关键词：体验式教学；初中政治；核心素养培养
前言：体验式教学，是让初中生在自身的经历中，展开直接学习的一个过程，是一种直接经验，而不是记忆书本上的间接经验，这是为了改变以往初中政治课中，教师灌入式的模式，加强对生命的尊重，拓展初中政治课，让初中生改变初中政治课的学习体验，实现对初中生多种感官的调动，将课程内容内化成思想品质，从而让初中生实现全面提升。初中政治课中，学科核心素养主要是政治认同、理想精神、法治意识以及公共参与[1]。这些概念非常抽象，与初中生似乎距离非常远，但其实只要经过适当的引导，就会让初中生感觉到，这些素养并不遥远，而是与自身的生活以及成长息息相关的。
一、创设情景，生动核心素养的培养氛围
初中政治课中运用情景，可以给初中生营造出贴近生活的课堂氛围，与其他的体验式相比，情景教学，主要是在初中政治课中，运用各类手段，比如讲故事、表演以及朗读等方式，给学生营造出生动的情景。与以往初中政治课中运用的谈话法以及讲述法是不一样的[2]。情景教学十分活泼，与初中生的身心特点是符合的，让初中政治课更加活跃，相比于校外的学习，这种方式要更加集中，让知识的密度更强，而开放的态度，则是可以让初中政治课的效能得到提升，很多的情景都是可以在课外找到原型，但是并不会将初中政治课真正放在校外。
比如在《走进法律》的学习中，法律是一种行为规范，要让初中生明白，生活是在法律范围内的，守法是每个公民要做到的，要对自身严格要求，让自己的行为符合法律的规定，从而做一个合法公民。对于生活中接触到的法律，但是认为自己距离法律还是非常遥远的初中生，教师要强化初中生的法治意识，创设情景是不错的方式。教师可以在初中政治课的导入中，创设一个“药家鑫案”的情景，为初中生播放药家鑫的报道，然后提问初中生有何感受，让初中生透过案例，对法律问题展开思考，进行新课的导入。再比如《讲述我们身边的规则》，教师可以为初中生播放一些在生活中，不守规则的现象，和一些守规则的表现，经过对比，让初中生明白守规则是至关重要的。情景的运用，让法律知识与初中生生活建立桥梁，让初中生明白守法是自己要做到的，也是自己应该有的品质，提升初中生的法治意识。
二、开展活动，延伸核心素养培养途径
活动就是为完成一个目标，所进行的一系列动作，注重的是行动，要真正参与进来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当下在教材中就设计了很多的活动，比如在教材中，填写自己“经验”以及“缺点”表格，要求学生讲述自己了解的一些网络犯罪行为等，这些是初中政治课中课内的活动，可以让初中生在初中政治课的学习中，加强自我的认知，并对法治的重要性有充分认知。教师要合理对这些活动展开应用，锻炼初中生的各方面能力[3]。比如在对《竞争？合作？》学习的时候，在探讨之后，为了明确如何在竞争中是实现合作，让初中生分成几个小组，然后每个人发放一张纸，上面是有文字的，各小组字数是一样的，每个组都是要进行抄写，要做到快和清晰，两分钟后停止，换组进行计算，看哪个组可以写到更多。这样让初中生可以体验，在竞争中实现合作。另外是在作业的布置中，教师也是可以运用这些形式，让初中生出一个元旦晚会的演出方案，然后在其中选择出最优秀的方案，让初中生吸取经验，小组之间要进行密切合作。教师要加强初中政治课的活动设计，让初中生充分参与到各类的活动中，实现对核心素养的全面培育，促进初中生的全面成长，提升初中生对初中政治课内知识的深化和理解。这也是对初中生各方面品质的一种强化，锻炼初中生的综合素质。
三、走进生活，回归核心素养培养本真
任何学科都是为了可以真正运用到生活中，改善生活的品质。对初中政治课展开学习也是如此，教师要让初中生具备知识应用的意识，积极加强对政治知识的掌握，实现学以致用。这样初中生明白，初中政治课的学习，是为了解决各类的生活问题，激发初中生的积极性。这样需要将教学与生活结合，让初中生的公共参与意识得到提升。比如可以让初中生参与到社区中，所处县市部门组织的活动，或者是教师在初中政治课中提出的要求，让初中生可以参与进来。比如在初期的阶段，教师可以要求，在家中发生事情的时候，要如何给父母建议，或者是咨询律师。在对《建设社会主义精神文明》的实际学习中，教师可以为初中生提出一些途径，并进行拓展和延伸。每个城市都是会有一些志愿者活动或者是义工活动，这些可以让初中生进行了解，鼓励初中生进行参与，参与植树的活动，让初中生参与清明节为烈士扫墓活动等。初中生积极响应这些活动，对社会活动的热情高涨，这样虽然是对初中生的课外时间进行了占用，但是增长了初中生的见识，也让初中生增强对初中政治课内知识的实践，对提升初中生能力是非常有好处的。
论：总之，初中政治课中开展体验式教学，教师要积极提升初中生对知识的亲身体验，并强化初中生在初中政治课中的参与度，让初中生改变对初中政治课的印象，在对初中政治课展开深入学习的基础上，政治素养有全面提升，核心素养得到锻炼，提升自身的社会适应力以及学习能力，为日后发展打下基础。
参考文献：
[1]林琦.让生活“常驻”课堂中——浅谈初中《道德与法治》生活化课堂教学的应用[J].基础教育论坛，2019(14):63-64.
[2]傅洪明.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究——以七年级《道德与法治》为例[J].科学咨询(教育科研)，2018(08):45-46.
[3]陈宝柱.生活出发，时政关注——生活化思维指导下的初中政治教学模式研究[J].读与写(教育教学刊)，2017，14(07):98.
论文作者:周程师
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/21
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