华兰萍 江西省乐平市第一小学 333300
习作教学是当前语文教学中的一个难题,堪称一座久攻不下的“堡垒”。不少学生畏惧,厌烦习作,下笔无言,一写就头痛,写出来的习作枯燥乏味,“假”“空”现象严重,习作被不少学生视为苦差事。如何培养学生的写作兴趣,让学生用手中的笔抒写“天真”呢?一篇文章之所以能打动读者,是因为有充沛、真挚的感情,我国著名作家叶圣陶先生认为:“作文形式为文字,其内容不出感情两端。”《语文课程标准》对不同年级段的习作要求也有“感情真实”的要求,所以训练学生在习作中表达真挚的感情是习作教学的一项重要任务。
怎样才能让情感注入学生的内心世界,使学生感情在文章中得到充分蕴含呢?“言为心声”,只有学生心中有情,才有可能在习作中流露真情,只有学生胸中时时洋溢着激情,下笔时才有话可说,有情可诉。因此,我认为把情感教育引入习作教学中,从根本上教育学生做真人,培养学生习作的综合素质,是当今习作教学改革的一项新任务。下面,结合个人的实践,谈谈在习作教学中进行情感教育的一点粗浅尝试。
一、汲取生活源水,积淀情感
生活是写作的源头活水,教师要引导启发学生去发现生活中的美,捕捉瞬间的灵感,提高对生活的感悟能力,积淀丰富的感情。
教师要善于利用生活中的偶发事件,因势利导,不失时机地进行情感教育。例如:一天下午放学前,天突然下起雨来,不一会儿,门口就聚集了一大群人,他们是来接孩子的,而对这群在风雨中默默等等的人,学生们心安理得地读课文或翻书看,等待放学铃响,我抓住这个时机,向学生进行亲情教育,对学生说:“你们的爸爸、妈妈或许是爷爷、奶奶。他们劳累一天了,现在冒雨等要校门口,接你们回家。请你们仔细观察回家路上的情景,回家写篇习作,围绕一个中心,写具体,题目自拟。”第二天一早,许多同学都把习作交上来了。有一个同学写了这样一段“……妈妈用雨衣把我裹得严严实实,用自行车载着我往家赶。雨依然下着,我把脸紧贴在妈妈背上,雨水已把妈妈背打湿了,身边传来沉重的喘气声。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我双手抓住车座。努力把自己身体住上仰,这也许能减轻一点份量,让妈妈省些力气……”。透过这段话,让人感到母子亲情的真挚,语言也表现得淋漓尽致。
二、创设情境,感悟情感
学生接触的课文大多情文并茂,是进行情感交流的好材料。在课堂教学中,既要传授知识,又要尽可能让学生感悟文中蕴含的情感,情感重在感悟,“填鸭式”的囫囵吞枣地告诉学生课文表达了什么感情,揭示了什么现象,这样做,给学生的只是一个模糊的概念。学生只有用心去品味文中的感情,揣摸作者的感情。与课文产生共鸣,才能真正受到情感的陶冶。这需要老师积极创设课堂气氛,多方引导启发,营造感情的情境,例如,在教学《地震中的父与子》时,文章的情感并不复杂,最大的特点是以“情”字贯穿,尤其是几处对父亲语言的描写情真意切,极其感人,在本文中,父亲说的“不论发生什么,我总会跟你在一起!”这话共出现了三次,教学中我紧紧抓住这条感情线索,通过多种形式的读,读中悟情,引领学生达到“文能逮意,情能胜物”的佳境。课后我让学生写亲人关爱自己的一件或几件事,歌颂亲情;也可以为自己的亲人做一件事,并把这件事写下来,学生写出来的文章情感真挚,情意浓浓。
三、插上想象翅膀,丰富情感
小学生的思维不会像成人那样丰富。但是可以通过间接经验来补充,通过想象可以帮助学生体验到不曾经历过的情感,这样丰富小学生的情感。
在课堂教学中,我注重挖掘学生想象力,丰富他们的情感,对培养学生的写作能力有很大帮助,效果挺好。例如:在教《果园里的机器人》这篇课文时,我先让学生通过自读明白:为什么要设计果园机器人?这种机器人具有什么功能?有什么先进性?怎样为人类服务?这些问题后,布置学生写一篇《我想设计的机器人》,要求学生展开丰富想象越神越好,有些学生写出的文章有:《我想设计家务机器人》、《我想设计医生机器人》、《我想设计交警机器人》……,一篇篇习作,构思新颖想象奇特,虽然有些句子写得不是很精炼,想象不是很合理,但可以看到学生已经打开了想象的大门。只要学生敢于去想象还愁没有精彩的世界吗?
小学生的心灵是无邪的,有人把它比作一张白纸,老师善于用情感这支画笔在这张白纸上描绘多姿多彩的图画。时时激情,处处用情,将情感注入学生的内心世界,让学生事事积情,使其内心世界不断丰富起来,为写作奠基。这种训练并积淀的情感,一定会对提高学生写作能力有极大的帮助。
论文作者:华兰萍
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第136期供稿
论文发表时间:2014-1-25
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