广西南宁市第十四中学 广西南宁 530000
摘要：随着时代的发展，新课改不断深入到各个教学层面中。英语作为一门顺应时代发展，适用于国际的学科，越来越受到普罗大众的重视。现行的初中英语教学中的大部分仍停滞在应试教育阶段，教师通过灌输式的单词记忆及机械化的背诵，限制了英语学科的核心素养培养。这不利于学生今后适应社会发展，也在一定程度上减少了学生对于英语学科的兴趣，使学生对英语学科产生了惧怕心理。本文将通过相关的研究，分析如何在提高学生的英语能力的同时培养学生英语学科的核心素养。
关键词：英语教学；核心素养；综合素质
一、在英语教学中实行核心素质教育的意义背景分析
在中国逐渐走向世界的背景下，英语学科受到各个方面教育人士的重视，如何脱离“哑巴英语”，使学生的英语教学不再为了应付各类考试，让学生在学习的过程中增强自己的口语、思考、学习及交际能力成为了当代老师需要思考的问题。教师在教授知识的同时，要将学科的核心素养加入到英语教学中，在传授学生知识的同时培养学生的综合素质能力，从多方面提高学生的各种能力。
二、初中英语学科所具备的核心素养
有关英语学科的核心素养的定义，是这样描述的。所谓“核心素养”便是指学生应当具备的适应终身发展和社会发展所需要必备品格和关键素质的能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践[1]。而关于初中英语学科的核心素养，除了耳熟能详的“听、说、读、写”这类被大家认同的基本英语能力，还应包括学生的学习能力、文化思想及思维高度。关于初中英语学科的核心素养，可以将其看作一个金字塔，塔底是初中学生理应具备的如听、说、写这类和词汇、语法相关联的基本能力。金字塔的中间便是同学根据英语这一学科的系统学习所获得的综合素质的提高，像是人际交往能力、实践能力等。而金字塔的塔尖便是由前两大方面升华，学生通过系统的英语课堂学习后所具备能够适应社会甚至能够对社会的发展做出良好影响的能力，这对于学生的逻辑思维能力及思维高度有着相当高的要求。
三、现行英语学科核心素养教学现状分析
受应试教育影响，现在的初中生学习英语多是为考试、或是诸如四六级证书、雅思、托福等打好基础。这样的学习氛围太功利化。教师仅关注英语成绩，不在乎学生通过英语学科了解了多少西方文化，限制了学生在英语学习方面的发展。
四、如何在初中英语学科教学中加强核心素养培养
（一）改善教学方法、提高核心素养
现行的初中英语教学存在着这样一种情况。教师教学方法陈旧，违背了以学生为中心的原则，主要表现在：在教学中只重视语言知识而忽视了情感目标、语言技能目标和人文核心素养目标；教学内容与实际生活相脱节，教学模式单一陈旧[2]。教师依据这种情况制定新的、适合学生的学习计划，摒弃守旧的灌输式教学方法。教师在英语教学时可以听取学生的问题和建议甚至采用“翻转课堂”的形式，让学生在学习中锻炼、提高自己的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：以外研社版本的初中英语教材为例，在学习七年级上册的课文，A trip to the zoo这篇课文时，教师在课堂随机抽取学生用英语表达自己的一次动物园游览经历。学生在讲述自己的动物园经历的过程中，将自己学习的课本相关单词、语法学以致用，同时也锻炼了自身语言组织和临场反应能力。教师在今后的课堂教学中，频繁使用相关的能够培养学生核心素养的教学方法。学生在学习知识的同时，其语言交流、文化素养等方面的能力不断提高。
（二）加深教学深度、提高思维高度
在初中英语文化类课文教学中，存在以下问题。现行的初中英语教材以旅游者的视角来选择文化，描述文化活动，这样的描写只能触及文化外表，也使得学生以旁观者的身份欣赏西方文化，很难使学生体会到文化间的碰撞，很难参与到文化活动中来[3]。
在文化类课文的英语教学中，首先在课前，教师自身要做好充足的备课准备。了解课文所述国家文化，不能仅停留在衣食住行这类简单的文化中，要深度剖析这个国家的文化内涵及精神。如中国有博大精深、源远流长的传统文化，外国文化也蕴含着自身的韵味。例如：在学习七年级下册的课文，The Olympic adventure这篇文章时，教师可以让同学自行查阅奥林匹克运动会以及奥林匹克运动精神的相关资料。从最初的皮埃尔-德-顾拜旦所提出的对于法国新青年教育体系的一种期望到现代的国际奥委会所承认的奥林匹克精神，由浅入深，让同学们通过这篇课文了解体育精神、文化的发展历程。让学生对这方面的外国文化有更深的感触。学生在接触到相关知识时，转变思想，提高思想觉悟及高度。
（三）延伸教学、课本内外结合
在英语教学中，教师主要还是提高学生的阅读能力及单词积累量。在新课改提出以后，教师要更加注重学生关于核心素养的培养，但是这并不意味着教师的教学要脱离课本。无论以何种方式在英语教学中培养学生的核心素养能力，课本都是教师的首要参考。教师要立足于课本，以课本为中心，结合学生生活实际不断向外发散。这样能让学生更全面的看待问题，同时也培养了学生举一反三的学习能力。例如：在教授九年级下册的英语课文My future life这篇文章时，与描述自己性格、期望相关的词汇、句式是教师的主要教学目标。教师在教授完相关知识后，可将学生有机分组，讨论自己的未来规划。九年级的初中学生正值人生的第一个分叉路口，面临着人生第一大重要考试。学生讨论问题不仅是学以致用当堂所学的语法和句式，更是产生思想的碰撞和交流，组内同学分享未来期望和规划，大家取长补短、相互交流。提高学生交流技巧的同时也增强了学生的思想品质。
五、结束语
英语在国际上占据着广泛地交流度。若要让学生真正从”哑巴英语”、机械式英语教学中脱离出来，更好的在今后社会各个层面运用到英语，或是通过英语提高各个方面的能力，就需要教师将学生的核心素养地培养着重列入到初中英语地教学目标中。教师转变其与学生在课堂上的主次关系，采取适应初中学生的、有效的英语教学方式。将核心素养方面的能力全面贯彻到实际的英语教学课堂中去。
参考文献：
[1]顾一萱. 微谈初中英语教学与学科核心素养培养[J]. 校园英语，2017：201.
[2]周媛媛. 初中英语教学中学生核心素养的培养浅谈[J]. 才智，2018（10）：158.
[3]段媛媛. 深挖浅出 自然融入——浅谈如何在初中英语教学中发展学生的核心素养[J]. 都市家教：上半月，2017：295.
论文作者:杨柳
论文发表刊物:《学习与科普》2019年39期
论文发表时间:2020/2/26
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