生了制作具有一键求救功能的登山杖的愿望，他买来有关GPS的专业书籍，虽然内容涉及高等数学和大学物理中的模拟电路、数字电路等知识，但他不畏难，津津有味地啃起这块硬骨头。小于和黎老师探讨的问题日益深入，从中国的北斗一号星到日本的准天顶卫星，从中学教材到大学教材，从课本知识到科学杂志。黎老师为了帮助小于，向本校的地理教师求助地理野外定位的知识，向人大附中的名师求助实验和制作方法。他充满欣慰地说：“我很幸福，因为我能遇到这样热爱科学的孩子。希望他也能幸福，这幸福就是他能找到一片属于自己的天空去翱翔。”
在古城中学，像这样的学业班主任还有很多。李连茹老师带学生去中国科学院听院士讲座，与博士生座谈；牛连红老师在班里召开“生涯规划”主题班会，指导学生在生涯规划的前提下制定学业规划；关建伟老师找来《科学人生》的系列光盘，定期为学生播放……
正是由于学业班主任的辛勤工作，古城中学学生的学业成绩迅速提升，学习动机日益增强。
心理班主任——孩子精神安全的守护神
心理班主任的任务是用心倾听学生的心声，耐心陪伴学生成长。心理班主任与一般的心理教师和班主任相比有更多不可替代的优势：首先，心理辅导的主动性。心理教师以班主任的身份与学生朝夕相处，使学生的很多心理问题不必“兴师动众”地拿到心理咨询室解决，而是在日常的学习生活中被“悄无声息”地化解掉。其次，心理辅导的及时性。心理班主任有条件在第一时间及时而准确地发现哪个孩子有可能需要心理方面的援助。最后，心理辅导的专业性。我校心理班主任都是心理学专业的本科生或硕士生，其中国家级心理咨询师三人，他们都有较扎实的心理学专业功底。
例如：一位心理班主任注意到班上的一个同学近日情绪反常，于是选择了箱庭游戏的方式对他进行帮助。这种方式的好处在于，教师可以在不让学生讲出他不愿意讲的心事的前提下知道在这个孩子身上发生了什么、他正在想什么。这位青春期的少年用沙盘玩具将他的爱情心事呈现给心理班主任，将自己面对心仪女孩的困顿情境和他内心体验到的压抑感和挫败感表达得淋漓尽致。心理班主任看到了他内心的困顿、压抑、挫败，但是没有直接问他，而是引导他自己探讨应对的策略，教他学会直面问题。
心理班主任黑远智老师编制了手指操，通过训练学生左右手的协调，促进左右脑的协调。王菲老师通过冥想训练，引导学生想象“十年之后的我”。一位经过不懈努力，终于使一名行为习惯较差的学生实现转变的心理班主任说：“每个孩子都有属于自己的人生道路，我们能做的是在他迷惑的时候陪伴他，和他一起设计出最适合他的这条路，并鼓励他勇敢坚定地走下去。”心理教师们在学校成立了潜能开发中心，不仅开发学生的潜能，而且开发教师的潜能。他们带领骨干教师召开“诊断故事会”，引导教师根据认知规律开展教学；他们还组织青年教师召开“住校教师故事会”，引导教师体验自己的职业幸福感。
正是得益于这些心理班主任的工作，古城中学的学生们能够更加积极、阳光、开朗地面对自己的生活。
体育班主任——强健学生身体的指导者
体育班主任的任务是关注学生的身体健康，为学生量身定制运动处方，帮助学生找到适合自己的锻炼方式，养成锻炼习惯。我校的体育班主任不仅有运动专长，还有较强的研究能力。他们有参加过奥运会表演的艺术体操队员，也有毕业于名牌大学体育专业的硕士生。
体育专职班主任不放弃每一位在体育方面的“差生”，鼓励他们树立起体育锻炼的信心。在古城中学，体育专职班主任就像文化课教师一样，每天都会利用课后半小时时间，有针对性地对学生进行体育锻炼辅导。原来体育成绩较差的孩子不仅在体质的各项指标上有所提高，而且在操场上重拾了信心。
例如：我校初二(1)班的小封和爸爸共同出版了一本书《粽子英语——我和儿子学习原版英语电影的故事》，署名为“幸福老爹”和“小粽子”。仅看这本书的署名，大家就会对“小粽子”的英语特长和体育“特短”一目了然。英语演讲自信满满的小封由于身体肥胖，在运动方面很是自卑，操场上大有被边缘化的危险。他的体育班主任邵老师发现这一情况后，立即组建了一个由八名队员组成的“小胖子训练营”，他们的口号是：“我健康，我很棒”。邵老师给他们制定了一系列运动处方。例如：2010年4月5日制定的运动处方就包括徒手操九节、跑的专门练习两节四次、12分钟跑、一分钟跳绳、10分钟放松等内容。
每天下午放学后，邵老师都带着几个小胖子训练，慢慢地，家长也加入进来。小封的妈妈作为“志愿妈妈”也来帮忙带着孩子们做游戏。邵老师还和家长联合起来，共同关注学生的饮食问题。每天中午，邵老师都监督小封多吃菜；晚上，妈妈按照与老师商定的菜谱给孩子做饭，并填写反馈单。“这个星期有明显效果，父亲强烈同意继续坚持体育运动。”“这个月我要减掉五斤，我要为这个目标去努力，您就看好吧！”“虽然很累，但是训练之后，静下来，就会感到一种轻松的快感。”
每个月，体育班主任都会利用一个下午的时间带着学生走出校园，开展“走遍石景山”的远足课程活动。他们徒步走遍石景山区的大街小巷、运动场馆、文物古迹。去首钢时，体育班主任与美术老师联手；去隆恩寺时，体育班主任与地理、历史老师联手；去博物馆时，体育班主任与生物老师联手。在体育班主任的带动下，“走遍石景山”的体育远足课程日益丰富，变成了多学科的综合实践活动课程。
正是由于这些体育班主任的工作，古城中学在石景山区学生体质测试中获得了全区第一名的好成绩。
三个班主任——携手搭建幸福之门
在毕业典礼上，学业班主任、心理班主任和体育班主任携手搭起幸福门，每一位学生钻过幸福门时，三位班主任都会慈爱地拍拍他的肩头，“孩子，祝你幸福！”“谢谢老师！”三年朝夕相处的点点滴滴都凝聚成这一句句的倾心对白。
走进高三(4)班，首先映入眼帘的是墙壁上挂着的一幅清新明亮的风景油画，这是三位班主任在班主任培训时共同完成的一幅作品。高山代表师生的学识追求，河流寓意师生共同奔腾向前，向日葵寓意培养阳光青年，河流的支流分叉代表学生依照不同的个性特点和生涯规划走向不同的发展道路。这幅画就是三位班主任携手工作的共同愿景。
三个班主任怎样携手？初二(1)班的学业班主任张羽老师是一位严谨的数学教师，一天早上，他发现小庆昨天没写作业，而且情绪有点不对头。于是，三位班主任在一起商量解决办法。中午，心理班主任丁伊人老师找小庆谈心。原来，昨天小庆家里父母闹矛盾，小庆心里非常难过。丁老师及时给小庆做了心理疏导。
不同的孩子性格不同，教育方式也不能完全相同。初二(4)班活泼开朗的翟璐最信服的是体育班主任张淑兰老师。放学前，张老师坚决果断地发布命令：“翟璐，今天晚上必须把这个任务完成。”淘气的翟璐言听计从，绝不打折扣。别的老师开玩笑：“真是一物降一物啊！翟璐为什么最听张老师的话？”翟璐说：“因为张老师的性格特别像我妈妈，爽快，痛快！”
三位班主任不仅一起设计班级的发展、分析班级的问题，而且常坐在一起反思彼此的配合方式。“一件事发生了，我们事先商量好今天谁唱白脸，谁唱黑脸，互相可以打个配合。”“工作繁忙时，我们可以互相分工，各司其职。”“三个班主任分别具有三个学科的特点，思考问题和处理问题的方式不同，学生通过观察不同教师的处理方法，可以认识到世界上很多事情不是非此即彼，而是可以有很多种解决的方法。”
需要说明的是，在每班三位班主任中，心理班主任和体育班主任每人都要担当纵向三个班的班主任工作，如某心理教师同时任初一(2)、初二(2)、初三(2)班的心理班主任。这样的设计可以有效地实现学生的“大带小”，同时也在一定程度上解决了学校心理教师和体育教师不足的问题。
现在，就全校而言，班主任的比例高达一线教师的50％左右。渐渐地，“班主任”一词已经不再是一个岗位的概念，而演变为一种教育情怀，这种情怀就是“把自己的整个心灵献给孩子们”。在这样的情境下，“班主任”几个字意味着全心全意的师爱，意味着无穷无尽的责任和惦念，意味着即便分开也仍然维系一生的情谊，意味着一种积极的教育文化。