江苏省常州市朝阳新村第二小学 213000
摘 要：开放式提问，是指提出比较概括、广泛、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给对方以充分自由发挥的余地。这样的提问比较宽松，不唐突，也比较得体。在小学数学课堂上，正需要这样的提问来激发孩子的思维，培养其思维的广阔性和灵活性。本文以“24时记时法”一课为例，谈谈如何避免开放式提问下的“假开放”。
关键词：开放式提问 经过时间 24时记时法
所谓开放式提问，是指教师提出问题的答案不是唯一的，或解决的思想与方法不是唯一的。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案、一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。这样的提问，就要求学生产生尽可能多、尽可能新甚至是前所未有的独特想法。可能一开始孩子会有些无措，觉得不知从何答起，甚至即使回答，也是无序的、零散的。但是这样的提问，激发的正是发散思维，培养的正是想象力和创造力。在孩子的相互回答中，在思维的互相碰撞中，想法自然而然会有所聚焦，实现从无序状到有序化。在这种开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生多种答案的同时，获得新奇、独特的反映，从而培养了思维的广阔性和灵活性。
2014年修订的苏教版小学数学教材，将“24时记时法”由三年级上册移至三年级下册，且并入《年、月、日》单元，要求学生学会“求简单的经过时间”。在本课的教学过程中，我着重关注了教师弹性开放式提问下的“假”开放、“真”控制。
一、开放需要耐心等待
（片段一）出示教材第53页的节目预告表，并提问：从表中你知道了哪些信息？
（学生站起来照着表上的内容读了一遍。）你能把这些时刻改成普通记时法吗？这张预告表上的节目你喜欢吗？最喜欢哪一个节目？根据你的观察，你觉得哪个节目播放的时间会长一些？你是怎么想的？
引导：播放的时间是这个节目从开始到下个节目开始的时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《动画剧场》从什么时候开始？（14∶00）什么时候结束？（16∶00）一共播放了多长时间？
（片段二）出示教材第53页的节目预告表，并提问：从表中你知道了哪些信息？
（生1站起来照着表上的内容读了一遍。）恩，你把表上看得到的信息跟我们分享了一下，还有其他的吗？（班级安静。）
教师继续尝试打开：还能从表中读出一些其他的信息吗？（生2：表上还有省略号，表示不仅有这些节目，应该还有一些其他的节目，这里省略没写。）真好，她还读出了省略号的作用。
（生3受到启发：这里的时间都是用的24时记时法，我们还可以把它转换成普通记时法。14∶00也就是下午2∶00,16∶00也就是下午4∶00。）瞧，他还能跟我们昨天学习的24时记时法联系起来。
（生4赶紧举手：如果你喜欢看《动画剧场》的话，你就要14∶00看，因为它在14∶00开始。）
对，我们得看好时间，可别错过了你最喜欢的节目，错过就没有了。
（生5：我还知道《动画剧场》16∶00的时候就结束了，就能算出它播放了多长时间。）
是吗？16∶00不是《异想天开》开始的时间么？
（学生纷纷举手：因为一个频道不可能同时播放两个节目的，《异想天开》开始了，也就意味着《动画剧场》结束了。）
真棒！从一张小小的表中，你们读出了这么多看得到、看不到的信息。……
两位老师一开始都提了一个开放式的问题：从表中你知道了哪些信息？第一位老师问完了之后便抓着孩子一步步按照自己的教案走，把一个大问题硬生生剁碎了，分成多个小问题来提问学生，一问一答的方式限定了孩子的思路。而第二位老师，当大问题抛出的时候，一开始孩子只能读出表面信息。
这个时候，老师耐心等待，不急于牵着孩子走，及时地帮助孩子在过程中打开思路。学生便能通过自己的思考加工，把表中隐藏的信息一点点浮出水面。开放的提问下要学会等待，这是教师对学生的尊重和理解，是教育的耐心和宽容，是对育人规律的遵循，也是因材施教的应有之义。
二、开放需要面向全体
从广度上来说，教学需要面向全体学生，不同学生解决问题的不同状态，包括正确的、错误的信息都有生成的可能。从深度上来说，教学需要形成学生思维的互动，使学生生成的基础性资源成为生生、师生互动的共享资源。也就是说教学更重要的是展现学生的认识从错误到正确、思维从混沌到清晰的真实过程，而不仅仅是呈现学生解决问题的正确结果。
三、开放要追求多样
（片段）出示练习：博物馆每天上午9时开馆，下午5时闭馆。这个博物馆每天开放多长时间？
虽然在前面的教学中教师引导孩子出示了三种不同的方法——“数一数，画一画，算一算”。但从老师的教学语中，学生能明显地感受到老师更倾向于“结束时间-开始时间=经过时间”的方法，所以大多数孩子都选择了“算一算”的方法。
但事实上，三种方法并没有谁好谁坏之分，都很简便，学生可以自由选择。甚至底下还有学生说可以分段算：上午9时-12时，共4个小时，加下午的5小时，一共9个小时。允许学生解决问题充满丰富性和多元性，会让整个课堂盛开多彩的花朵。
总得来说，大多数老师都想很好地实现课堂教学师生的有效互动，但在教学实践中，免不了会出现弹性开放下的“假”开放、“真”控制。开放的课堂教学向老师提出了更高的要求和严峻的挑战。教师在课堂上要以更积极、更开放的心态去面对这个挑战，多一些等待，用心去贴近每个学生的实际需要，鼓励孩子出现多样的想法，让课堂呈现出群体生命涌动的新景观。
论文作者:施明丽
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第224期
论文发表时间:2017/2/13
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