双创背景下实验室安全教育调查与思考
钟灵允，牛蓓，郭晓恒，邹亮
（成都大学医学院（护理学院），四川 成都）
摘 要： 为了解我校学生实验室安全知识认知情况，随机抽取125名本科学生，进行实验室安全教育与安全认知调查。结果显示，82.4%受访学生均接受过不同程度的实验室安全教育，其中，接受安全教育途径主要来源于指导教师传授，占68.8% 。受访学生对实验室危化品、生物安全及安全事故应急处理相关知识有一定程度的认知，实验室安全认知程度有待提高。调查结果为实验室安全教育方式和途径的优化指明方向，有利于提高实验室的高效管理与安全运行。
关键词： 实验室安全教育；危化品；生物安全
“大众创业、万众创新”的双创理念是李克强总理在15年政府工作报告中提出的新战略。高等科研院校积极响应，纷纷开展创新创业教育，培养具有创新意识和创业能力的人才[1]。该培养方式的改革是对社会经济方式转变的适应，是高等教育改革的重要内容，将为推动高校毕业生就业产生积极的影响[2]。近年，我校逐步搭建起了学生“双创”实践平台，学生积极参与双创活动。创新创业实践项目需要依托实验室开展，实验室为新思想、新技术的诞生提供平台，是创新创业活动的重要场所。近年来，实验室安全事故屡有发生，实验室安全问题尤为突出[3,4]。再者，双创活动多以低年级学生作为主力军，参与人员流动性较大，加之指导教师现场监督作用的缺失等问题，必然会给实验室的安全管理及有效运转带来挑战。为了解本校学生实验室安全知识认知情况，更好地开展实验室安全教育与管理工作，本文对我校学生进行安全认知问卷调查。
一 实验室安全教育情况调查
（一） 调查对象
随机选择125名医学院及药学与生物工程学院在校大学生，通过问卷星发放调查问卷。
（二） 调查方法与内容
根据《危化品安全管理条例》、《病原微生物实验室生物安全管理条例》、《实验动物管理条例》和《易制毒化学品管理条例》设计问卷。围绕实验室安全基本基本常识、防火防爆安全、危化品安全与防护、生物安全与防护以及安全事故应急处理办法几个方面展开调查。问卷共25个题项，其中15个题项用于评估学生对安全知识认知程度，设“非常熟悉”3分、“熟悉”2分、“一般了解”1分和“不清楚”0分，4个等级选项，得分越高，认知程度越好。
（三） 统计分析
采用SPSS 20.0软件进行数据统计。对一般人口统计学资料采用描述性统计方法进行分析。是否参与过双创项目的学生在认知程度的差异分析，采用独立样本T检验，α=0.05。
应用Solidworks软件建立发动机飞轮的三维模型，如图2所示。打开ANSYS Workbench软件，定义材料属性弹性模量为1.38×105MPa，泊松比为0.156，密度为7.28×10-6kg/mm3，将此模型转入Design Modeler平台，进入Modal界面选用Automatic方式进行网格划分，得到20 928个节点，11 655个单元，如图3所示。
二 调查结果
该部分调查内容包括三类题项：危化品部分（包括危化品概念，实验室的易燃易爆物，化学腐蚀性物质及其防护，通风橱及其使用）；生物安全部分（包括实验室生物安全的概念，生物安全柜，实验室生物安全等级，感染性废弃物的处理方式，病原微生物管理的法律法规，实验动物引起的人畜共患病，动物尸体处理方法）；消防安全部分（包括实验室发生火灾的应对方法，常用灭火器材，实验大楼的安全疏散设施(如，疏散门、走道、事故照明、排烟设施，以及实验室安全防护设施等）。
（一） 实验室安全培训情况
双创新形势下，实验室安全教育无论从培训形式或者内容上均亟需与时俱进。结合调查结果提出以下几点建议与思考。
（二） 实验室安全隐患认知
幸福对于池莉来说是人生的必需品。她谈到“女人最大得不幸是什么，那就是一段肉体流光溢彩，头脑却是一盆浆糊得青春期。”[8]这样的青春期不清楚自己想要什么，不知道什么是生活的意义。或许年华正好，但是不足称赞。“如果理智对人来说是神性的，那么合乎理智的生活相对于人的生活来说就是神性的生活。”[9]去理性的生活，去追求幸福，生活本身的质量和意义才是生活的目的。
首先教师在网上通过发布案例并提出相关问题，学生结合预习的课程知识来思考这些问题，学生组与组之间可以在线进行讨论，并且互帮互助、协作解决问题，教师网上来监督学生解答案例问题，教师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出针对问题的解决方案，对学生完成程度进行评价，学生再通过评价总结本节课学习的效果，在教师的指导下对本课内容进行总结，梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法。课后教师学生一起回顾，共同解决出现的问题，见图1。
（三） 对实验室危化品、生物安全及安全事故应急处理认知情况
调查回收有效问卷125份，有效率100%。男性48人，女性77人。受访者来自不同专业，其中护理学13人，临床医学23人，药学13人，制药工程12人，生物工程39人，食品科学12人，食品安全8人。参加过双创活动的48人，占38.4%，未参加过的77人，占61.6%。
调查结果表明，学生接受安全教育渠道主要是指导教师的言传身教，缺乏规范性和全面性。从调查结果来看，无论是否参加了双创活动，受访学生对生物安全知识的认知程度较低，表明了在以往的安全教育中，对生物安全可能引发的实验室安全事故认识不足，生物安全问题没有受到足够的重视。因此，在后续安全教育工作中应该建立系统的知识体系，开展安全知识教育课堂，让学生系统掌握实验室安全知识，提高安全意识，规范实验室行为，提高应急处理事故能力，有效预防和消除实验室安全隐患，减少由实验室安全事故而造成的人身财产损失，保障教学科研活动正常运转。
本题为多选题，调查受访学生对可能引发安全事故的实验室隐患的了解情况。设置仪器设备、水电等6个常见实验室安全隐患选项。结果显示，多数受访者认识到药品试剂和仪器设备存在安全隐患，可引发安全事故，两个选项选择频率分别为84.8%和80.8%。其次为实验废弃物，占76%，选择病原生物和水电的分别为65.6% 和58.4%。认为实验动物可能引发的安全事故的学生相对较少，仅有48位学生意识到实验动物的安全性问题，占总人数的38.4%。整体而言，受访者对实验室安全隐患认知度良好。
三 思考
82.4%受访者均接受过不同程度的安全教育和培训，占大多数。未接受过任何培训的有22人，其中，6人参与过双创活动。结果显示，大部分学生通过指导教师讲授获取实验室安全知识，占68.8%，其次为从集中开设的课程中获取，占24%。仅少数学生从同学、学长或网络渠道获取，占7.2%。
（一） 加强实验室安全教育，完善安全知识培训体系
统计结果显示，受访者对危化品、生物安全及安全事故应急处理相关知识有一定程度的了解，各题项平均得分大多数介于1分到2分之间。学生对实验室安全整体认知水平偏低，实验室安全知识知识构成存在缺陷。其中，学生对实验室的易燃易爆物题项的认知程度相对较高，题项平均得分大于2分。而对实验室生物安全等级，感染性废弃物的处理方式等生物安全问题的认知度偏低。无论是否参加过双创活动，受访者在各个题项的认知度上没有显著性差异(P ＞0.05)，参加过双创活动的学生并没有比其他学生具有更高的安全认知度。
（二） 构建实验室安全教育平台，开展安全知识考核
调查发现，少数在实验室开展科创活动的学生没有接受过实验室安全培训。学生在实验室安全教育环节上的缺失，将会给实验室安全留下隐患。因此，学校及学院应建立实验安全科室，构建统一的实验室安全教育平台，传播安全知识，并纳入考核范围，开展线上线下安全知识考核[5]。集中统一的考核评估，可以提高学生对实验室安全知识的重视程度，提升实验室安全教育标准和水平。
（三） 创新安全知识教育方法，实现安全教育途径多样化
传统图文讲解的方式，对于多数刚刚踏入实验室的新生不免枯燥和抽象。如何提高学生对安全知识与技能的接受度，对于实验室安全教育至关重要。首先，可以推行安全教育知识广播小栏目，定时更新播报实验室安全新闻、安全知识及政策方针等。另外，开发实验室安全知识答题及游戏等小程序，寓教于乐。此外通过在实验室模拟安全事故现场，开展安全事故演练，让学生身临其境地学会如何妥善处理突发事故。教育方法新奇多样，可以使枯燥的知识变得有趣，让在书本上的文字变得栩栩如生，进一步提高教学质量。
（四） 加强实验室基础设施建设，推广网络化管理
加大实验室基础设施的投入，推广网络化管理，可提高实验室管理效率。继续执行实验室准入制度同时，还可以在重点实验室中安装智能化可视化操作系统，该系统连接实验室和管理部门，管理人员可以通过该系统监测实验室的运行情况，排除安全隐患；若出现意外事故时，可以实现一键报警，在中央监控系统中可以精确而快速定位事故现场，明确事故类型，并且可通过该系统向事故现场传播应急应对措施。在此基础上，还可以进一步开发气象监测装置、地震预警系统以及医疗急救等人工智能系统，可为实验室的高效安全运转保驾护航。
本文利用RUMiC2008和RUMiC2009城镇居民收入调查数据，首次运用面板数据的分位数回归方法考察个体之间的幸福感差异及各因素对主观幸福感的影响程度，发现在控制了不随时间改变且不易观察的个体性格或心理因素等差异后，健康、疾病、婚姻状况、受教育年限、就业、年龄、性别及收入对主观幸福感的影响同大多数研究文献结论一致，即身体健康(主观和客观两个角度)、已婚、教育、高收入均可显著提高个体主观幸福感，年龄对主观幸福感的影响呈“U”形等。但主观幸福感较高的人群受这些因素影响的程度相对较小，特别是收入，其对主观幸福感的影响存在显著异质性，体现了分位数回归相对于一般回归方法的必要性。
参考文献
[1] 卫志强,郭绍芳.强化医药双创平台建设提升本科生双创教育水平[J].教育现代化,2018(36):75-76,94.
[2] 马永斌,柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究,2015,36(6):99-103.
[3] 任之光,梅红.双创背景下高校教育教学改革探索研究[J].中国高教研究,2017(1):86-90.
[4] 李世佼.大学生创新创业教育体系的构建[J].黑龙江高教研究,2011(9):119-121.
[5] 詹世雄,黄俊生.生物实验室安全教育微课设计与制作[J].实验技术与管理,2017,34(8)：251-254.
本文引用格式： 钟灵允,等.双创背景下实验室安全教育调查与思考[J]. 教育现代化,2019,6(69):194-195.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.69.080
基金项目： 成都大学校级教改项目“以能力为导向的基础医学实验教学的多学科整合”（cdjgb2017032）。
作者简介： 钟灵允，女，汉族，广西梧州人，理学博士，成都大学实验师，研究方向：生物学。
通讯作者： 牛蓓，女，成都大学医学院（护理学院）基础部主任，副教授，博士，研究方向：基础医学教育。
标签：实验室安全教育论文; 危化品论文; 生物安全论文; 成都大学医学院(护理学院)论文;