[关键词]： 简笔画 生动形象 形象思维 小学生 教学效果 教学手段 形象记忆
[正文]：
在多媒体教学的今天，我始终坚信简笔画是一种有效实用又简单方便的教学手段，因为简笔画是一种简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。在教学时辅以合适的简笔画，就能提高学生的学习兴趣，同时也加深学生对知识的理解。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“绘画的直观手段是一种发展儿童观察力和发展思维的力量。由视、听、感同时进行，在儿童的意识就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。”“教室里的黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等。所以我在十几年的教学中都坚持着画和活用简笔画，虽然自己的画简笔画的技术并不那么高，但得到了效果。下面就谈谈我在小学低年级语文教学实践中，运用简笔画手段对语言文字理解的几点做法：
一、运用简笔画理解生字词。
低年级的学生年龄小，以形象思维为主，理解语言文字的能力比较低，因而在教学中，就把一些字、词与学生认识的事物紧密结合起来，如教学“休”字时，我就用粉笔快速地在黑板上寥寥几笔画出一个人依靠在大树边休息，然后指导学生观察图画和“休”字的相似之处。结果简单的一幅画，不仅帮助学生轻松地识记了“休”字，还无意间培养了他们的观察能力。比如“彩虹”这个词语。学生听起来会觉得非常熟悉，但是彩虹到底是怎样的呢？有些学生就不明白了。于是在教学中，我就用彩色的粉笔讲解边画，学生一下子就明白彩虹原来就是雨后挂在天空中，半圆形的五颜六色的彩带。这样直观、形象、图文并茂的板书，不仅能加深学生对知识的理解，而且能给学生以美的享受，还能在学生头脑中留下深刻的印象。
二、运用简笔画理解句子。
在低年级语文教学中，虽然很多的课文都配有插图，但是如果老师很快就画出一幅与课文相配的简笔画，并恰当使用简笔画教学，学生则能很快领会，印象深刻。而且看到老师这么快就画出这么漂亮的一幅画，对老师的敬佩也会油然而生了。如《狼和小羊》一课中，有狼说的一句话：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？”而小羊辩白说：“我怎么会把你喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”对于二年级的小学生来说，就有点难理解“上游”和“下游”是什么意思了，很难辨别狼说的话有没有道理，学生对“上游”和下游”也很好奇。教学时，我就在黑板上画了一条小河并标明水流的方向，狼在上游，羊在下游。这样一幅简单而又形象的简笔画却很有说服力，让学生很容易地明白狼就是故意找碴的，同时也看清了狼贪婪和凶狠的面目。
三、利用简笔画理解重点段。
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板书不可能把整篇课文都搬上黑板，而只能抓最主要的点睛之笔，就能对课文起到“牵一发以动全身”的作用，使学生“窥一斑以知全豹。”而重点段又是一篇课文的精华之处。在教学中，我就用简笔画的来帮助学生对课文重点段的理解，并配以绘声绘色的描述，使得文中的形象更具有感性，学生就能如见其人，如见其物，如闻其声，如临其境。比如《美丽的丹顶鹤》一文中，有两个自然段是描写丹顶鹤的样子和惹人喜爱之处的。教学时，我就在黑板上娴熟地画出一个引吭高歌的样子的和一个展翅飞翔的样子的丹顶鹤，同时也分别突出它的嘴长、脖子长和腿也长的特点，最后还用红色的粉笔在丹顶鹤的头上涂得红红的。虽然课本上有插图，但黑板上的两只栩栩如生的丹顶鹤，不用太多的语言解释，学生早已把它的样子和神态铭记脑海了。更欣慰的是，课后他们也学着我画呢！
四、利用简笔画设疑，引入新课
学生的求知欲和好奇心都特别强，因而在引入新课时适当选一些能利用简笔画，以看图说话为引言，并提出问题作悬念，再引入新课。如教学《狼和小羊》一课时，我就先仿照课本的插图，在黑板上画一个狼头和一个羊头，再让学生说说，然后在狼和羊的中间写一个“和”字。继而提出问题：狼和羊之间会发生什么事呢？课堂气氛瞬时活跃了起来，学生就迫不及待想知道狼和羊会有什么精彩的故事发生，我就顺水推舟，自然而然地导入新课。
五、利用简笔画理解课文内容
绘画相当于人的视觉和听觉的延伸，如果在教学中能充分的发挥绘画视觉的优势，就能把课文的一些难以言喻的内容，变得形象、具体，显浅易懂。如《蚕姑娘》一文，因为这一课的蚕虫是拟人化，而课文读起来有朗朗上口，学生也乐意去朗读而且读得非常起劲，可一问课文讲了什么内容，他们就摇头了，于是我就边讲边在黑板上画了一幅蚕生长发育过程的简笔画，抽象的课文内容通过简笔画的体现也一目了然，学生在欣赏图画的同时也理解了课文内容。
六、利用简笔画背诵课文
兴趣是学生克服困难，积极背诵的动力，但到目前为止，许多学生视背诵为额外负担，对背诵采取消极态度，使我们当教师的收不到良好的背诵效果。孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”也就是说“兴趣”是推动人学习的有力因素。许多发明家取得伟大成就的原因一，就是他们对于自己所从事的工作具有浓厚的兴趣和深厚的情感。如在教学《家》这课时，课堂上剩10分钟我就让学生背诵这篇课文。我先让学生在小组内诵读，接着我在黑板上按顺序画起“白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土和种子。”，这时学生便兴趣盎然地看着我画的图，还不时交头接耳。学生的学习兴趣和注意力马上被吸引到这幅图画上来了。接着我就指名学生一边看黑板上的图，一边试着背诵课文相关的句子。学生很快就把课文背出来了。这节课上，连学习最差的学生也能当堂较为流利地背出这篇课文。简笔画改变了机械背课文的枯燥，同时也让学生体会到了学习的快乐，所以说有些课文，教师可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容，学生很快就背出来了。
总之，在语文教学中采用简笔画这种教学手段，使学生在语言文字训练中，被形象美所吸引，审美注意力高度集中，形象思维就会随之活跃而得到发展，为儿童的形象思维向抽象思维过渡架设了桥梁，放缓了坡度，有利于全面发展学生的思维能力，提高思维水平。同时老师也赢得了学生的赞叹和钦佩。
参考文献：
《给教师的建议》
论文作者:林芳娇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
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