浅谈电教手段在听说训练中的运用，本文主要内容关键词为：电教论文,浅谈论文,手段论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《小学语文教学大纲》指出：“听说训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展的需要。”义务教育新教材十分重视对学生听说能力的培养，因而，将听说训练内容有机地贯穿于全册教材之中是体现了大纲宗旨。正因如此，如何培养学生的听说能力就成为小语教学中一个很现实的课题，实践证明，电教媒体的综合运用，发挥多种感官的功能，是可以有效地提高学生的听说能力的。
一、运用电教手段，创设情境，激发听说的兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就能注意力集中，思维活跃，才能充分发挥学生听说训练的积极性、主动性和自觉性。所以培养学生的听说能力首先要从培养学生的听说兴趣入手。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此，利用电教媒体，在听说训练中创设与训练内容相应的情绪气氛，能使学生有身临其境之感，可以激发学生的听说兴趣。
创设情境可以再现与课文内容相关的情境，也可以创设与课文无关而学生感兴趣的情境。
1.再现听说情境
利用多媒体组合引出真情实感，使学生产生联想、想象，可以再现听说情境。再现听说情境，不仅可以激发学生的听说兴趣，而且可以提高听说的记忆力和理解力，使说的训练能够做到生动和具体。
如笔者在教学《秋天的果园》一课时，先映出了一张色彩鲜艳的果子成熟丰收的灯片，接着又覆盖上了人们乐滋滋地在果园里采摘果子的劳动情景的片子，并同时播放了伴随着欢歌笑语的音乐曲子，创设了丰收情景。在浓厚的气氛中，学生仿佛觉得自己也来到了那欢快的劳动场面之中，激发了强烈的表达愿望，然后我让学生配合此情景进行描述，学生说得极其真切生动，不仅说出了秋天果园的美丽，更说出了人们丰收的欢乐，而听的学生也听得津津有味，且记忆深刻。
2.创设游戏情境
小学生具有强烈的好奇心，好动爱玩喜欢游戏是他们的天性，巧妙地利用投影，创设游戏情境，可以激发学生的听说兴趣。
一般来说，投影仪都是由老师操作使用的，在好奇心驱使下学生特别想上来试一试，如有一次，学生趁老师不注意时，偷偷地利用投影做手影游戏玩，结果引得其他学生也都跃跃欲试。见此情景，教师不仅没进行批评，反而因势利导，就利用这手影游戏进行了一堂说话课训练，结果那一堂课学生说话情绪高涨，取得良好的说话效果。另外，还充分发挥学生的想象能力和动手能力，让学生在投影仪上用简单的图形摆出生动形象图案的拼图游戏形式，进行说话训练。
二、运用电教手段，开拓思路，丰富听说内容
运用电教手段向学生展示广阔的社会天地，可以拓宽学生的思路，丰富听说内容，变无话可说为有话可说，加强听说的深度和广度，发展学生的想象力和求异思维。
1.加强深度
训练学生遣词造句的能力是听说训练的重要内容。但由于学生阅历浅又加之平时不善于观察，思路狭窄，常常无话可说，造句内容简单肤浅，深入不下去，利用电教手段开拓思路可以改变这种情况。
如语文、思想品德第一册要求学生能用“爱”字造句，学生说出“我爱妈妈”、“我爱老师”等句子，可接着就想不出其它内容了，于是笔者打出了画有不同工种的人物、美丽景色、可爱动物等的投影灯片，帮助学生打开思路，使学生造出了“我爱解放军叔叔”、“我爱美丽的桃花”、“我爱可爱的小白兔”、“小山羊爱绿绿的草坡”、“小鱼爱在河水里游来游去”等许多丰富多彩的句子。
2.发展思维
小学生具有喜欢听故事，好奇心强的心理特点，利用录音故事能提供富有表情和动听配乐的优势，播放具有悬念和童趣的故事开头，可以激起学生续编故事的强烈兴趣，发展学生的想象力和求异思维，拓宽听说的思路。
如笔者在教完《龟兔赛跑》一课后，给学生播放了《龟兔二次赛跑》的录音故事开头，由于故事内容和形式充满情趣，所以不仅激起学生的听说兴趣，而且使得每个学生都能充分发挥自己的想象力，续编出一个又一个精彩的故事。
三、运用电教手段，化难为易，提高听说质量
听说的难点处理不当就会成为学生听说训练的障碍，而障碍一旦形成，就会使学生产生惧怕、失去信心等心理因素，就不能很好地完成听说目标，影响听说质量。利用电教手段，化难为易，可以提高听说质量，具体可采用以下三种方法：
1.化繁为简
根据小学生从简单到复杂、循序渐进的认知规律，利用“单镜头”分解画面，可以分散听说难点。
如听说训练《长颈鹿请客》一课，其中有一个训练要求学生说说长颈鹿是怎样热情招待客人的，课文中只有一幅综合图，学生不知从何说起，这是个难点。于是笔者利用化繁为简法进行如下设计：先放大小动物们喜欢吃的食物的灯片，用“（
）的萝卜，（
）的鱼”的填空形式训练学生正确遣词的能力，然后逐一映出小动物和各自喜欢吃的食物的投影灯片，让学生用“长颈鹿请（
）吃（
）”的简单句式说话，接着让学生把前面遣词训练的内容充实到这个句式中，说一句更具体的话，最后让学生连起来说一说，结果学生在说话训练中并没感到困难。另外，像《秋收》、《爷爷的家》等课文都可采用这种方法。
2.化抽象为具体
根据小学生从具体到抽象，以形象思维为主的心理特点，利用电教媒体所提供的形象画面，化抽象内容为具体形象的内容，解决听说难点。
如听说训练《小白兔搬南瓜》一课，学生知道小白兔想出了什么办法把南瓜搬回了家，但是小白兔是怎么想出这个办法的抽象的思维过程却表达不清楚，这是本课听说训练的难点。而利用化抽象为具体的方法可以迎刃而解，笔者在教学中采取三步走：第一步，先拉动灯片，让小熊骑着自行车前进，并引导学生观察思考，得出了自行车的轮子是圆的可以滚动前进的结论。第二步，让学生比较自行车轮子和南瓜的共同点。第三步，引导学生得出南瓜也是圆的，也可以滚动向前的结论，并抽动灯片，让南瓜滚动证明学生的想法是正确的。最后让学生把这三步连起来说一说，结果大家都能把小白兔的思维过程表达得清清楚楚；再如《过桥》、《春风吹》等课也可用这种方法。
3.重复再现
听是对语言的吸收，是前提。听的一个最基本要求就是听懂，所谓听懂就是能明白说话人的意思，并能作出判断，判别他人的话是否正确，有无毛病。但要低年级学生能听懂他人说话并作出正确判断，这是个难点。因为小学生以无意注意为主，而注意力集中是听懂的前提；另外说话的一次性，不可停留性也增加了听话的难度。但是利用录音机这一媒体，针对问题重复再现可以解决此难点。
如在听说训练中，我每次都要求学生对同学的说话作出评价，学生能说出一些自己听后的看法意见，但有的问题学生因忘记、没听仔细等原因而难提看法，于是我针对问题重复再现说话人的录音，并引导学生思考讨论。这样，学生既清楚了那些同学说得好的该学习，也知道了一些该引起注意的毛病，大大提高了听的质量。
四、运用电教手段，引导迁移，培养听说的能力
听说能力的培养光靠有限的课内时间是不够的，如果教师能够引导学生把课内学到的听说训练方法正确迁移运用到课外，进行大量的课外训练，可以有效地培养学生的听说能力。利用电教媒体是引导迁移形成能力的理想手段。
如课后，我布置学生回家将课内的听说训练内容用录音机录在A带上，然后运用A带上的听说方法，将课外其它听说训练的内容（如听讲故事、看图说话、画图自编故事等）录在B带上，再选择说得好有创新的放给学生听，作为大家学习的榜样，并选择一部分说得好的磁带作为“范本”在班内交流。由于这种作业形式学生以前没有做过，所以觉得新鲜有趣，另外好胜心也使得每个学生都想使自己的录音带成为“范本”，所以课外学生不仅怀着浓厚的兴趣自觉地进行听说训练，而且还积极开动脑筋力争说得好，达到了有效迁移的效果。
电教手段的直观性、形象性激发了学生的听说兴趣，且使学生对听说内容、方法记忆深刻，印象清晰，有效地提高了教学效率。但在具体运用时必须注意两点：一要注意适时（抓住时机）、适量（注意分量）、适度（掌握分寸）；二要重视学生的反馈，把住即兴。如当堂录音播放听说内容，对学生听说训练中的毛病及时地加以指出，进行及时地调控。
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