模块设置下的教学困惑与对策——高中化学新课程必修教材教学实践与思考，本文主要内容关键词为：新课程论文,对策论文,教学实践论文,模块论文,困惑论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
普通高中化学课程是与九年义务教育阶段《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好的基础。新课程的一个基本理念是[1]“设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。”从这一理念出发，高中化学新课程设置2个必修课程模块，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础。同时，考虑到学生个性发展的多样化需要，更好地实现课程的选择性，设置具有不同特点的选修课程模块。笔者是浙江省高中化学新课程专业指导委员会的成员，参与了浙江省高中化学教学指导意见的讨论和编写工作，也是我省实施新课程的首批参与者，作为新课程实施的先知者和先行者，通过上课、听课、调研、访谈等各种教学和教研的实践，深切地体会到模块设置下的高中化学教学带来的诸多问题与困惑，并在教学实践中提出了一些基本对策。
一、困惑之一：教学内容的处理——该不该讲？讲到什么程度？
“该不该讲，讲到什么程度？”这是在教学实践中听到最多的一句话，这里包含两层含义，一是这个内容该不该讲，讲还是不讲，二是如果要讲，讲到什么程度。由于模块设置的原因，就有必修与选修之说，同样一个知识内容在《化学1》中讲到的，在《化学2》中会不会再次提到？在选修模块中还要不要继续学习？由于在新课程实施的初级阶段，教师不了解基于模块组织的高中化学必修教材的内容设置，不知道后面的课程中将会学习什么，受长期形成的“老经验”的影响，不少教师在内容处理这一问题上犯了一个致命的错误，不该讲的作为重点去讲，该讲的却“一步到位”地去讲，习惯于采取“深挖洞”式的教学，在教学中对各知识点试图一直挖到高考要求为止。以“过氧化钠”这一教学内容为例，在原来高中化学教材中，这是一个高考的重点和热点内容，但是在新课程中却有较大的变化。以3套高中化学新课程实验教材为例，说明这一内容的处理情况（见表1）。
从表1可以看出，在我省使用的苏教版正文中只提到“过氧化钠”的一些重要的物理性质，对化学性质没有什么要求，但在单元后面的“练习与实践”栏目中以信息的形式提到过氧化钠的用途。但教师以此为由，在课堂教学实践中对过氧化钠的相关内容按照老教材中的处理方法做了大量的知识补充，这显然是不合适的。
我们再来看看“电解饱和食盐水”这一内容，在苏教版新课程教材中有3个地方出现过此内容，但在不同的学习阶段却有不同要求（见表2）。
在教学实践中，我们发现教师最大的困惑就是无法控制好这个“度”的问题。在《化学1》中讲到这一内容时，给学生介绍电极反应式的书写，在《化学2》中讲到这一内容时，讲离子放电顺序，导致的结果是，课时严重不够，为了解决这一问题，有些学校只好增加课时，学生的负担加重，学生学习化学的积极性受到了极大的伤害。在此，我们姑且不去评论“为高考而教”的是非功过。退一步说，就是为了高考而在化学必修课程中采取揠苗助长的做法也是十分不妥的，与新课程的理念是背道而驰的。福建厦门外国语学校吴启建老师在一所学校调研时遇到这样的现象，已经是第10周了（每周3节课），还在上专题一。进一步了解才知道，他们将《化学2》的部分内容，如“核外电子排布与周期律”提前到前面上了。这样的目的是什么？是不是合理？……在新课程实施的起步阶段，新旧观点交错，造成的“走老路”现象依然存在[6]。
表2 3个不同阶段对“电解饱和食盐水”内容的处理情况
二、对策之一：认识模块功能，深度解读教材
必修课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础[7]。所以教材在选择和组织内容时，围绕三个维度的课程目标，确立了3条基本的内容线索[8]：(1)化学学科的基本知识和基本技能；(2)科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；(3)反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材。教师要明确教材的编写意图，化学必修内容几乎涵盖了原有化学教材的全部内容，而课时却大大减少。正确处理这对矛盾，关键在于依据课标的要求，根据教材的内容，结合学生的状况，摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内容的难度和深广度，讲究螺旋式上升不要求一步到位。
因此，化学教师在实施教学的过程中，必须有明确的课程意识，要站在整个中学化学课程系统的高度去审视必修课程模块。即不仅要考虑“怎么教”的问题，而且要考虑“为什么教”“为什么要这样教”“教到什么程度”等问题，这就要求对化学必修课程模块的地位和功能、目标和要求有正确的认识。
三、困惑之二：教学方式的改变——要不要探究？如何探究？
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。许多教师纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是在实际教学过程中碰到许多尴尬的问题，一是许多学校实验室硬件不能满足学生探究的要求，由于许多学校招生规模的扩大，班级数的增多，导致实验室、仪器药品等硬件设备以及实验人员配备的不足逐渐显现出来。以我校（省一级重点中学，在衢州地区是最好的学校，高一年级共18个班）为例，按照新课程的要求，让更多的学生动手实验感到心有余而力不足，更何况许多条件并不好的农村中学。二是教材中有些“观察与思考”和“活动与探究”栏目设计的实验不够科学，教师无法按照课本的要求进行。在我们使用的苏教版《化学2》专题2第一单元“化学反应速率与反应限度”这一内容中，设计了“铜与硝酸银溶液反应程度的探究”这一实验，并由此得出该反应为可逆反应，在课堂上有些教师改为演示实验，得到了预期的实验现象，从而得出该反应为可逆反应的结论。但事实上，许多教师都是由于反应时间的不足，根据预期的现象而错误地认为此反应为可逆反应，显然，这是不科学的。在2007年第4期的《化学教育》杂志上发表了陈汉友老师的文章，文章说[9]：“铜与硝酸银反应时间短时，加0.1mol/L KBr溶液有淡黄色沉淀，当反应时间足够（20分钟）时，反应物
充分反应后，加入0.1mol/L的KBr溶液观察并无明显变化，也就是说Cu与充分反应后，滴加0.1mol/L的KBr溶液，没有‘淡黄色沉淀’生成，即反应彻底……”。虽然这样的分析笔者认为缺乏科学依据，但从实际教学和课时安排来看，此内容设置为课堂内探究实验确实不太合理。三是教师缺乏对教材的驾驭能力，对新课标理解不力，舍不得花时间让学生交流与讨论，没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂氛围，因此，课堂依然缺乏活力。
四、对策之二：针对实际情况，创造性地使用教材
课程标准给教材留下了较大的发挥空间。给一线教师如何用教材，如何补充素材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。苏教版教材中“观察与思考”栏目一般是教师演示为主，而“活动与探究”栏目一般是以学生动手实验为主，但教师要根据实验条件和学生的实际情况有选择地开展探究活动。如何选择合适的内容开展探究活动，教师在课堂教学设计上必须心中有底，只有那些具备探究价值并适合学生探究的内容才可以设计成科学探究活动，一般的可以从以下几个方面判断哪些内容具有探究价值[10]：一是具有明确的探究目标；二是与学生的已有知识经验相联系；三是符合学生的认知发展水平；四是能够激发学习动机和学习兴趣；五是探究活动的可操作性等。另外，教师在教学过程中还要不断地研发科学探究的形式，探究活动可以有以实验为主要活动的科学探究；以查资料为主要活动的科学探究；也可以是以调查访问为主要活动的科学探究；还可以是以交流讨论为主要活动的科学探究等。只有多种探究方式的融合，才能丰富学生的学习形式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，真正体现以人为本的教育理念。以苏教版《化学1》专题2第二单元“钠、镁及其化合物”第一课时“金属钠的性质与应用”为例，教材并未介绍“钠与硫酸铜溶液”反应这一性质内容，但教师在课堂教学中仍作为教学内容开展探究性的教学活动，从教学实际情况来看，教师如此处理是有积极意义的。教师的本意并不想增加知识，而是想通过此实验（有许多学生在初中科学课中都已做过此实验）现象的判断和推理说明化学反应过程中，特别是氧化还原反应中反应顺序问题，借机说明化学反应的复杂性[11]。实践证明，教师在开展“钠与硫酸铜溶液反应产物”的探究活动中，学生所表现出来的兴趣和积极思维的表现是教师无法预计的，笔者认为是一个成功的探究范例。
五、困惑之三：教辅资料的选择——选什么资料？如何使用？
学生手中质量低劣、错误百出的教辅资料对教师的教学冲击是新课程教学实施过程中最头疼的问题之一。笔者抽取我校200名高一学生对教辅资料进行调查，除了学校发的由浙江省教育厅教研室编写的作业本外，大多数学生至少还有1本课外教辅资料，粗略统计有32种之多。
这些教辅资料的问题主要表现为：
(1)内容超纲或超前，不符合新课程的要求。由于编者没有很好地钻研教材，不了解新课程对三维目标的要求，凭教材目录的内容，想当然地按旧教材的知识体系选编了一些陈题和旧题，学生反映“上课好听，题目难做”，教师对学生所提的问题也是哭笑不得，久而久之学生对化学学习产生了畏难情绪。下面列举几例，与读者一起分析。
试评价上述3个方案是否严密？并分别简述其理由。
分析：此题是苏教版《化学1》专题1第二单元“研究物质的实验方法”（常见物质的检验）这一内容中出现的一道试题，要准确回答此题必须用到有关硝酸强氧化性的知识，而“硝酸具有强氧化性”这个知识内容在专题4才出现，所以此题在专题1中要让学生解决，显然是不合理的。
［题2］[13] 在一个U形管里盛有红褐色胶体，并在胶体的上面滴入导电液，从U形管的两个管口各插入一个电极，使电极浸在导电液中，通直流电后，发现阴极附近的颜色逐渐变深，阳极附近的颜色逐渐变浅。①此实验说明了什么？②能否根据此实验的结果解释胶体较稳定？
分析：此题考查的是胶体的电泳现象及胶体胶粒带电的性质，这在必修课程中不作要求，在后续的学习中也没有提到，所以此题的出现对新课程背景下的学生学习显然超出要求，在习题教学中，教师要大胆地删除此类题目。
(2)内容难、繁、旧、偏等问题
新课程在内容上避免了难繁偏旧的问题，但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，如在化学计算题中，有些教辅资料中仍出现技巧性高、有一定复杂性的试题如相对分子质量的计算，一氧化氮、二氧化氮、氧气等混合气体与水反应，混合液pH的综合计算等。
(3)试题与答案错误率较高
由于编者没有很好地对试题进行选择、校对、试做等，书中出现了较多的错误，包括题目本身的不科学性，参考答案的错误等，学生使用这些教辅资料后，对化学概念和原理的理解产生了许多误会，对学生学习化学产生了负面的影响。以苏教版《化学1》第78页作业题第9题（题目略）的解答为例，有一本教辅资料上是这样解的[14]：
六、对策之三：选择合适教辅，提倡创造性编写
理科教学中，解题是学习过程中必不可少的一个重要内容，但题并非做得越多越好，质量低劣的教辅只会导致学生厌学，助长教师的浮躁之风。学生不研究课本只盲目做题，是舍本逐末，只会依赖教辅的教师没本事。教师要引领学生遨游知识的海洋，千万不要用教辅伤了学生的胃口。没有教辅，不搞题海战术，照样也能考出好成绩。教师要根据新课程标准和教材内容的要求为学生选择适合于学生实际的教辅资料，对不符合要求的题目要坚决删除，要指导学生不要一味地钻进题海，学会放弃、学会选择。更要提倡教师在新课程理念指导下，创造性地编写一些适合于新课程内容及理念的教辅资料，让学生在做题中感受到化学的乐趣，全面体现教辅的功能与价值。
总之，高一化学新课程教学的关键是要引导学生入门，注重对学生科学思想和科学方法的教育，注重对学生学习方法和学习策略的指导，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，面对教学过程中的困难要理智地分析和深刻地反思，只有这样才能达到新课程多维目标的同步收效，真正体现以人为本的教育理念。