（四川省德阳中学校）
摘要：对话式教学强调的是教学过程中的互动，而这种互动往往是建立在师生平等、民主的基础之上，只有对话双方站在同样的位置，其对话才是合理且有意义的，而这种教学模式无疑对培养学生的学习主动性和创造性至关重要。数学是初中时期学生学习的主要内容之一，在初中数学教学的过程中合理的运用对话式教学，让学生在掌握数学知识的同时，其各方面的能力也能得到不同程度的培养。
关键词：初中数学；对话教学；开展策略
Klingberg.L认为对话教学是最优秀的有效课堂模式.新课标也倡导以“学生为本”，实施“对话教学”.下面，结合初中数学教学实践，论述实施“对话教学”，提高初中数学教学效果的几点体会。
一、合理运用对话形式，突出对话教学的有效性
开展“对话教学”旨在提升学生的数学学习能力和综合素质。为此，对话教学，首先要目标明确，根据教学内容研究合理的对话形式.其次，对话教学开展时，应注重师生关系的平等。
首先，根据教学内容，确定对话教学的方式。对话教学是教学的一种方式、一个方法，方法、方式都应服务于教学内容。因此，在探讨对话教学的有效性时，首先应视具体的教学而定，对话教学，不论开展得如何热烈、课堂生成多精彩，如果与教学内容相差万里，也是无效的，走进了形式主义的死胡同。
有助于学习内容的掌握、知识的理解的教学方法、方式，才是有效的。为此，在设计对话教学的开展时，务必立足于教学内容的基础之上。如，“有理数”的教学中，教师先用情境教学，呈现一些图片，让学生根据情境了解数的发展史，以吸引学生的注意力.如呈现一个猎人打了一只老鹰，于是用整数“1”表示一只老鹰；货币单位“元角分”，用“元”作单位表示10元3角6分，于是出现了“小数”；二人分一个西瓜，于是出现了“分数”；呈现温度计，两个示数——“零上5度”和“零下五度”，以及呈现出珠穆朗玛峰的海拔高度是8 844 m，呈现吐鲁番盆地是海平面下155 m……教师提出问题：这些用小学学过的数，还能表示出来吗？数不够用了怎么办？通过情境的创设、问题的设计，促使学生积极思考，引出“负数”的概念，进而提出“有理数”的教学的主题.然后让学生议一议：生活中你见过带有“-”号的数吗？这个讨论性的话题，给学生们畅所欲言的机会，引导学生走进生活，感受到学习数学的价值.。
对话教学的有效性，还应体现师生关系的平等。只有在平等的基础上，对话教学才能有效进行。如教学中，教师采用趣味性、生动性的语言组织教学，让学生“亲其师、信其道”，拉近师生间的距离。如，“有理数”的教学中，对于“议一议”生活中哪些带有负号的数的问题的探讨，如果教师在课堂上以“严师”“尊者”的形象出现，学生“大气不敢出”，如何与教师平等对话？如何与教师一起畅谈生活中的负数？此时，学生只有“静听”的份，对话教学必然将成为奢侈.。
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二、通过问题引导的方式，形成师生之间的平等对话
教师是学生学习过程中的引导者。师生对话最直接的模式即是通过提问的方式，在提问对话的过程中教师检查学生对知识点的掌握程度，学生在回答问题对话的过程中向教师反馈自己对于知识的理解程度，同时也可以提出自己对于知识点的不同理解，以便于教师进行指导。
例如在进行《等式的基本性质》一课的教学时，这节课的目的在于使学生掌握等式的基本性质。教师在教学的过程中可以通过提问的方式与学生展开对话，教师的提问内容可以是：假设有一个天平，如果在天平的托盘上加上或者减去相同的质量，天平有什么变化，由此你们可以想到什么？学生通过独立思考各抒己见，甲同学说，天平仍然平衡，没有偏向现象发生；乙同学说由此现象我们可以得出等式的两边加上或者减去同一个数，等式不变等等。在对话的过程中了解学生对于等式的基本性质的理解以及学生学习的瓶颈之处，在通过对话的方式充分掌握了学生的基本情况之后，教师也可让学生提出自己对于等式的基本性质的疑问，然后由教师来解答疑问。通过这样师生双方之间以问题为导向建立的平等对话，将使师生在探讨知识的过程中共同且透彻的掌握等式的基本性质，且在这一过程中师生之间互相提问更有利于建立良好的师生关系，激发学生的学习主动性。
三、通过对话情境的创设，促进生生之间的和谐对话
考虑到教师与学生之间因为年龄、知识储备程度的不同，在对话中难免存在对于知识理解上的差异，我们可以建立学生与学生之间的对话，以达到对话更流畅的效果。教师在教学的过程中可以通过巧妙创设教学情境的方式，为生生之间的对话提供一个良好的对话平台，让学生与学生之间通过对话的方式交流对于知识的理解；通过对话共同讨论解决问题；通过对话探索数学知识的宝藏。
四、通过学习任务的布置，激励学生展开积极的自我对话
学习归根到底需要学生自己对知识有一个全面的认识与理解。教师在这一过程中需要扮演好引导者的身份，通过巧妙为学生布置学习任务，激励学生在不同的教学环节展开积极的自我对话，并且在自我对话的过程中不断的反思与思考所涉及的知识点。这一思索过程不仅能让学生更好的理解知识，更重要的是这样长此以往的思索对于培养学生主动学习以及形成完整的知识体系至关重要。教师可以从三个方面巧设学习任务，让学生展开积极的自我对话：第一方面，课前预习任务的布置，在课前预习任务中教师可以要求学生通过自我对话反思上节课的学习内容，以及上节课的内容与这节课的联系之处，且从中探索已经掌握的知识以及还未掌握的知识；第二方面，课堂活动中任务的布置，在课堂活动中教师可以让学生在教学的不同环节通过自我对话思考自己对于知识点的理解程度；第三方面，课后作业的安排，教师可以引导学生在课后作业的完成中不断进行自我对话，反思自己是否已经掌握了课本知识，对于教师讲授的内容还有什么疑问等等。
结语
学生学习活动良好的开展，关键在于学生在这一过程中是否充分的发挥了其主体位置。通过对话式教学模式，让学生在师生、生生、自我对话的过程中充分发挥其主体位置，从而更好的开展学习活动，并且在主动学习的过程中体会对话式教学带来思维的愉悦性以及对于完善知识体系的巨大作用。当然，在教学过程中的对话环节的开展，不能只停留在形式阶段，教师一定要注意将其落到实处，让师生、生生、自我三者之间充分的展开对话，只有有效的对话教学才能真正的辅助教师更好的开展教学工作。
参考文献
[1]易增加.对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育探索，2013（12）.
[2]吴亮奎.新课程背景下教学对话的中断与继续[J].现代中小学教育，2013 （01）
论文作者:李君
论文发表刊物:《知识-力量》2018年10月下
论文发表时间:2018/10/15
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