（广西崇左市宁明县亭亮中学，广西 崇左市 532502）
摘要：兴趣对中学生来说，是学习的原动力。为了活跃化学课堂的教学气氛，避免学生在课堂教学过程中出现枯燥、乏味之感，对化学学习产生浓厚的兴趣，情境创设是一种有利的教学方法。要积极利用各种手段和素材，创设情境，激发学生学习兴趣。化学是一门以实验为基础的科学，与自然、社会和人类生活都有着紧密的联系，化学学科的这些特征为化学课堂中教学情境的设计提供了丰富的素材。
关键词：情境创设；课堂教学；化学学习；初中化学
《全日制义务教育化学课程标准》对课程内容的选择突出了以下特点:
1、重视学生的生活经验对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，在一定程度上体现生活性、实用性，以及初中学生的年龄特点；
2、改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境，以及多种形式的学习活动，以培养学生的科学素养。
3、内容的选择密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果,并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。
以上三个特点充分表明：实施化学教学，应舍弃传统的化学教学片面强调知识和技能目标，必须把培养学习化学的兴趣，提高科学素养放在首位。因此，努力创设生动活泼的学习情景，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。
一、设置化学问题创设学习场景,培养探究能力
在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景,“设置化学问题”就是一种方法。
将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望,并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。像这个“化学问题”情境的创设是信手拈来，如“为什么在冬天有雾的早晨，一妇骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然该妇女昏倒了。试分析她昏倒的可能原因?”这种问题的设置会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，从而对改变汽车燃料有更新的探究要求。
二、借助生活经验创设教学情境
化学来源于生活，生活中处处都有化学的影子。中学阶段的化学知识有许多广泛应用于日常生活中，学生从平常生活中或多或少取得了一定的经验。在化学课堂中，呈现这些经验的情境有利于加强新知识与学生已有知识经验的联系，让学生感到化学与自身的生活息息相关，从而激发其学习的兴趣，调动学习的积极性。经验的情境可以通过文字、视频、实物等形式向学生呈现知识产生、应用的背景，也可以通过提出问题以引发学生的认知冲突。
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例如在学习气体溶解度的知识时，可以创设这样的情境：炎热的夏天，为什么打开可口可乐的瓶盖，会有大量的气泡冒出？烧开水，水沸腾之前为什么会有气泡冒出？在夏天天气闷热的时候，为什么水中的鱼儿会时不时地跳出水面？
又如在学习酸碱中和反应的时候设置情境：被蚊虫叮咬后皮肤奇痒、疼痛难忍，如果涂上肥皂水等碱性物质后就可以减轻痛痒，这是为什么？洗头发的时候用完洗发水再涂上护发素，头发会很柔顺，这其中有什么诀窍呢？
这些情境都是学生在日常生活中直接或间接经历过的，越贴近学生的日常生活经验，越能够激发学生的学习兴趣，让学生感受到化学学习的重要性和价值。学生通过联系课堂知识与生活经验，经过深入思考就能获得情境中隐藏的相关化学知识。
通过情境创设，引导学生发现问题、提出猜想、实验验证、得出结论：孔雀石的主要成分是碱式碳酸铜，分解产物中有黑色的氧化铜，而氧化铜在高温下又能与碳发生氧化还原反应生成红色的铜，至此谜底揭开。谜底揭开的过程正是将铜及其化合物的转化进行梳理形成网络的过程，在知识系统化、清晰化过程中，加深学生对金属、酸碱盐知识的理解。学生从中体会到了探究学习的乐趣，学习热情高涨。在课的结尾，教师又以“铜镜”创设情境，用古语“以铜为镜，可以正衣冠”告诫学生学习过程中要勤反思，善归纳，不断进步，努力创造出五彩的人生。整个课题的思想境界得到升华，情感态度与价值观的教学目标也渗透其中。
三、演示实验创设学习情景，培养探究能力
学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。
在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
四、图片、模型和影像资料展示学习情景，培养学生的探究能力
在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果，通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。
总之，创设教学情境好比是一座桥梁，将课本里枯燥无味的知识与实际生活中的事物背景连接起来，让学生化抽象为具体，化理论为实践。在初中化学课堂上，创设有价值的情境已成为化学教师课堂教学的基本行为。在实际教学中，教师可以通过创设情境引发学生积极的情感和认知活动，让学生真切地发现学习的意义与价值，深层次激发他们的学习兴趣，促进有意义的学习。
作者简介：黄彩欢（1985年—），女，本科学历，广西崇左市人，化学教师，现在崇左市宁明县亭亮中学任教。
论文作者:黄彩欢
论文发表刊物:《知识-力量》2中
论文发表时间:2018/9/18