苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】孔子曾说:“ 兴于诗,立于礼, 成于乐。”从他精辟的语言中不难发现 ,音乐这种艺术形式有其渗透性的“育人”功能。那么音乐教学德育渗透怎样“渗”而“透”至学生的心灵? “渗”的着力点在哪里?效果如何?这将是本文将要解决的,并会继续成为这门综合性艺术生命永驻的课题。
【关键词】音乐教学;德育渗透;着力点
《乐记》云：“审乐以知政，而治道备矣”。荀子认为音乐可以“正身行、广教化、美风俗”。的确如此，音乐教育的最大特点是培养学生的审美。通过美感教育来启发学生的道德情操，这是其他各门学科所不及的。音乐课的思想教育要体现在与音乐艺术的美感为一体来进行，使学生受到潜移默化的教育，能逐渐形成正确的审美观，培养感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨“真”与“假”，“美”与“丑”，“善”与“恶”的能力。使学生在思想、道德、性格、情操、修养各方面发生变化，培养一种爱憎分明的道德情感和自觉的道德信念。
音乐教学中的德育渗透主要是通过艺术形象去感染儿童的心灵，陶冶情操，启迪心智，从而美化儿童的内心世界，培养儿童健康的心理品质。在音乐教学中，教师要充分利用音乐课程资源，有效地对学生进行德育教育，使学生在情感、品格和心灵上受到有益的影响，形成高尚的道德品质。
一、德育渗透在音乐课堂的常规中
1. 确立音乐课堂常规的要求。习惯是某种行为的反复强化，是通过多次的训练习得的。有句话说得好：“行为日久成习惯，习惯日久成性格，性格日久成命运。”关注平常，关注每一次，就显得尤其重要。
首先是要明确音乐课堂常规要求。课前准备，做到整队、快、静、齐。然后是上课要专心听讲、积极思考、大胆质疑、踊跃回答和提出问题的习惯。并注意时刻保持良好的坐姿，包括朗读歌词的姿势、演唱歌曲的姿势、欣赏歌曲的姿势。最后是分组整理好课本—— 师生再见——独立或积极寻求小伙伴完成老师布置的艺术活动，在下一节中进行展示，以此培养学生良好的学习习惯。
2. 坚持不懈抓落实。我在实际音乐课堂教学中运用抓典型，树立榜样的方法。既抓好的典型，又抓差的典型，奖罚分明，表扬第一个“吃螃蟹的人”，树立好的榜样，这样以点带面，学生就能自主做好。在所教年段里面开展班与班之间、组与组之间、排与排之间执行课堂常规要求的比赛，常采用多表扬的方式激发音乐学习动机，规范课堂纪律。每一次学生进教室之前，我要求学生排好队，比一比谁排队时最快、最静、最齐，每一节课我都进行评比。学生得到表扬时心里会有一种愉快的情感体验，逐渐养成良好的行为习惯。
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二、德育渗透在音乐学科里歌曲的教学中
小学音乐教材中的歌曲以优美的旋律、丰富的演唱形式来触动学生的情感，震撼学生的心灵。课堂教学不仅要培养学生演唱歌曲的基本能力，还要让学生在歌唱中去认识人生，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。教师应紧紧抓住音乐形象，通过歌曲的演唱、表演、创编等音乐活动，培养学生爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱自然的情感。
如在学习歌曲《歌唱祖国》时，我通过对歌曲时代背景的介绍，结合庆祝建党九十周年，让学生聆听雄浑有力、旋律气势豪迈而充满深情的爱国主义音乐，脑子里想象着刚刚解放的中华人民共和国正焕发出灿烂的光彩，沐浴在阳光下；当我们中国人民迈着整齐、坚定的步伐大步向前走时，我们相信：中国是永远不落的太阳。就这样，通过鲜明的形象表现，一下子就将学生的爱国主义激情激发了出来，同学们在演唱时严肃、自豪、情感真挚，可谓是情不自禁、寓理于情、情理交融。
三、德育渗透在音乐课堂中教师对学生的激励评价
激励评价，是以学生的发展为中心，以提高学生的积极性、激发学生的学习兴趣、树立信心为宗旨的教学手段 。在教学过程中，我发现学生非常在意教师对自己的态度。教师一个慈祥的笑脸，（下转53页）（上接51页）一个激励的眼神，一个对学生的小红花或是表扬卡，几句赞赏学生的话语，都能让学生高兴好几天。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当使用激励手段分不开。”因此，我们在平时的课堂教学过程中，善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣，促进学生良好行为习惯的早日形成。我在平时的课堂教学中特别注重学生在艺术课堂上表现出的任何一点微小的进步，或任何一次参与学习行为中的表现，寻找一切机会给予激励和肯定，如一个良好的坐姿，认真的欣赏他人的艺术作品，或者专心的欣赏音乐等，我均会报以热烈的掌声和甜甜的微笑，并奖予一朵小红花，使学生看到自己的进步，并带着成功的喜悦，不断地参与到音乐课堂学习活动中，从而促使学生有形无形地养成良好的习惯，并得以不断地巩固和发展。
四、以教师自身形象为表率渗透德育教育
“德高为师，身正为范”。教师的一言一止都对学生起着潜移默化的作用。因此，除了要让德育教育渗透于教学中，也需要把德育教育渗透于自身形象之中，这就要求教师必须从自我做起，平时严格要求自己，抓好个人师德修养，为人师表。让学生从自己身上学会学习，学会生活。
综上所述，音乐学科的教学是基础教育的组成部分，是实施德育教育的重要途径。随着课程改革的进一步推进，音乐学科教学在学校素质教育中占有重要位置，音乐教师也将面临着更多的困难和挑战，这就要求我们一线的艺术教师不断地思考、探索和创新。在音乐课堂中，教师要充分发挥音乐学科独特的魅力，结合教学内容选择适当的教育形式，把握丰富的德育内涵，让学生在受到美的熏陶的同时，得到良好的德育教育。
总之，学校音乐教育的德育功能是在不知不觉中逐渐加强的，经过长期音乐熏陶的学生，其性情、精神、气质以及思想意识、思维方式乃至生活方式都会发生巨大的变化，这种变化会形成一种心理定势，具有牢固的稳定性，能让其一生获得健康的心理、良好的行为习惯。
参考文献
[1]葛玉婷.小学音乐教育与良好性格培养的研究[J].中国校外教育，2009（S2）
[2]孙冠宇.论情感教育在小学音乐教育中的应用[J].中国校外教育，2013（31）
论文作者:丁蕾
论文发表刊物:《语言文字学》2016年5月
论文发表时间:2016/10/11
标签：音乐论文; 学生论文; 德育论文; 教师论文; 课堂论文; 艺术论文; 情感论文; 《语言文字学》2016年5月论文;