人教版新课标化学实验教科书呈现方式剖析，本文主要内容关键词为：教科书论文,人教版论文,新课标论文,化学实验论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）》（人民教育出版社出版）在呈现方式上有许多独到之处。为了帮助广大教师更好地认识和使用教科书，本文首先简述近二十多年来我国教科书呈现方式的发展变化，然后，从整体和局部两个不同层面，剖析新课程标准实验教科书呈现方式的特点。
一、化学教科书呈现方式的发展
教科书选择什么样的呈现方式，与教科书的功能定位密切相关。在这里，笔者仅从教科书是否与教学活动相关的角度，简述近二十多年来我国化学教科书呈现方式的发展变化，概括为：陈述式；干预教学活动式；体现教学设计思想式三种不同的呈现方式。
1.陈述式
陈述式呈现方式把教科书的功能定位为只陈述学科知识，不干预教学活动。我国1996年以前的教科书大都采用陈述式呈现方式，在陈述式呈现方式的教科书里，用平铺直叙的语言给出知识。知识的来龙去脉有比较强的逻辑顺序，学科知识结构严谨，有利于教师传授知识，也有利于学生接受式学习。由于教科书只是知识载体，而以教科书为依托的教学活动的自主权全由教师把握，教师可以不受教科书的局限，充分发挥自己的创造性，设计多样化的教学活动。
2.干预教学活动式
1996年版的全日制普通高级中学化学教科书，在版面设计和呈现方式上直接干预教学活动，笔者称其为干预教学活动式呈现方式。比如在教科书的正文里设计了“讨论”栏目来改变教师一言堂的教学方式；再比如，在教科书里还设计了“边讲边实验”“演绎式教学模式”“归纳式教学模式”“科学探索式教学模式”“角色扮演”等等。另外，教科书在呈现方式上不仅干预教师的教，同时还干预学生的学，比如，为了便于学生扩充知识面，让学有余力的学生多学知识，教科书中有“资料”“阅读”“选学”等栏目；为了培养学生的动手能力，培养学生学习化学的兴趣和主动性，设计了“家庭小实验”栏目，等等。
3，体现教学设计思想式
在2001年出版的义务教育课程标准实验教科书中，为了实现某种教学思想，而采取了多样化的呈现方式，笔者把这种呈现方式称为体现教学设计思想式的呈现方式。比如，教科书为了体现“学生自主学习”思想，设计了“活动与探究”“调查与研究”“讨论”“化学·技术·社会”“家庭小实验”“资料”“课堂练习”等栏目穿插在正文中；为了体观“现代信息技术与化学学习”的思想，教科书中出现了化学网站、化学网页、网络搜索工具等；为了体现“提高学生的学习兴趣和情景学习”的思想，教科书提供了很多联系实际生活的实物图片，等等。
二、新课程标准实验教科书呈现方式的特点
新课标教科书的呈现方式是体现教学设计思想式，从整体上分析，新课标教科书可谓是由课文模块和不同的栏目模块组成的，笔者称其为功能模块模式特点；从局部分析，教科书具有任务驱动模式、图表模式和情景模式等特点。下面就上述4种模式特点做进一步分析。
1.功能模块模式
由于教学形式和教学设计思想的多样性，要求教科书要有相应的呈现方式与其对应，教科书通过设计不同的模块来引导不同的教学形式，实现不同的教学功能。
新课标教科书的内容组织形式可概括为由单元提示、课文、教学活动、小结、习题、各种图表、附录，以及与教学配套的教学资源等模块类型组成。其中课文模块是教科书的主体；教学活动模块主要是通过设计各种栏目来体现，包括活动与探究、调查与研究、家庭小实验、资料、化学·科技·社会、讨论、课堂练习等，见附表所示。
附表 教科书中教学活动的统计
┌────────────────┬─────────┐
││活动次数 │
│├────┬────┤
│活动内容│││
││上册│下册│
├────────────────┼────┼────┤
││││
│活动与探究 │11 │12 │
├────────────────┼────┼────┤
│调查与研究 │4
│8
│
├────────────────┼────┼────┤
│家庭小实验 │4
│6
│
├────────────────┼────┼────┤
│阅读（资料、化学·科技·社会） │ 20│18 │
├────────────────┼────┼────┤
│讨论│20 │14 │
├────────────────┼────┼────┤
│课堂练习│2
│2
│
└────────────────┴────┴────┘
不同的模块类型有不同的功能，例如，课文模块主要是课程标准内容的直接体现，化学基础知识和基本技能主要出现在课文中。教学活动模块中的不同栏目有各自不同的功能，如教科书中设计“调查与研究”栏目，要求学生在课外独立地动口、动手搜集信息；设计“讨论”栏目，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，集思广益，相互启发，实现信息交流，扩大信息和思维容量，培养学生的比较思维和评价思维，发展学生的敏捷的思考和反应能力；设计“查阅资料”“阅读”等活动，要求学生在教科书以及报刊、图书、互联网上自己获取信息；在“活动与探究”中设计了科学探究活动，培养学生制订计划、收集证据、描述实验现象、讨论、归纳、反思、撰写报告等科学方法等等。
2.任务驱动模式
为了有效引导学生自主学习，教科书在呈现方式上采用了任务驱动编写模式，要求学习者自己寻找问题的答案。教科书在保证高质量的前提下，相对淡化了学术性和权威性，改变了以严格的学术语言陈述知识内容，而在教科书里，设计了许多空白或问题并没有给出明确解释或结论，学习者只有通过自身的自主学习，才能寻找问题的答案或完成学习任务。如教科书中的科学探究活动，或以学案形式出现，要求学生探究后填空；或出一个研究课题，要求学生去调查研究、讨论、查阅资料并写成短文，登录人教网进行交流等。
教科书中设计了以下类型的驱动学习任务：（1）完成实验类任务。无论课文中的实验，还是“活动与探究”栏目中的实验探究，许多实验内容留出空白，只有在教科书的引导下，通过完成实验并填空白后，才能继续学习教科书的后继内容。另外，教科书还通过“家庭小实验”栏目设计了课外实验。（2）讨论问题类任务。如果说完成实验任务是驱动学生动手做实验，那么，教科书中通过设计“讨论”栏目则是驱动学生动口交流。（3）调查研究类任务。通过“调查研究”或“活动与探究”栏目，设计调查研究或小课题研究任务驱动学生进行研究。（4）协作学习类任务。主要通过“活动与探究”栏目布置协作学习任务，例如，第四单元中通过“活动与探究”栏目设计了很多小组学习的任务。（5）归纳小结类任务。每单元最后设计了“本单元小结”，留有归纳小结的任务要求学生自己去使本单元的知识系统化、网络化，培养学生归纳总结能力。
3.图表模式
新课标教科书在呈现方式上注意图表式的表述方式，这种呈现方式使教科书耳目一新。在教科书中有以下几种图表方式：（1）单元图。每单元开篇有一幅与本单元内容相关联、美观大方的图片做底图，单元名和主要内容（该单元中各课题名）等文字融排在图画里。在目录中，单元图做为该单元的标志图片混排其中。（2）组图。由多幅图片组成的来表达一定的资源信息、说明和解释知识的一组图片。例如，在第八单元中，图8-3描述金属的一些物质性质就是通过组图形式，使学生形象地知道金属有光泽、有延展性、能够弯曲、能够导电、能够导热等物理性质。再比如，教科书中许多实验内容通过组图来呈现，组图中显现了实验的仪器、装置、化学药品、现象、操作过程和方法等。（3）一般图表。相对组图，一般图表是指由单一图表来提供教科书所需信息。
教科书中的图表数量多，除单元图和附录中的图片及栏目图标外，全套书共有290多幅图。图片设计构思巧妙、贴切，有绘制的简洁线条图，表达的信息明了；有拍摄的照片，记录的场面逼真、生动、形象、亲切；有像图3-27、图8-25似的长条图表，也有像图2-4、图4-4那样的圆饼图表等。图片涉及的内容在时间上跨度长，有历史上的人物、事件、实验室或实验仪器等，也有现代高科技产品或技术的展示；在空间上跨度大，有与化学现象相关的宏观场景，也有用扫描隧道显微镜获得的图片，等等。
4.情景模式
新教科书的叙述中，巧妙地创设了许多学习情景，这种情景式的呈现方式引导师生互动、生生互动及学生与教科书之间的互动，引导学生积极主动地学习。在教科书中主要有以下情景类型：（1）事实情景。通过生动具体的事实呈现学习情景，主要包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实和材料，还包括重要的化学史实等。（2）实验情景。即通过实验事实创设真实、直观而富有启发性的学习情景，引出知识内容，使知识的呈现显得可信。（3）问题情景。通过运用文字、图片创设问题情景，提出问题，让学生思考、讨论、分析等思维活动，得出结论，形成积极主动的学习氛围。（4）模拟情景。通过卡通图片、流程图、模型等手段，模拟与真实事物相似的学习情景，启发学生联想。
教科书通过设计不同学习情景的组合，充分发挥不同学习情景的功能，激发学生的学习动机，将学生引入学习过程，促进学生主动积极地融入学习活动。例如，编制第九单元课题1中的第一个小课题“溶液”，教科书在组织和呈现课程内容时，按顺序设计了如下学习情景：
以上从4种呈现模式分析了新教科书的呈现方式，希望与同仁共同从呈现方式的角度进一步研究、分析新课标实验教科书。