宋国琴 江苏省溧阳市第二实验小学 213300
摘 要：语文课堂的规律就是要牢牢把握语文的本体，让学生获得运用语言的能力，这是语文教学的关键所在。因此在课堂上老师要把好语言运用的“四关”，让学生不仅仅停留在理解内容上，而要体现在运用语言的能力上。
关键词：语言文字运用 紧扣重点词句 唤起学生情感 重视感情朗读 适度拓展练笔
2011版课标中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”它非常强调学生语言运用能力的习得，教师应该把课堂更多地看成是学生学习的学堂，让学生在这个学堂里初步学会运用语言进行交流、沟通、表达，在学习语言的过程中学会语言运用，在学会语言运用的过程中提高语言运用能力。我个人认为，要做到提高学生的语言运用能力，教师必须把握好“四关”：
一、紧扣重点词句，打通语言运用的选择关
学生语言运用能力从某种程度上来说，就是学生能不能选择恰当的词语、句子来表达自己的意思。因此老师必须在课堂上关注课文的重点词句，让学生领悟选择恰当词句的好处，才能提高学生的言语能力。
正如叶圣陶先生所说：学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。训练语言，是语文科的专责。我们认为，在通读全文，在课文读通、读熟的基础上，在欣赏品评的读书中，紧扣重点词句进行组织教学，是提高课堂教学效率的有效策略。一般说来，一篇课文总有提纲挈领的重点句、中心句，教学过程中我们要找准切入点，紧紧围绕重点词句展开教学。
二、唤起学生情感， 触摸语言运用温度关
让书本知识呈现出鲜活的生命状态，必须唤起学生情感，插上想象的翅膀，这也是新课程改革实施后课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人。教师要通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更主要的是能让学生触摸语言运用的温度关。
学生在对文本阅读的同时与文本的情感产生共鸣，形成了自我情感，而这时候的感悟才是最为敏锐、正确的，同时也是自我表达最为真切的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时候情感就能在感悟中得到一次真正意义的的释放。
当前，许多语文课堂教学存在着效率不高的现象，其中很重要的一点就是老师不善于唤起学生的生活体验，没能做到很好地激发学生的想象、联想，没有意识到学生是知识的主体建构者。只有唤醒他的体验，触摸到语言文字的温度，才能使学生正确地使用这些语言，语言文字的运用才能落到实处。
三、重视感情朗读，唤醒语言运用情感关
感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，他们对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。
因此，老师要做的不是教给学生怎么读，而是应该带着学生进入文本，引导孩子对文本进行个性感悟。那么该如何激发学生有感情地朗读呢？
⒈把握文本的“基调”，铺设合适的感情场
一般来说，每篇文章都有一定的情感基调。如果我们教师能精心设计课文的导语和衔接语，创设出浓郁的语感情境，把握好这篇课文的基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”，把文章所要表达的情感通过朗读较好地表现出来。
⒉结合文本的内容，创设生动的情境
在阅读教学中，运用情境创设法，将学生引入情境，借助朗读，去想像，去体会，去理解，去表达，使朗读达到了语言与语境的融合、情感与情理的结合、体会与表达的结合、情思与情趣的一体。
学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动了学生的积极性，让学生体验到了成功的愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情、，没有自己的独特体验呢？
四、适度拓展练笔，巩固语言运用实战关
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，我们认为在推进新课程实施过程中要扎扎实实地进行语言文字的训练，加强学生动笔书面练习。小学阶段语文的奠基作用说到底就是在掌握运用祖国的语言文字中完成的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。
就文取材的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。这些练笔以课文内容为写作的范例或写作背景，把语言形式的运用和对文本的理解感悟有机地结合起来，和谐运行。
要想把语言运用扎扎实实地落到实处，就需要在语文课堂上紧扣重点词句，唤起学生情感，重视多法朗读、体验、感悟，进而挖掘文本、拓展练笔。把这四种策略结合起来，努力实现语言内容和语言形式的和谐共生，那么学生的语言习得就不会成为问题了。
论文作者:宋国琴
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第213期供稿
论文发表时间:2015/8/7
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