初中英语的学习主要是培养初中生听、说、读、写语言技能的掌握及运用。阅读能力的培养在英语学习中扮演着至关重要的角色，在英语教学中占据着重要的地位。英语阅读是英语语言学习的重要输入方式之一，是学生获取英语知识和信息的重要手段。教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定中学生在义务教育九年级结束时应达到阅读技能的五级课程目标，如下：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，初中生在经过三年的英语学习，在英语阅读能力的培养上要达到一定的理解、分析和获取信息的能力。
所谓的话题复习法是指以某一个话题为主线，整合该话题所涉及的单元，把这些单元所涉及的单词和句型有机的结合起来，使其产生明显的意义和构成一定的情景，教师带领学生在话题情境中展开不同层次的活动以追求不同层次的复习目标。初中英语教材涉及24个话题，这些话题多方位多层次的穿插在教材中。这24个话题为我们在复习中提供了基础，又能让我们根据教材，结合初中学业水平考试现状进行深入的探讨和研究，更有深度和广度的进行有意义的复习。
把英语的阅读能力培养和话题复习的有机结合，是话题复习的核心环节，它起到了承上启下的作用，既能巩固听说能力，又为写作能力的培养奠定了牢固的基石。以往传统的复习方法对阅读能力的培养存在诸多问题，比如：
第一、忽视对英语阅读能力的培养。
在最后的复习阶段，教师往往更注重基础知识的复习，强化学生的语法运用能力的培养，把更多的精力花在解析题目等步骤上。从而忽视了学生的阅读能力的培养。把阅读能力的培养理解为单纯的做阅读理解的题目，以做题-讲题-做题的模式来进行重复的收效甚微的操作。这不仅耗时巨大、不具实效，而且容易让学生失去阅读兴趣，降低学生的阅读能力。复习不系统化，流于表面流于形式。
第二、缺乏阅读策略的应用和正确的阅读方法。
在阅读能力的培养过程中，教师没有实际的阅读策略来引导学生正确的阅读。大多数情况下只让学生记忆词汇来帮助学生阅读，但是学生在阅读英语文章时依然存在理解上的困难、阅读效率低下的问题。学生在阅读英语文章的过程中，毫无方法可言，从头到尾，抓不住关键词，找不到中心句和文章的中心论点，导致学生在做阅读理解题目上找不到方向和思绪。
第三、材料内容不丰富，课外阅读量贫乏。
英语教材中为学生提供了丰富的阅读材料，学生主要也是通过教材接触英语阅读，学习英语和英语文化、学习英语阅读的知识和方法。但是面对学业水平考试，书上的内容远远不够，无法满足初中生的阅读需求。在传统复习中，教师往往也忽视了这个问题，没有给学生提供更多的英语阅读素材，学生也没有恰当的渠道去拓展课外阅读，导致阅读量明显不够。
针对这些问题的存在，新的复习法---话题复习法才真正体现出了它的价值，把阅读能力的培养在复习中放到了一个重要的位置，让学生在话题复习的过程中掌握阅读策略和方法。即丰富了学生的阅读量，激发了学生的阅读兴趣，又让学生学会了阅读方法，为后面的写作打下了基础。在话题复习中的阅读能力的培养上，怎样去设计一些阅读内容又显得尤为重要。
首先，选择与话题相匹配的阅读材料。
初中英语教材中话题一共有24个，在每一个话题的复习设计中，阅读能力培养部分的阅读内容需配合话题来选择。比如，在进行Health and fitness这个话题的复习过程中，在选择阅读文章时，就要选择和健康相关系的文章。可以是怎样保持健康、现在的健康观，或者是危害健康的一些因素，不管是哪个层次哪个维度，一定要让学生对健康有更深层次的理解和思考。在选择阅读材料的时候最好对相应的话题作文的写作有一定的帮助。遵循这样的原则才能让阅读能力的培养更立体，更有层次感。
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其次，设计有意义的读前活动。
在话题复习阅读能力培养的过程中，在阅读前，教师一定要设计相关的读前活动，可以根据文章的标题、插图和有关问题进行小组讨论，去预测文章会讲些什么内容。同时这些活动的设计也可以围绕文章生词，去帮助学生理解，扫除障碍。当然在设计读前活动时，也可以搜集相关的社会、历史、人文和自然背景展开，特别是东西方文化有差异的历史地理和风俗习惯等资料。语言学家和心理学家研究表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用，所以适当介绍一些与课文相关的背景知识，可以帮助学生对阅读材料的理解，也拓宽了学生的视野与知识。比如，在进行literature and art话题复习阅读能力的培养中，假如选定了关于某位作家的介绍的阅读材料，在读前就可以做一些有关作家的社会背景的介绍，让学生对作家有所认知，这样，学生在读的过程中就更简单，更能理解文章的内容。
再次，阅读问题的设计要具有针对性和启发性，使用恰当的阅读策略培养学生的阅读方法。
问题的设置对一节阅读课来说至关重要，教师必须根据实际情况来设问，既要有针对性，又要有层次性，达到对学生的启发作用。首先教师应该设置一些细节性的问题，从而了解学生对文本的理解程度。细节类设问是学业水平考试中最常见的一种题型，通过解决细节类的设问，既让学生扩宽了知识面，也让学生理解了怎样去做题解题。接着再由细节类设问到迁移类设问和推测类设问，让学生走进文本，深刻理解文本，深入体会作者的写作意图和内在寓意，联系实际知识解决问题。这些问题能够培养学生的发散性思维和创造性思维，让学生能够在问题中思考。同时，还要设置一些推测类的设问，能够从文中找出一些观点和依据来支撑这些推测，这类问题也能有效的培养学生的逻辑性思维和批判性思维能力。为了达到不同的能力培养，对于设问也是非常有讲究的，需要教师不断的去提升优化自己的设问能力，让学生在复习中研究问题、把握问题，从而解决问题。
最后，话题复习中的阅读课要充分发挥"以读促写"的作用。
写作能力的培养是对学生更高层次的要求。有目的的选择阅读材料也是可以为学生的写作打下一定的基础的。这就要求教师在相关话题下，对阅读材料的选择下一定的功夫，既要符合阅读能力的培养，又要对学生的写作有一定的引导促进作用。从段落结构、内容、观点等方面都要符合学生的写作要求。比如，在设计话题Interests and Hobbies这个话题的阅读部分时，就可以选择一些跟学生写作相关和贴近的文章。
I have lots of hobbies and interests.
I like playing sports, especially badminton. I play badminton with my
friends every Sunday. It strengthens my body and is good for my health.
I am interested in collecting stamps, because from collecting them, I learn more about the world.
诸如类似的文章，是既能培养学生的阅读思维能力，又可以在读的过程中为写作打下良好的基础，这样有衔接有层次的话题复习课堂才是我们真正应该去追求的。
核心素养下的英语阅读教学，是以培养学生的阅读思维能力为主要目标的。把这样的理念贯穿于我们的话题复习的阅读课中，才能真正体现出话题复习的优势意义。阅读思维能力的培养是整个初中英语教学的核心和重点，只有切实有效的培养学生的阅读能力，才能让初中学生更全面的理解英语，习得英语。
参考文献
[1]龚海平.2015.龚海平的中学英语教学主张[M].江苏.中国轻工业出版社
[2]刘桂蓉.2018.如何提高教师设问策略，提升学生语言思维[J].北京.外研出版社
[3]2011.英语课程标准［Ｍ］北京师范大学出版社
论文作者:陈祝珊
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
标签：学生论文; 话题论文; 能力论文; 英语论文; 设问论文; 文章论文; 教师论文; 《中国教工》2019年第4期论文;