苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】课程改革的重要环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。新课程改革以来，实现有效的课堂教学是教学改革的共同追求。课堂是教育的“终端”，新课程理念如果不能最终落实到课堂教学，体现于课堂教学，那么，新课程改革就不可能成功。基于新课程理念落实到课堂教学中，本文简要地从课堂教学要做到生活化、趣味化、自主化这三方面来做一些思考。
【关键词】课程改革；课堂教学；新理念
改革是一种创新，这种创新是在继承传统的基础上创新，不是全盘否定传统。改革是扬弃，不是抛弃。基础教育课程改革实施几年来，教育观念变了，教学内容变了，课堂教学变了，学生学习变了，教师教学变了。课程改革所取得的成绩，一方面体现了新课程理念的先进性、正确性，另一方面反映了第一线教师的实践智慧和改革热情。那么，如何把课程改革的新理念融入到课堂教学中去？
一、融入生活，发现数学
数学新课标中明确指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并能够应用这些知识，去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教学应结合学生生活中实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”这一要求指明：我们要融入生活，感悟数学。
生活是丰富多彩的，拥有各种各样的元素，数学也是生活的重要组成部分。教师要为学生提供丰富的、现实的、具有探索性的学习内容，把生活问题数学化。如在教学“认识1~5”时，让学生说说数字“1”像生活中的什么东西，激发学生的联想力，充分调动学生学习数学的积极性。同样地，再说说数字“2、3、4、5”各像什么，从生活中找到这些数字，让数学问题生活化，让数学问题形象化，也让数学问题简单化，更让数学问题趣味化。同时，这样也更加便于学生记忆这些数字，从而更加容易掌握这些数字。
数学教师要让学生在有效的数学活动中体验生活、享受乐趣、感悟价值。如教学“分一分”后，让学生回家整理自己的书包和房间，想一想该怎么整理；教学“认位置”后，让学生说一说自己座位的前、后、左、右各是谁；在教学“认识物体”后，让学生列举生活中的长方体、正方体、圆柱和球。让学生融入生活，从生活中感悟数学。数学教学中应重视过程教学，通过挖掘生活中的素材，开发课程资源，实现数学与生活的密切联系，把抽象的数学知识融入到学习活动中，感悟数学的真正价值。
二、抓住趣学，感悟数学
激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，提高学生数学综合素养，教师应积极改变教学方式，从“趣”字入手，调动学生的学习能动性，提高课堂效果。
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1、游戏导入新课，调动学习兴趣
新课的导入是课堂教学的开端，是课堂教学活动必不可少的重要环节，也是提高课堂效果的关键因素之一。万物贵乎始，巧妙地导入新课有利于激发学生的学习兴趣。为让枯燥乏味的数学课充满趣味性，教师可以借助游戏导入新课，激发学生的兴趣，让学生积极探求数学的奥秘所在。例如教学“一元二次方程”时，为了引入方程，教师可以引导学生做一个游戏：让学生自己在脑海中想一个数字，把这个数字乘以8，再减去12，然后告诉教师运算的结果，教师就可以猜出你脑海中的数字。这时，学生会积极思考，主动想办法“难”住教师，而当教师准确、快速地报出答案时，学生会感到非常惊奇，急切想知道教师得到答案的方法。然后教师可以适时导入新课，列出一个式子：“8X-12=？”，让学生把各个数字代入方程，理解方程的原理，掌握“窥探别人脑海”的秘密。在游戏中用新知识解决问题或难题，在学生充满惊奇、疑问时，引出所要讲的概念或原理，有利于在调动学生积极性的同时激发学生的探究意识，从而提高教学效果。
2、组织趣味活动，培养探究意识
课外活动是课堂教学的补充，对调动学生的学习能动性有良好的促进作用，可以激发学生自主学习的动力，提高学生的数学综合素养。所以，教师要重视开展数学兴趣小组活动，用新奇有趣的活动内容调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用。例如为了培养学生的探究精神，可以开展合作探究活动。教师可以问学生一个问题：“三角形和四边形哪个稳定性比较高？”然后让学生说出自己的猜想：“三角形的稳定性高”或是“四边形的稳定性高”，以小组为单位合作讨论探究，共同用火柴棒搭成三角形和四边形的实验，证实自己的假设是否正确。又如教完“相似三角形”后，教师可以联系实际，组织学生开展兴趣小组活动：“请运用所学知识，测量我校教学楼的高度。”这样，用新型有趣的实践型活动，能激发学生的学习兴趣，让学生在掌握“相似三角形”知识的同时，提高学生动手实践的能力。
三、尝试先学，实践数学
以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调自主学习、合作学习和探究学习。新课程改革实施以来，课堂教学改革的效果一直是全社会普遍关注的重大问题。我们不断摸索着前进，高效课堂“五项策略”中的“预习先行，先学后教”无疑是行之有效的教学方法。先学后教，应从抓学生的预习做起，有效预习是高效课堂的第一步。为此，作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，要指导学生进行课程的有效预习，让学生知道预习不是粗略的阅读，也不是简单的了解知识概况，而是要做到心中有数或者带着问题走进课堂，在课堂中解决问题，力争达到“识得庐山真貌”。新课程标准明确提出：“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”在学生认知水平和已有知识的基础上进行预习，能激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，为学生提供充分从事数学活动的机会。
因此，尝试“先学”，不仅能提高学生的自主学习能力，还能培养学生主动构建知识的能力，使每一节的知识通过渗透——积累——重复——内化这一过程转化为学生自己的能力，真正提高了小学数学课堂的教学效率。
【参考文献】
[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》[C].北京：北京师范大学出版社2002
[2]郭先康 .《培养主体意识，提高主体能力——谈先学后教的理论内涵》吉林教育出版社2008年第13期
论文作者:蒋芝芳
论文发表刊物:《文化研究》2016年10月
论文发表时间:2017/1/3
标签：数学论文; 学生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 角形论文; 课堂论文; 自己的论文; 《文化研究》2016年10月论文;