学校德育的有效性问题初探，本文主要内容关键词为：性问题论文,学校德育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
党的十一届三中全会以来，我国在改革开放中推进了经济建设的步伐，特别是通过建立社会主义市场经济体制，进一步解放和发展了社会生产力，这不仅使物质文明建设取得了丰硕的成果，同时也为社会主义精神文明建设提供了生机和活力。但是，也应该看到，物质文明的增长，经济杠杆作用的发挥，特别是市场机制的建立，在焕发人们的自主意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓进取精神的同时，也引发了一些负面的现象，如青少年学生中出现了个人意识太强、集体观念淡漠；索取和享乐有余、责任感和奉献精神欠缺等新的精神生活病症。在此情况下，学校德育工作越来越受到人们的重视，特别是在党的十四届六中全会颁布了《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》之后，学校德育工作更成为了社会上和教育界的一个“热点”问题。然而，从学校德育工作的现状来看，教育工作者面对改革开放和建立社会主义市场经济体制的新形势，面对学生中出现的一系列思想道德问题，感到很不适应，尽管做了大量工作，仍然感到收效不大，有许多人甚至开始怀疑学校德育工作的必要性、重要性和有效性。如有人认为“在‘科技是第一生产力’，‘经济建设是中心’的时代，抓德育有用吗？”“学校讲半天，不如社会上一支烟，学校教育还能发挥主导作用吗？”“现在的学生思想复杂了，教育起来太难”等等。由此看来，要适应社会改革和发展的要求，要加强德育工作，就必须研究新情况、新问题，在德育改革中不断提高学校德育工作的有效性。
一、提高学校德育的有效性是学校德育改革所面临的一项重要任务
有人认为：学校德育的有效性问题主要是效果不佳的问题，具体表现为好的教育要求不能转化为学生的道德素质，其主要原因是教育方法不得当，因此，要从改进工作方法入手，改变“老办法不灵，新办法不明，蛮办法不行”的被动状况；也有人认为：学校德育的有效性问题主要是教育要求与社会发展不相适应的问题，因此，要通过改革教育内容来提高学校德育的社会适应性，进而提高德育的社会效益；还有人认为：学校德育的有效性问题主要是针对性不强，教育脱离了学生的身心发展实际，违背了学生道德素质形成和发展规律，因而出现了“成人化”、“模式化”的非科学倾向，所以，提高德育的有效性的关键是要按儿童身心发展规律办事。以上看法都有其现实依据，的确值得思索和探讨。笔者认为：学校德育的有效性问题是一个涉及德育工作的全局性问题，因此，必须对学校德育的有效性问题作整体思考。
所谓学校德育的有效性，不仅是指内在效果（即教育要求能顺利转化为学生个体的思想道德素质），同时，也是指德育的外在效益（即德育能通过提高学生的思想道德素质，促进社会物质文明和精神文明的建设）。此外，学校德育的有效性还表现在德育效率上（即以“最少的时间投入获得最佳的效果和最大的效益”）。德育的效果、效益和效率共同构成了学校德育有效性的基本内涵。将学校德育的有效性问题作为一个德育改革的重要课题来加以认识和探讨，这是在党的十一届三中全会之后，随着“解放思想、实事求是”的思想路线的确立，特别是当社会改革将效益观念和效率观念作为重要追求目标之后，学校德育改革便逐步将提高德育的有效性作为了德育改革的重要任务，也作为了一个重要的突破口。同时，对于学校德育有效性的认识和实践也经历了一个逐步深入的过程。最初，人们主要关注的是德育效果问题，即在当时许多教育工作者感到学生难教，教育的要求难以“内化”，往往只能处于“服从”水平，于是“内化”问题便成为了德育理论研究和实践探索的“热点”问题。人们在作了一番探索之后发现，学校德育的效果不佳主要是因为教育要求不切实际和教育方法不妥，因而提出了一系列措施，如分层次提出教育要求，主张从日常行为规范训练抓起，逐步提高教育要求的层次。又如改进德育方法，注重德育方法的多样化，特别是加强青少年学生的社会实践活动等等。这些探索对于克服“成人化”的影响，对于提高学校德育的科学性起到了很好的作用。然而，经过几年的实践探索，德育效果不佳的问题并没有真正得到解决。面对改革开放和市场经济带来的信息多元化和价值冲突等等新情况和新问题，学校教育的要求仍不能真正“内化”为学生的思想道德素质，学生似乎更信奉看得见的“社会现实”，更相信自己在宣传媒介中读到和看到的有关精神生活的新主张。一些教育工作者在作了多方提高德育实效的努力之后，只好发出“胳膊扭不过大腿”的感叹。
如何进一步解决学校德育效果不佳的问题呢？人们从现实社会状况出发，开始作一些社会性的思考，提出了改良社会风气、实行“综合治理”的方案，要求社会为学校提供一个健康的教育环境。还有人提出通过建立“社区教育协会”和“家长学校”来协调各种教育力量，确保学校、家庭和社会的教育合力。应该说从单纯“就德育论德育”到“就社会论德育”是一个飞跃，也是提高学校德育有效性的一种新思路。实际上，学校德育工作具有显著的社会性特征，青少年学生思想道德品质的发展，比之智力和技能的发展更加依赖于社会的教育力量，更加依赖于社会环境的影响。因此，当学校教育的社会背景发生深刻变化之时，不能仅仅站在学校教育的角度来评判社会发展的健康与否。因为，今天的社会环境不可能完全回复到50年代或60年代的状况之中去。应该看到，改革开放和建立社会主义市场经济体制毕竟促进了社会的全面发展和进步，即便是对于精神文明建设或是学校德育工作也是利大于弊的，我们必须扬长避短去适应社会改革发展的要求。从这个意义上说，学校德育的有效性问题，虽然集中表现为效果不佳，但深入一层来看，还有一个德育效益不大的问题，而且，也许是德育效果不佳的一个重要原因。
学校德育效益不大集中反映在学校德育不适应于社会中心工作转移的需要，不适应对外开放的需要，特别是不适应社会主义市场经济发展的需要。因而，不能有效地为社会改革和发展提供价值导向和精神动力。具体表现为如下几点：第一，市场经济发展呼唤人的主体意识，要求发挥人的主动性及创造精神，并为之提供了现实的条件，要求教育培养和提高人的自主性和自主能力。然而，学校德育工作只注重学生协调性品质，如服从、忍让、遵循常规等等的培养，不注重自主性品质，如开拓、竞争、敢想敢干等等的培养。这样学生进入社会之后就很难适应现实的社会生活，更难有所创造。第二，改革开放使得社会环境变得丰富多彩，信息交流的广泛性、价值观念的多样性、生活方式的多变性，促使青少年一代必须学会参与、学会选择和角色转换。然而，学校德育习惯于固定行为规范的传授和训练，而不注重培养学生的道德判断能力、道德选择能力和抵制不良影响的“免疫能力”。这种“反差”现象存在显然不利于提高德育效益。第三，现代科学技术的迅速发展，改变了人类生产和生活方式，科技革命要求青少年学生树立现代科技意识，养成求是创新的科学素质。然而，学校德育工作只重人文精神的培养，缺乏对科学态度和科学方法的必要关照，只注重“为人之道”，而忽视“为事之道”，没有能将科学文化教育与思想道德教育有机地结合起来，学生中出现了“认知与人格”脱节的现象。近几年来，教育界人士已经认识到学校德育与社会的不相适应性，并着手从德育目标上体现时代的要求，为提高德育的效益提供了可行的途径，只是这种尝试还有待进一步深入和系统化。
在关注德育效益的同时，随着人们对于教育资源优化配置和教育效率的不断重视，德育效率问题也逐步成为学校德育改革的重要议题。如何加强学校德育工作，单靠投入更多的时间或人力、财力是不够的，更为主要的是要优化教育过程，增强教育行为的可操作性和针对性，这样才能取得事半功倍的效果。造成当前学校德育工作效率不高的主要原因是：第一，教育要求不一致，导致各种教育力量产生“内耗”。这种不一致不仅表现在家庭、学校和社会影响的不协调上，也表现在学校内部各种教育措施不配套上（教书育人、管理育人、服务育人的整体格局并未完全形成）。第二，学校德育工作要求与学生思想道德发展的状况脱节，没有在学生思想道德发展的“关键期”实施最有针对性的教育。第三，深层次教育与表层教育分离，要么只讲长效性的理想、信念、人生观和世界观教育；要么又只讲日常行为规范的养成教育，这就在整体上造成长效性教育缺乏坚实根基，而短效性教育又缺乏发展价值。第四，德育目标与学生品德考评不配套，使得德育工作缺乏可控性，教育过程的行为偏差不能及时得到反馈调节，这也影响了德育工作的效率。
综上所述，学校德育的有效性问题是一个德育改革的全局性问题。解决好这个问题不仅能提高德育实效，也能带动学校德育工作的整体改革。
二、全面提高学校德育有效性的基本思路和对策
有关学校德育有效性问题的理论探讨，在德育理论界还不多见。尽管有许多人作过个别问题研究，如“内化”问题、影响德育效率的因素问题、德育的社会适应性问题等等。但是，人们并没有把“有效性问题”作为一个德育基本原理问题加以研究。众所周知，学校德育作为培养学生思想品德的教育活动必须适应社会政治、经济、文化和生产力发展的需要（我们可以称此为学校德育的“社会性原理”），必须遵循儿童身心发展的规律（我们通常称之为学校德育的“发展性原理”）。多年来，我们的学校德育工作乃至整个教育工作都是按这两个基本原理来设计和评价教育活动的。所谓按教育规律办事，也就是要遵循这两个基本原理。应该说，教育实践已经证明这两个基本原理的正确性，德育功能的发挥、德育目标的确定、德育方案的设计以及德育效果的评价都必须以此为依据。可是，当我们回顾德育的历史时，就不难发现：德育工作始终未真正处理好“适应”与“遵循”的关系，总是在适应社会时忽视对儿童身心发展规律的“遵循”，而在探讨“遵循”问题时，又往往会脱离“适应”的客观要求。有时，德育工作者会用政治家、伦理学家的“适应”学说来谈德育改革，有时德育工作者又会依据心理学家的“遵循”理论来分析德育改革问题。当然，从历史唯物主义的角度来看，过去的状况是符合历史发展的逻辑和客观状况的。在教育的相对独立性和人的主体地位没有真正确立的情况下，学校德育工作也只能在“适应”和“遵循”的矛盾中，完成符合当时社会发展要求的教育任务。但是，在社会日益走向富强、民主、文明的今天，随着社会主义市场经济体制的逐步建立和社会主义精神文明建设的日益加强，社会发展的要求和人的发展的需要统一已经成为可能，并具备了客观的社会基础（“两个文明”的协调发展）。学校德育工作在“遵循”和“适应”的同时，也具备了“选择”的可能性和必要性。“选择”既体现了学校德育工作的相对独立性和主动性，同时，也是协调“适应”和“遵循”的关系、实现德育整体功能的最佳途径。所谓“选择”就是学校德育有效性原理的基本运作机制。从以上分析来看，建立在“适应”基础上的“社会性原理”、建立在“遵循”基础上的“发展性原理”和建立在“选择”基础上的“有效性原理”构成了现代学校德育原理的基本内容，而且，有效性原理反映了当今学校德育工作改革的必然趋势。
根据学校德育的有效性原理，针对当前学校德育工作中存在的效果不佳、效益不大和效率不高的现实，我们需要选择整体改革的方案来全面提高学校德育工作的实效。学校德育整体改革的基本思路是：第一，改变观察和思考学校德育问题的思维定势。从面向现代化、面向世界、面向未来的战略高度，构建学校德育改革的方案，充分发挥学校德育工作在“两个文明”协调发展中的先导作用。第二，注重学生自我修养、自我教育的意识和能力的培养。在基本道德行为规范养成的基础上，引导学生学会进行道德判断和道德行为方式的选择，从而实现学校德育对青少年学生思想道德发展的主导作用。第三，增强德育要求的针对性、教育者行为的示范性、教育结果的可控性，构建学校德育工作的实体，提高学校德育有效化水平。
推进学校德育的整体改革，在现阶段基本对策为：第一，更新教育者的德育观念，不断提高教育者的师德修养水平。教育者是德育工作的主体，其教育思想和道德修养水平是影响德育工作有效性的前提因素，德育工作的有效性就取决于教育者是否按教育规律办事和是否能提供良好的道德人格示范。从更新德育观念的要求来看，教育者应确立学生思想道德素质主动、和谐发展的目标观；分层要求、分类推进、优势迁移的过程观；动机与效果相统一、目标考评相一致的效果观等等。从提高教育者的师德修养水平的要求来看，教育者必须为学生提供严于律己、求是创新、敬业爱生、为人师表的道德自我修养的示范。第二，完善学校德育的内容体系。以加强“五爱”社会公德教育、职业道德和家庭美德教育为基础，以集体主义教育、社会责任感教育、艰苦创业精神教育为核心，以走中国特色社会主义道路的理想和信念教育为宗旨，培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设事业的接班人和建设者。第三，改进学校德育工作的模式。实现德育工作方式的单一化向综合化的转变，如注重理论引导、榜样示范、心理咨询、政策导向、评价调节的相互结合；实现德育工作方式的模式化向个性化的转变，如注重教育要求与学生思想矛盾、个性特长、兴趣热点的相互结合，因人施教，长善救失；实现德育工作方式的强制性向民主性的转变，如发挥班集体成员的交互教育作用，启发学生的自我评价和自我教育，培养学生的道德判断能力、道德选择能力和抵制不良影响的“免疫能力”。第四，健全德育工作的体系。建立管理育人、环境育人、教书育人三结合的教育力量体系，建立德育目标与学生品德考评一体化的教育行为体系，全方位地提高学校德育工作的有效性。