华兰萍 江西省乐平市第一小学 333300
习作教学是当前语文教学中的一个难题，堪称一座久攻不下的“堡垒”。不少学生畏惧，厌烦习作，下笔无言，一写就头痛，写出来的习作枯燥乏味，“假”“空”现象严重，习作被不少学生视为苦差事。如何培养学生的写作兴趣，让学生用手中的笔抒写“天真”呢？一篇文章之所以能打动读者，是因为有充沛、真挚的感情，我国著名作家叶圣陶先生认为：“作文形式为文字，其内容不出感情两端。”《语文课程标准》对不同年级段的习作要求也有“感情真实”的要求，所以训练学生在习作中表达真挚的感情是习作教学的一项重要任务。
怎样才能让情感注入学生的内心世界，使学生感情在文章中得到充分蕴含呢？“言为心声”，只有学生心中有情，才有可能在习作中流露真情，只有学生胸中时时洋溢着激情，下笔时才有话可说，有情可诉。因此，我认为把情感教育引入习作教学中，从根本上教育学生做真人，培养学生习作的综合素质，是当今习作教学改革的一项新任务。下面，结合个人的实践，谈谈在习作教学中进行情感教育的一点粗浅尝试。
一、汲取生活源水，积淀情感
生活是写作的源头活水，教师要引导启发学生去发现生活中的美，捕捉瞬间的灵感，提高对生活的感悟能力，积淀丰富的感情。
教师要善于利用生活中的偶发事件，因势利导，不失时机地进行情感教育。例如：一天下午放学前，天突然下起雨来，不一会儿，门口就聚集了一大群人，他们是来接孩子的，而对这群在风雨中默默等等的人，学生们心安理得地读课文或翻书看，等待放学铃响，我抓住这个时机，向学生进行亲情教育，对学生说：“你们的爸爸、妈妈或许是爷爷、奶奶。他们劳累一天了，现在冒雨等要校门口，接你们回家。请你们仔细观察回家路上的情景，回家写篇习作，围绕一个中心，写具体，题目自拟。”第二天一早，许多同学都把习作交上来了。有一个同学写了这样一段“……妈妈用雨衣把我裹得严严实实，用自行车载着我往家赶。雨依然下着，我把脸紧贴在妈妈背上，雨水已把妈妈背打湿了，身边传来沉重的喘气声。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我双手抓住车座。努力把自己身体住上仰，这也许能减轻一点份量，让妈妈省些力气……”。透过这段话，让人感到母子亲情的真挚，语言也表现得淋漓尽致。
二、创设情境，感悟情感
学生接触的课文大多情文并茂，是进行情感交流的好材料。在课堂教学中，既要传授知识，又要尽可能让学生感悟文中蕴含的情感，情感重在感悟，“填鸭式”的囫囵吞枣地告诉学生课文表达了什么感情，揭示了什么现象，这样做，给学生的只是一个模糊的概念。学生只有用心去品味文中的感情，揣摸作者的感情。与课文产生共鸣，才能真正受到情感的陶冶。这需要老师积极创设课堂气氛，多方引导启发，营造感情的情境，例如，在教学《地震中的父与子》时，文章的情感并不复杂，最大的特点是以“情”字贯穿，尤其是几处对父亲语言的描写情真意切，极其感人，在本文中，父亲说的“不论发生什么，我总会跟你在一起！”这话共出现了三次，教学中我紧紧抓住这条感情线索，通过多种形式的读，读中悟情，引领学生达到“文能逮意，情能胜物”的佳境。课后我让学生写亲人关爱自己的一件或几件事，歌颂亲情；也可以为自己的亲人做一件事，并把这件事写下来，学生写出来的文章情感真挚，情意浓浓。
三、插上想象翅膀，丰富情感
小学生的思维不会像成人那样丰富。但是可以通过间接经验来补充，通过想象可以帮助学生体验到不曾经历过的情感，这样丰富小学生的情感。
在课堂教学中，我注重挖掘学生想象力，丰富他们的情感，对培养学生的写作能力有很大帮助，效果挺好。例如：在教《果园里的机器人》这篇课文时，我先让学生通过自读明白：为什么要设计果园机器人？这种机器人具有什么功能？有什么先进性？怎样为人类服务？这些问题后，布置学生写一篇《我想设计的机器人》，要求学生展开丰富想象越神越好，有些学生写出的文章有：《我想设计家务机器人》、《我想设计医生机器人》、《我想设计交警机器人》……，一篇篇习作，构思新颖想象奇特，虽然有些句子写得不是很精炼，想象不是很合理，但可以看到学生已经打开了想象的大门。只要学生敢于去想象还愁没有精彩的世界吗？
小学生的心灵是无邪的，有人把它比作一张白纸，老师善于用情感这支画笔在这张白纸上描绘多姿多彩的图画。时时激情，处处用情，将情感注入学生的内心世界，让学生事事积情，使其内心世界不断丰富起来，为写作奠基。这种训练并积淀的情感，一定会对提高学生写作能力有极大的帮助。
论文作者:华兰萍
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第136期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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