一张生态卡联结你我他——访日本儿童环境活动支援协会事物局局长小川雅由先生，本文主要内容关键词为：局长论文,你我他论文,事物论文,生态论文,小川论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
刘：你们构想儿童环境活动支援体制的初衷是什么？
小川：环境学习不只是传递知识，更重要的是养成良好的环保行为习惯与方式。为此，不将家庭、社团、学校、行政、事务所等联合起来，是难以取得预期效果的。同时，只靠儿童自己来思考他们整个生活领域的问题，并发现各问题之间的联系，也是不可能的。所以，有必要建立一个儿童周围的大人能支援儿童环保活动的机制和网络。遗憾的是，在现实中，即便大人对此事也并非充分理解。在以往行政部门或学校等开展的环境学习活动中，依然倾向单方面的、个别性的环境学习，将儿童学习与各团体、各种行动、各教科等紧密联系起来，开展连续性的环境学习活动还不充分。社会各主体只限于在自己的有限范围内组织儿童参与环境学习，这不利于发挥各主体的优势，并克服自身的不足。所以，只有将社会各主体联合起来，才能相互取长补短，发挥整体效果。
刘：为使儿童能自主、连续、综合地参与环境活动，1998年你们构建了以市内所有小学生（约24000人）为对象的“儿童环境活动支援网络体系”，并且在全市开展起来。这一网络体系是如何运做的？
小川：这一网络体系的运做机制是通过一张所谓的“生态卡”来实现的。即，儿童倘若参与环境学习或环境活动的话，大人就会在“生态卡”上盖上“生态印章”，当印章积攒到10个以后，EWC事务局将向他们颁发“地球管理认定书”。西宫市所有小学生及保护者可以从学校领取“生态卡”（有小学低年级、中年级、高年级3种卡）和《保护者用活动手册》，以及介绍活动方法的《指南》录像等。作为支援儿童活动、拥有“生态印章”的支持者是学校教师、社团负责人、文具店等店铺主、环境相关行政机关负责人、儿童馆、公民馆、植物园的职员等，现在，这样的支持者约有1500个。事务局认可的环境学习或环境活动包括：参与学校关于环境及自然的学习或绿化俱乐部等活动；参与社区儿童会、青少年团体等开展的体验自然活动、资源回收或美化活动；购买再生纸笔记本或再生商品；收集牛奶纸盒等参与再利用活动；参观环境相关设施等；参加EWC组织的环境活动；参与儿童馆、公民馆等设置的生态问答活动：参与家庭里有益于环境的实践活动等。为了拓展活动范围，事务局还向协作商店及团体发放印有活动内容的“EWC广告画”，以起到广而告之的作用。
刘：也就是说，借助一张“生态卡”将儿童周围的各种日常活动场面（家庭、社区及学校等）及社会各主体与环境活动紧密地联结起来。这一构想及机制的要点是否可概括为三个方面：将儿童与其所关注的事物连接起来；促使儿童从日常生活来思考环境问题并采取行动；借助大人的支持从而使支持者也参与到思考环境问题活动中来。这实在是一个非常独特的构想。那么，对于不同年级的小学生来说，其活动内容有何差异？
小川：的确如此。“生态卡”看上去只是一张普通的卡片，它却将社会各主体与环保活动紧紧地联系在一起。为让小学生能在1-6年级连续参与环境活动，我们依据不同学年，设定了不同的发展性课题。具体地说，1、2年级叫“地球管理家庭”。即，家庭成员参与环保活动时，要在“我家人也参与挑战”的家庭栏中盖上“生态印章”，当印章积攒15个时便表彰为“地球管理家庭”，儿童也成为地球管理者。活动内容包括：参与PTA（父母与教师之会）或社团组织的环境学习或讲演会；参与市内组织的生态活动；在EWC协作商店购买有益于环境的商品（生态文具、再利用品），或自带购物袋，或协助回收可再利用物品；参与单位组织的环保讲习或活动。3、4年级叫“生态使者”。即，班级所有成员成为“地球管理者”，且所有会员“生态卡”的“生态使者活动栏”盖满“生态印章”，就可以申请收录及制作七分钟的由班级成员宣传生态保护的广播节目。在“生态使者活动栏”，支持者要注明儿童为环保活动做了什么活动，提出何种设想（大人签字可代替印章）。5、6年级叫“生态贸易”。这一课题旨在让儿童理解，他们参与的连续性生态活动不仅与保护地球环境相关联，而且还与减轻将来环保所需的经费相关联。即，班级所有成员汇集的“生态印章”（生态活动）数量＝班级人数×7的话，就可以获得5000日元的活动资金，这笔活动资金由班级儿童决定用于环境、福祉、人权、国际交流等有益于社会的活动。如此循环下去，以逐步扩展环保活动范围。活动资金来源于市民、市民团体及企业寄付的”生态贸易基金”。
刘：日本儿童环境活动支援协会LEAF作为一个民间组织，其活动能顺利地运行，主要得到哪些方面的支持？
小川：在现有的支持LEAF活动的正式会员中，团体及企业会员。101家，个人会员174人，此外还有若干赞助会员。除会员的支持外，西宫市政府也十分重视，并将活动事务所设置于市环境学习中心。不仅如此，日本中央政府也对此予以足够重视和肯定。环境省将LEAF作为开展“综合环境学习区域示范事业”基地，在2000年版《环境白皮书》中做了介绍，日本文部省将该协会作为“儿童中心”事业的地区基地。
刘：LEAF目前正开展哪些活动？
小川：LEAF现正开展五项活动。一是“根植于社区的面向可持续社会教育的调查研究事业”。它包括两方面：①开发支援儿童环境活动体系。如前所述，1998年构想的“生态卡体系”就是为巩固LEAF事业而导入，为使儿童在小学六年间持续、积极地参与此活动，2001年，西宫市以“生态卡体系”为基础又导入了“地球管理家庭”、“生态使者活动”、“生态贸易活动”新机制，以强化支援儿童环境活动体系。现在，这些活动正在整个西宫市开展。到目前为止，参加该项活动的小学生达24000人，拥有印章的支持者近1500人。②推进“扎根社区的西宫环境教育计划”的实施。如，西宫市及企业会员等与美国佛蒙特州的NPO协作共同开发环境学习计划。二是推进“自然体验活动的支援事业”。如，召开“环境学习指导者培训讲座”、“自然体验活动负责人培训讲座”等，提高指导者开展环境活动的组织能力。三是实施“与企业会员协作推进环境教育事业”。为使普通消费者也能积极思考并参与到再利用活动和绿色购物活动中来，协会组织开展了“生态文具样品拍卖”活动。为将企业活动与环境教育相结合，还以企业会员为对象设立了定期环境教育讨论会，以“面向可持续社会的教育”为题，从“粮食与农业”、“生态文具”、“能源”等多种角度展开讨论及研究性学习。四是开展“世界儿童环境活动交流事业”。如，创作环境活动交流网页(http//educat.lit.osakacu.ac.ip/～leaf/index.html)，发行交流杂志《地球—网络》等，以交流相关信息。五是实施“为环境学习活动等派遣讲师与提供协助的委托事业”。如，向环境省的“儿童生态俱乐部”、“儿童生态俱乐部亚太会议企划运营委员会”等派遣委员，协助环境省开展“儿童生态俱乐部会员手册”等制作业务、儿童生态俱乐部亚太会议的企划运营等。
刘：今后，EWC活动的强化策略是什么？
小川：为将西宫市建成一个环境学习都市，需要完善整个城市的软环境和硬环境。将西宫市与环境、自然及历史相关的行政、企业等单位作为环境学习基地，并将市民、事业者、行政机构、学校及专家等主体结成网络体系，构建“儿童环境活动支援网络体系”，目的就是为儿童及市民提供能日常性参与环境学习活动的机会和场所。2001年，文部科学省推出“综合性学习时间”新综合教育构想，并视为基础教育改革的重要支柱之一。其中，环境课题学习是新构想的重要内容。为配合这一构想的顺利实施，传统学校教育观念必须做相应调整，即，除教师以外，也需要保护者、NGO、社团及企业等主体走进校园，走上课堂，与教师共同参与学校教育与教学。这种新型示范性教学模式事业正在日本教育界积极而广泛地探索着。也就是，作为民间团体，必须及时把握学校教改动态，努力迎合学校教改的进程，只有这样，才能不断提升自身在学校、社区、企业等社会中的位置。