卢邦福 雅安市名山区新店镇初级中学 625000
【摘要】在初中数学教学中，有效运用翻转课堂教学，既能突出学生在课堂上的主体地位，又能帮助教师找准自身定位，从而使师生之间的互动交流得以加强，并增强学生对知识的感知能力。文章对初中数学翻转课堂的设计进行了论述。
【关键词】初中数学；翻转课堂；教学设计；应用
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）11-177-02
当前，随着翻转课堂进入数学教学中，它在提高学生成绩方面确实发挥了一定的功效。但在实际应用中，翻转课堂还存在一些问题，对于初中数学教学的发展有一定的阻碍作用。
一、翻转课堂教学的概念及意义
1.概念。翻转课堂，又称为“颠倒教室”，即调换传统教学的顺序，让学生利用课余时间来观看视频中课堂上教师要讲的知识点，然后，教师再引导学生参与课堂，并对知识进行巩固和练习。在此过程中，教师还要将学生预习中所存在的问题找出来，由教师统一进行解答。实践证明，在初中数学教学中，要有效运用翻转课堂教学，教师就不仅要对数学教学内容进行优化，还要设计学生的自主学习内容，并借鉴学生的考核成果，来调整教学策略，从而达到提升教学效率的目的。
2.意义。（1）有利于引导学生进行自我学习。在传统课堂上，教师往往占据主导地位，这就不利于学生创新意识和思维的培养。而在翻转课堂教学中，学生是主体，他们可以利用适合自己的方法进行学习，可以利用创新性思维来思考问题，学生的自我学习不会受到他人的影响，也不用受到他人认可。
（2）有利于引导学生进行自主学习。调查发现，在数学学习中，学生都承受着较大的压力，由此，致使多数学生都只能进行被动地学习。而在翻转课堂中，学生可以用自己喜欢的方式自主观看视频，并发现问题，习得知识，从而使自己的主观能动性得以充分发挥。同时，利用自主思考和与同学沟通、交流等方式，找到问题的答案，从而提升学生学习的信心。
（3）有利于提升学生的数学学习能力。笔者认为，采用传统教学方法往往只能使少数学生深入理解数学知识点，而多数学生都只停留在初步理解阶段，从而延缓了教学进度，此外，还容易拉大学生的学习差距，致使两极化现象越发明显。而有效运用翻转课堂进行教学，则既能使学生与教师进行实时交流，又能够引导学生对数学温故而知新。
二、初中数学翻转课堂教学的设计与应用
在传统教学中，许多数学教师所采用的教学模式还是首先进行新知识的讲授，然后要求学生在课后进行数学知识的巩固。这种教学模式致使学生的主体地位得不到落实，不利于课堂教学效率的提升。而有效运用翻转课堂，则既能够改变传统的填鸭式教学模式，又能够加深学生对知识点的理解。因此，在教学中，教师应有效进行翻转课堂的设计，并加以有效应用，从而提升课堂教学效率。
1.教学设计。在翻转课堂中，教师首先应落实学生的主体地位，并结合教学提纲的要求和学生的具体能力，来制订初中数学的教学目标，科学规划数学教学流程。但在传统的初中数学教学中，教师主要是利用数学教材来讲授知识，因而在进行教学设计时，很多时候也没有考虑学生的实际情况，从而导致教学缺乏针对性，达不到提升数学教学效率的目的。
进入网络信息时代，教师与学生沟通和交流的渠道增多了，教师在设计数学教学的过程中，可以运用社交软件，与学生及时进行交流，对学生的需求进行及时了解，并将学生的需求作为导向。同时，教师还可以采用指导视频录制的方法，使学生在上课前能够自行学习和观看，学生在预习中如果遇到自己理解不了的问题，还可以向同学和教师咨询，从而不断提升自身的自主学习能力。
因此，教师在初中数学课前指导视频制作时，对于每一个学生学习数学的能力，都必须要充分地考虑到。此外还要充分尊重学生之间的差异，并根据学生学习数学的能力和数学基础知识水平，来进行层次划分，只有这样，才能够在自主学习的过程中，使每个学生都获得相应的数学知识。
2.应用。（1）自主�W习。初中数学自主学习主要包括课前预习和课后复习两个部分，在翻转课堂教学中，学生在理解和掌握数学内容上，可以运用现代化教学工具，对数学知识进行预习和复习。
例如，在学习“三角函数”时，教师就应该根据初中数学的教学经验，将这部分内容的重点和疑难点问题确定下来，包括正弦与余弦和正切与余切，以及函数图像，等等。设计在线视频时，教师应该将正弦与余弦及正切与余切等概念，以及函数图像等重点知识有意识地列入其中，使学生在预习时，对于正弦与余弦和正切与余切等概念能够加深理解，同时，学生也能够具体地认识各种函数关系及图像。教师在制作视频的过程中，在表达方式上，应尽可能地简明扼要，从而将学生自主学习的兴趣有效地激发起来。因此，学生在自主学习的过程中，要利用好社交软件，通过运用社交软件来解决各种难题，由此，既能够将问题尽快解决，又能够增进师生之间的交流。
（2）课程互动。有效运用翻转课堂教学模式，能够使学生在学习中遇到的各种问题得以尽快解决，教师也能够及时归纳这些知识点，并将这些知识点加入设计练习的内容中。在具体练习中，教师可要求学生以小组的形式来分析和探讨数学学习内容，从而使学生解答问题的能力得以提升，同时，也使学生互相交流的能力和团队协作的能力都得到提升。初中数学与其他学科相比较，无论是逻辑性，还是理论性，都更强一些，许多知识点都需要尽快地理解和掌握。对此，教师可以充分运用翻转课堂的优势，引导和帮助学生利用课余时间来学习数学，从而使学生的发散思维和逻辑思维都得到潜移默化地培养。
（3）教学评价。教师在对学生的数学成绩进行评价时，既要考虑到学生掌握基础知识的程度，又要考虑到学生对新知识学习的能力，应该根据数学课程内容的难易程度来对学生进行客观地评价。实践证明，对学生进行合理评价，能够起到有效的激励作用。在整个初中数学的学习过程中，教师都应该不断调整教学方法，改进教学评价方式，从而使学生学会正确地评价自己。
三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践
1.准确定位教学目标。
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由于翻转课堂教学模式主要是让学生在课下通过微视频自主学习，因此教师一定要准确定位教学目标，这是教学计划开展的前提和基础。首先教师要充分了解学生的实际情况，按照学生各个时期的不同特点制定教学目标，针对课上、课下两个阶段制定教学目标，让学生自主学习有一定的方向。由于学生之间是存在差异的，因此教学目标的制定要充分尊重学生的个体差异，因为翻转课堂与信息技术相结合，所以教学资源是比较丰富和开放的，能够提供大量的教学视频，满足不同阶段学生的学习需求。教师可以鼓励学生利用互联网查阅信息，并进行拓展学习，通过网络帮助解决问题。利用翻转课堂让学生及时了解学习目标，在学习过程中对学习状况进行系统的规划，提高数学学习效率。
2.培养学生对翻转课堂的意识。
对于刚刚从小学步入初中还未形成一套完整学习体系的学生而言，初中数学学习存在一定的困难，为了使学生更好地掌握知识，在初中数学教学课堂上采用翻转课堂教学模式。翻转课堂教学方式能够将知识内容简单化，并且教师通过课堂讲述对学生掌握情况有更好地理解。目前，很多学生缺乏翻转课堂意识，不知道应该如何去做，如何去讲解，这种情况降低了翻转课堂教学效率。为改变这种情况，必须培养学生对翻转课堂的意识，让学生对其有一定的理解和概念。教师可在授课之前将全班同学分成六个人的小组，以开展小组活动的形式为学生布置预习任务，并为小组内每一位成员安排负责的任务。然后在课堂上采用随机提问的方式检查小组预习情况，长此以往，学生就能习惯这种教学方式。教师可以继续深入，给予学生上台讲课的机会，这种循序渐进的方式让学生更容易接受，并且让学生对翻转课堂有更深刻的了解。
3.新时代信息技术方面的提供与保障。
翻转课堂的显著特点是设备与技术的使用，当然首要的是教师群体通过各项多媒体设备完成针对课堂教学时内容的录制，并在第一时间发布到网络平台上，提供给学生自主学习与下载。诸多学生自学时产生的疑问，需要教师讲解与答疑，所以在线答疑技术至为关键，相关技术设备必须支持实时交流的需求。为了保证初中数学翻转课堂教学的有效性，网络平台不可避免地要增设对学生学习情况整理的功能并及时反馈到教师手中。只有在技术条件日臻完善的基础上，翻转式课堂才能日益完善。
4.教学生活化
数学学习难度很大，这是公认的事。初中由于经过小学数学学习和接触，对数学有兴趣的同学凤毛麟角，数学难度不仅理解难度大，教学难度也大。由于学生不能理解某些知识点，教师解释时往往起不到很好答疑解惑的作用，数学知识前后关联性很大，只要有一个知识点学生不理解，那么以后的数学学习中，以此为基础的教学就很难开展。虽然翻转课堂教学模式让学生在课下主动学习了知识，但是有很多问题需要在课堂上与老师进行进一步讨论与交流，通过老师更简单的解释理解问题，必须把数学问题生活化，这样才能让学生结合生活实际轻松地理解教师所解释的内容。如学习轴对称时，学生可能没办法轻松掌握轴对称图形的特点，对它们共同的规律也不是很清楚，很多学生甚至不能理解横轴对称的图形算轴对称还是纵轴对称的图形才算轴对称，或者两者都符合。这时教师可以通过寻找日常生活中的轴对称图形，让学生自己观察并找出共同特征然后进行总结，这样即使学生遇到问题会忘记轴对称图形学过的知识和特征，也将通过回忆老师在解答时列举的生活中的轴对称图形再一次进行总结，简化记忆。
5.鼓励积极发言，完成课堂反馈
在数学学习过程中，学生对于所学知识的掌握始终是教师考虑的重点。虽然翻转课堂重视将课堂主动权交给学生，但是学生课堂学习效果依旧是不变的主题，教师要重视课堂教学反馈。在这个过程中需要师生之间密切配合，应该仍旧保持学生的主体性地位，教师仍旧起引导作用。要做到这点，教师就要鼓励学生积极发言，让学生更具有主动性，因为学生的反应才是教师改进的方向。进行课堂反馈的时候，教师要拓宽反馈方向，数学知识也可，对于课堂教学的意见也可，对于教师的意见也可，对于学生合理的反馈教师要给予鼓励，这样才能使学生乐意表达、愿意交流。教师还可以丰富课堂反馈模式，使课堂反馈形式更多样化，更具趣味性。
在解决如何从实际问题中抽象出数学模型的探究任务时，教师通过根绝学生之前完成学习任务单的情况，将学生分为若干学习小组，为每组学生预留出15分钟的活动探究时间，并向学生给出例题即某自行车队在进行训练的过程中，全体队员都按照每小时35千米的速度前进，突然一号队员以每小时45千米的速度独自加速前进，在前行10千米之后调转车头并保持相同的速度往回骑直至与其他队员会和。则在一号队员离队之后需要经过多长时间才能重新和其他队员会和。学生在参与小组讨论的过程中，首先需要进行审题以准确找出已知条件中潜藏的数量关系，而后通过选取一个适当的字母代表未知数进行设元，之后依照等量关系列出方程并进行求解后再进行验证，保障计算结果和实际情况充分相符之后即可进行作答。而在完成所有的探究活动之后，每个小组将委派一名组员进行成果汇报，不仅需要给出最终的探究结果，同时还要说出本组的探究思路、探究过程以及遇到的问题和解决方法，从而确保学生可以在探究活动中真正完成对所学知识的内化理解。
在完成初中数学翻转课堂之后，教师还需要带领学生对本节课的知识要点进行回顾与总结，并对学生需要掌握的解题方法技能、数学思维等进行梳理。最后需要对学生的整个学习过程、学习表现以及任务完成情况进行综合性的评价，进而帮助学生全方面地了解自身的学习水平，使其可以在之后的学习当中有针对性地进行调整和改善。譬如说在本次的一元一次方程教学当中，在教学的最后，教师通过画箭头图的方式使得学生明确实际问题可以通过建立数学模型的方式转化为数学问题，此后教师在展示学生探究结果的过程中向学生表明，使用一元一次方程进行实际问题的求解过程中，不仅需要加强对方程解答正确与否的检验，同时还需要重视对方程解是否与问题实际意义相符合的检验，避免出现无意义解。
综上所述，在新课程改革背景下，初中数学也在不断地发展和改革，传统的教学模式是将教师作为主体，而翻转课堂的全新教学模式是将学生作为主体，教师在数学教学过程中只是起到引导的作用。因此，必须要对初中数学翻转式教学的设计和应用进行分析和探究，要通过有效运用翻转课堂教学，积极地推动学生数学学习成绩的提升，并使学生对数学学习产生兴趣，这对数学教学具有至关重要的意义。
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论文作者:卢邦福
论文发表刊物:《中国教师》2018年11月刊
论文发表时间:2018/9/11
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 初中数学论文; 数学论文; 教学模式论文; 课堂教学论文; 《中国教师》2018年11月刊论文;