乔作成 甘肃省金昌市永昌县第七中学 737200
【摘要】现阶段,我国中学生的数学水平存在比较大的差距,呈现出两极分化的形势,如果教师继续沿用相同的标准对待所有的学生,就会降低部分学生学习的兴趣和积极性。因此,教师应该在中学数学课堂教学的过程中应用分层教学,真正的实现因材施教。
【关键词】分层教学; 中学数学; 课堂教学;分级目标
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-097-01
引言
传统的教学模式，总沿袭着这样一个固定公式：将四五十个学生集中在同一教室内，采取“等量、同速、同要求”的教学。这势必造成优等生“吃不饱”，后进生“消化不了”的局面，充其量，只照顾了部分中间生，不利于实现大面积提高教学质量的目标。因此，必须在布卢姆“目标教学理论的指导下，探索新的教学模式，最大限度地为不同层次的学生提供必要的学习条件和全新的学习机会”。
一、在备课中落实分层教学的思想
1、要对学生分层。教师要综合学生的数学基础、智力水平、学习态度、考试成绩，把学生分成A、B、C三类：A类是学有余力的学生，即优等生；B类是中等程度的学生；C类是学习困难的学生，即后进生。分类情况必须单独通知每个学生，做好他们的思想工作，保证让每个学生心情舒畅地按自己相应的层次投入课堂学习。同时教师要让学生明白，三个层次之间没有绝对的界限，经过一个阶段的学习后，通过教师的课堂观察，不同形式的测试与考核，对各个层次的学生进行适当地调整，让学生以更高的热情投入到学习中去。
2、优化分层学教题案，培养不同层次学生自主学习能力。学教题案就是利用优化的分层题纸带动优化的课堂，提高课堂效率。题案起到了预习笔记、课堂笔记、错题本、习题集、总结反思六位一体的超级作用。让A层自主学习跟得上，B、C层吃得饱。不同层次学生需要自主完成题案中学习目标与重难点、查找背景资料和写好基础过关内容。通过不同层次学生课前自主学习，独立的分析问题、查找资料，探索实践、等方法来实现一节课的学习目标。
3、对教学内容进行分层，教学内容分层的指导思想是：“低起点、多层次、严要求、高质量”。数学知识是由数学问题构成的，无论是知识的新授课、习题课、复习课，还是讲评课，都离不开数学问题的解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师一方面要根据知识发生发展规律把教学内容设计成几组问题，各题组之间要有密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个高潮；另一方面是每组问题围绕一个中心点设计高、中、低三个档次的小问题，几个小问题之间分出层次，拉开难度，又形成几个由低到高的小高潮。问题与问题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。在问题设计的过程中，明确A类学生直接解高档题；B类学生解中档题，争取解高档题；C类学生解低档题，争取解中档题。这样使知识发生发展的规律与学生的认知规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生相应的“最近发展区”。
二、在教学过程中即时调整学生的分层与教学内容的分层
分层教学是通过对学生分层、教学内容分层达到因材施教的目的。这里的一个关键问题是教师的调控，即教室要恰到好处地处理好各层问题与各层学生之间的关系，所以说，在课堂教学过程中，教师应及时收集信息，通过随机应变地给以恰当地点拨、指导，对超层次行为给予及时鼓励，使学生在动态信息反馈中，获得成就感，进一步激发其学习积极性。若发生分层目标在实施中与学生的问题解决有距离，那么，教师就必须根据学生所反馈的信息，适当地调整教学的起点和进度，使更好地以教来适应学生地学，以教来促进学生地学。
三、在作业布置中渗透分层思想
对作业的布置，应根据教学对象的差异，实行弹性制作业，即让学生对作业有一定的选择权。好学生不一定将简单的基础题完全在作业本上完成，应鼓励学生做自己的练习题；后进生应适当降低要求，即使再把例题重做一遍，有收获即可，总比逼着完成而去抄别人的作业强，对于课本的习题，我的看法是，可以根据不同层次进行各种变化，如简单题目应让C类学生完成，或拓展、引申、演化成开放性问题、探索性问题供A类学生完成。这样一来，既抓“两头”，又兼顾“中间”，促进了学生学习的主动性。
总之，分层教学有利于面向全体学生，有利于充分发挥学生的主体作用，有利于优经学生的思想品质，是可行的一种课堂教学模式。
分层学教题案，自主合作学习课堂改变了学生被动学习的坏习惯，呈现的将是生动活泼趣味的课堂。各组BC同学积极帮助A同学，A同学的成绩不断提升，B、C同学伸出援手的同时也完善着自己，他们在讨论中学习，在热情中提高，在改变中进步！它不仅让学生更优秀，还增进了班级的凝聚力！
参考文献
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论文作者:乔作成
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月2期
论文发表时间:2019/10/12
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