摘要：在教育教学工作的开展中，案例教学法已经得到了广泛的推广运用。因此，为了能够提高部队管理专业的教学质量，本文将针对部队管理专业中运用的案例教学法进行分析。
关键词：案例教学法；部队管理；案例素材；主体地位；教学评估
引言
案例教学法是教育教学领域备受推崇的教学方法之一，为了改善部队管理专业教学质量。积极的推行案例教学法势在必行。因为这不仅能够提高学员的问题分析及解决能力，还能改善学员的管理水平。因此，本文将针对案例教学法在部队管理专业中运用的问题及对策进行分析。
1.部队管理专业运用案例教学法的意义
首先，可以培养学员的管理能力。管理具有科学性与艺术性，在部队管理专业的教学中，如何培养学员的管理能力，并没有给出统一的教学模式。管理的技能不仅能够利用学习管理知识得到，同时也可以通过管理实践对学员进行培养。并且，通过实践可以提高学员对管理知识及管理技能的掌握水平，有助于学员管理能力的提升。
其次，有助于培养学员的团队合作精神与沟通水平。管理的本质就是利用别人做好事情，所以要胜任部队管理工作必须学会为人处世的方式，提高自身的团队合作能力及沟通水平。案例教学法把人际关系处理能力和团队合作能力都放在相当重要的位置上。要解决问题就必须与他人合作，在案例教学的过程中，有许多群体活动，通过群体的互动，取长补短，集思广益，形成较为完善的方案。并且，在管理讨论时也可能出现矛盾，因此只有科学处理矛盾，才能找到问题最优处理方案。
2.案例教学法在部队管理专业运用中的问题
首先，缺乏高质量案例素材，且大量案例与部队实际状况不符。部队内部使用的部队管理案例多数是传统遗留案例内容。这些案例内容多数已经老旧，且与实际现状脱轨。学员在案例分析中不能掌握部队管理的真实状况，也无法掌握、理解管理的原理、方法、实践措施等。同时，大量的使用传统遗留案例进行教学，教员就丧失了与部队实际管理行动联系的渠道。现在使用的部队管理案例已经过于老旧，和部队实际管理工作相分离，很多大型案例的整编者都缺乏一手资料与基层工作经验，所以整编的案例不能反映部队实际管理状况，降低了案例素材的质量。
其次，案例在传授与呈现形式上缺乏多样性。在案例教学中，教员习惯使用板书讲解的方式，这种方式无法有效分析复杂案例，学员也无法短时间掌握相关管理知识。虽然传授理论知识很重要，但是如果无法提高学员实践水平，依旧还是空谈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有增加知识传授及呈现形式，才能够激发学员的学习兴趣、拓展其思维模式、提高其对知识的综合运用水平。通常管理案例涉及到大量的数据、图例,过于单一的案例教材,不利于学员发挥各个感官的功能,利用多媒体资源呈现信息的形象性和生动性可以弥补这一缺陷。
然后，教员成为了课堂的主体。在部队管理专业的教学中，受到传统教学理念的影响，教员成为了课堂的主人，并且忽略了学员的“主体地位”。教学期间，教员把控了课堂的方向，从而降低了学员学习的积极性。在这种压抑的课堂教学氛围中，必然会降低部队管理专业的教学效果。
最后，缺乏有效的教学评估。在部队管理教学工作的开展中，当运用案例教学法后，很多教员都不知道如何对学员进行考核评估。若按传统标准，对学员的理论知识进行考核评估，显然不符合案例教学法的初衷。因此，就无法依赖单纯的闭卷考试结果评估学员。当无法评估学员的时候，学员就无法得知自己的学习状况，从而也就不能制定良好的学习计划，最终就降低了教学效果。
3.部队管理专业运用案例教学法的问题对策
首先，案例素材的编写要紧扣部队实际。案例教学法在教育教学领域已经得到了良好的运用，因此部队管理专业的教员可以借鉴成熟的教学理论及模式，积极的分析当前部队管理中出现的真实问题，并提出合理的解释，从而帮助学员更好的理解、掌握管理环境、方法的变化，了解部队管理工作开展中出现的问题、对策及经验。同时,也可以借鉴、模仿、移植、创新传统部队管理案例和地方企业著名的企业管理案例,训练学员处理问题的灵活思维方式,从而培养学员开阔的视野。
其次，实现部队案例素材多样化呈现。要想提高学员对案例的理解水平，就必须采用多样化案例呈现方法。因此，教员在授课前可以先行发放案例资料，调动学员的学习热情。在案例教学中，应采用多样化教学方法，拓展学员思维。若遇到争议话题，应引入辩论机制。在分析综合性案例时，要推行撰写分析报告法等方式。同时，要积极使用多媒体设备，将静态、无聊的文字案例转变成动态、丰富多彩的动画案例，从而激发学员的探索欲望，打开生生、师生之间的交流大门。利用多媒体就可以加大知识输出量,提高教学效率;将文字、图像、视频等多种内容的组合,利用多样的数字化资源为学员提供相关的学习资料,以音、色彩、动画等刺激学员大脑的兴奋点,提高教学效果,以帮助学员对案例的理解。
然后，要树立学员课堂主体地位。在部队管理专业案例教学的过程中，教员首先要做好案例的准备，然后在课堂中要合理的引入案例，激发学员的探索兴趣。接着要创设有效的问题，吸引学员对案例的内容及本堂课所要学习的知识进行探索，并鼓励学员通过小组讨论、团队合作的方式去探索知识、学习知识、寻找突破问题的办法。从而将课堂的主体地位还给学员，激发学员的主动学习意识，提高学员对管理知识及技能的运用、理解、掌握水平。
最后，构建多层次教学评估体系。在对学员专业知识学习水平进行评价的时候，要摒弃传统的考试分数评价体系。要建立学员自我评价、小组评价、教员评价等多元结合评价体系，从而提高评价的科学性、合理性、客观性。让学员转变为评价的主体，激发学员的学习积极性。通过自我评价有助于学员明确学习目标、发现自身问题；而教员评价能够帮助学员纠正专业知识体系的构建；同时，在学员评价中，可以通过学员之间的相互交流、协商、评价,引起各种层次和类型的文化碰撞、价值观的碰撞以及思维的碰撞,这有助于他们在认知层次上达到协同,从而提高教学效果。另一方面，在进行学习成果评价的同时也要开展过程跟踪评价，从而打破单一的考试成绩评价体系，通过全过程跟踪、指导的方式掌握学员的学习状况、态度、应变能力等，从而及时发现问题进行处理，促进学员健康发展。
结束语
总之，在部队管理专业的教学中科学的运用案例教学法、合理的处理案例教学法运用期间出现的问题，必然可以改善教学质量，提高部队管理专业学员的管理知识及实践技能运用操作水平。
参考文献
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论文作者:宋兴华
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年6月
论文发表时间:2017/9/26
标签：学员论文; 案例论文; 部队论文; 教学法论文; 教员论文; 专业论文; 评价论文; 《中国科技教育（理论版）》2017年6月论文;