让梦想照进教学的现实——由随笔化写作研究引发的教学改革，本文主要内容关键词为：教学改革论文,随笔论文,现实论文,梦想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
用语文润泽鲜活的生命，让学生因写作而丰富人生，体验到生命的归属感和尊严感，这是许多教育者心底梦想的境界。
有梦才有远方。山东省邹平县新世纪中学的老师们执著地探索着，在语文教学这片水草丰美的地方，努力使美丽的梦想照进教学的现实。
享受写作带来的成功体验
2003年，新世纪中学的首本“班级随笔集”诞生了。这本名为《星星草》的随笔集，收录了9位学生的10篇作文，还包括两首诗歌。
薄薄的册子，对于农村孩子们来说，格外珍视，因为那是他们人生头一遭编印出版自己的文章。尽管印出来的小报剪裁不齐，有的地方字迹模糊，却丝毫不影响孩子们对它的喜爱。他们捧着散发着墨香的“报纸”，如痴如醉，仿佛欣赏精美的艺术品。
“班级随笔集”是新世纪中学在随笔化写作研究中的阶段性成果，这个小小的成果迅速在学校的语文教学中推广。同时它也启发着我们进一步的思考：即使是不断印刷出版，班级随笔集收录学生文章也是极为有限的，怎样才能让这种做法运用于每个学生的每次作文上呢？于是，我们对作文本进行了改革，用“作品集”代替作文本，收录学生每篇由随笔“化”成作文的历史：学生用个性的语言为自己的“作品集”命名，每修改完一篇作文就誊写入集，并按个人喜好配上插图点缀。一学期下来，学生们的作文本变成了一本本五彩斑斓的“小书”。由“本”到“书”的变迁起到了意想不到的效果——原先互不关联的日记本、随笔本立即与作文发生了内在联系，个人“作品集”不仅能用于学生平时捕捉灵感、积累素材，而且能够随时在上面修修改改；教师也不再用“作文山”来压逼学生，他们可以把更多时间花在如何激发学生写作兴趣，引导学生自批互改上。
作文本的“变身”，引发了作业形式的变化——“读写文集”应运而生。“读写文集”是读写笔记和随笔本的合集，由学校统一设计，易于学生保存和教师批阅。读书笔记结合“1234”语言累积活动，每周1诗、2句、3篇，而一般格式则包括了4个部分：好词、锦句、靓段、点滴感悟。
其时，学校开展的“绿色阅读”正好解决了“读写文集”的来源问题。当学生畅游于书海时，只需随时捡拾起心仪的“贝壳”，收藏起来，这个过程便充满了收获的幸福。
由于随笔化作文教学重视了读写结合与“改”的过程，把过去学生被动接受的作文教学方式变成了主动获取的方式，师生的无效劳动减少了，成功体验也随之而来。
这种成功体验具体到每一位学生身上，表现在他们强烈的“发表”意识上。为了寻找“发表”的途径，在校内，我们努力为学生搭建多姿多彩的展示自我价值的舞台。比如班级的写作墙报、文学社的社刊、班级风采展示橱窗，等等，学校处处都留下了青春成长的“足迹”。尤其值得一提的是，每个班级都成立了随笔写作社团，少则几人，多则十几人，他们在语文老师的指导下有计划地进行读书、写作征文活动，并精心编辑、出版属于自己的班报、班刊。这个过程一般都需要经过二次修改润色，先由教师面评，然后学生自改、互改后才能正式发表。我们的发表原则是——力求人人“发表”，个个享受写作。
班内、校内“发表”的成功体验激起了学生的写作欲望，他们不单满足于小范围的发表，还将其中的优秀作品挑选出来，由老师推荐给省内外报刊。当作品走出了班级和学校，学生就收获着更大的成功。2004年前，我校学生的作文发表和获奖还属凤毛麟角，随笔化写作研究实施几年后，发表在各级各类报刊上的学生作品已达300多篇，获奖众多。
“教师是个‘媒婆’，‘媒婆’的责任就是要把学生与写作撮合成一对热恋中的情人。”随笔化作文教学的研究与开展，改变了作文的冰冷面孔，学生在不断收获成功体验的过程中渐渐爱上了写作。
多样课型释放学生的语言潜能
作业结集、报刊发表等形式虽然对激发学生写作兴趣作用巨大，但作文教学的“主阵地”仍然在课堂，这里有更大的可为空间。
开展随笔化写作研究之后，我们曾经也有困惑，随笔化课堂教学究竟该如何设计，有没有规律可循？在成浩老师的指导下，结合我校的课堂教学特点，我们探索出随笔化写作教学的五种常见课型：情境随笔课、随笔回读课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课。
对课型的归纳让教师的日常语文教学有了“拐杖”，课堂面貌为之一新。
拿“情境随笔课”来说，这种课型多以游戏活动起步，活动时学生常常兴奋不已，有一种不吐不快的表达冲动。激动时落笔，笔尖常常流淌出快乐的文字。学生们非常喜欢这样的作文课，他们写道：
星期五的作文课，教室里总是欢声笑语不断，老师花样翻新地领着我们做游戏，真是有趣极了。比如有点幼稚地放纸飞机，让我们仿佛又回到了多彩的童年。这是以前的作文课绝对没有的事。慢慢地，我感觉写作文不那么难了……
学生在情境活动课上完成的随笔（或课下写的随笔）还需要展示交流，这就有了“随笔展示课”，基本环节为“一写三展”：先自读作品自我展示，而后在小组内朗读展示，最后小组内选出代表作班内展示。课前，教师浏览学生的随笔作文，注意典型的随笔，对每个学生的写作情况做到心中有数。课上尽量多地展示学生的作品，尽量多地让学生发言，说出自己作文的特色，并把成功之处与同学们共享。每一次班内展示时，学生站在讲台上，声情并茂地朗读自己的作品，迎来的是羡慕的眼神和鼓励的掌声，内心的幸福自不待言。
文章的生命力来源于不断地回读、修改，“随笔回读课”就是在原文基础上再度创作的课型。教师首先引导学生找出原文的不足，综合运用所掌握的写作方法，重新阅读作文，以新视角对原文进行审视、修改。一段时间后的再回头，让学生和老师受益匪浅。
作文还要同阅读结合起来，在“随笔读悟课”上，阅读是有针对性的，它重在学生读中自悟，常用方法为“一写三读”，即读同伴作品，读师长作品，读经典作品，对照着读，既是一种激励，也可从中发现写作的问题，悟得写作门道，习得其法。
“随笔评议课”是以评论交流为主的课型，教学形式多表现为组内、班内和典型评议交流。组内评议交流，是在小组长的带领下进行，共同分析每一篇作文的优点和不足，同时做好记录。班内评议交流时，学生可以根据自己的需要，下位到其他同学那里，共同讨论，展开交流。典型评议交流，是选择值得借鉴的3～5篇作文，全班共赏析，以起到榜样引路的作用。交流随笔时发现全班共性的问题，老师不是面面俱到、事必躬亲，而是把评判的权力充分交给学生，指导学生自我交流，共同提高。随笔评议交流课，学生展示的随笔可以多层面、多角度得到信息反馈；学生在写作中遇到的疑难困惑，在这里征得答案，各种写作设想，在这里碰撞出火花。
作为最后一个环节，“随笔成文课”侧重“改”字，在前面几种课型的基础上，学生逐渐悟得写作的“窍门”，真心体会到了“好文章是改出来的”。
当然，五种常见课型并不意味着一成不变，教师可以依据自己的教学实际选择有针对性的教学方式。五种课型建立起完备、科学的作文教学系统，整体实施便形成了有机的教学生态系统。教学探索，最大的受益者还是学生，这个生态系统激发并释放了他们巨大的语言潜能。对此，学生的感受最有说服力：
进入初中，老师就让我们写随笔。第一学期“逼”着写，写得不很“痛快”，到了第二学期竟感觉渐渐离不开它了。高兴了，想提笔；伤心了，想提笔；寂寞了也想提笔……这小小的随笔本成了我生活中的精神寄托。
写随笔既是一件“费神劳心”的事，也是一次无比幸福快乐的体验。因为爱好，所以喜欢；因为喜欢，就不再感觉辛苦。当一篇随笔写完最后一个字，反复把玩阅览，注入全身血液的是一种无以言表的愉悦和甘甜。写了3年随笔，有了6本读写文集，不仅仅提高了我的写作能力，也让我的初中生活在文字里留驻，成了一生永久的珍藏……
从随笔化写作研究走向开放教学
随笔化写作教学是开放的教学体系，它解放了写作主体，使学生的语言潜能有了更大的释放空间。同时，它的开放特性也启发着我们对如何更大程度地开放教学、提高课堂教学效率进行了思考。
借鉴随笔化写作教学实验的成果，一场力图开放教学、打造高效课堂的教学改革在新世纪中学迅速开展。
经过论证，2006年6月，“语文开放教学研究”课题在我校立项。
边研究边开放，教师们开始尝试把更多的时间、空间还给学生，让学生在课堂上尽情展现自己的才能。“学生的表现精彩与否”，逐渐成为了我校评课的一项重要指标，也成为了教师追求的课堂教学理想境界。
开放的课堂教学唤醒了教师与学生潜在的创造力，以下是徐明老师上完诗歌欣赏课后的一篇教学札记：
欣赏《咏水仙》一诗时，学生读准、读畅后，我设计了一个“与老师叫板”的环节，以落实读情（情感）、读境（意境）的目标，没想到学生的表现竟出人意料地精彩。
当学生读完后，我说：“大家愿意听老师朗读一下吗？不过听后要为老师提点建议，可以吗？”学生一时精神振奋，不约而同地高喊愿意。
开始“叫板”了，学生左顾右看，激动过后，课堂又陷入了沉闷。我耐心鼓励道：“在这里，老师也是学生。对一首诗每个人都有自己的理解，理解不同处理也就不尽相同，大家尽可畅所欲言。”
不一会儿，一个文弱的女生站起来。她说：“您第一节的处理不是很好，后两节的节奏应该再快一些。因为诗人在孤独郁闷中忽然发现了大片的水仙花，很惊讶，朗读时应读出他当时那种欣喜的感情。”我不禁大喜，说：“你已走进了诗人的心灵，读出了自己的理解，能不能给同学们把第一节朗读一遍？”她有感情地朗读起来。她读得很好，更难能可贵的是她，也是第一个敢与老师“叫板”的人。
其他同学也开始七嘴八舌地发表意见——“我觉得您读得有点白，若您读其他体裁的文章会好一些。”“您读的第三节中，‘我久久凝视——却未曾领悟／这景象所给我的精神至宝’这句不是很到位，诗人从对水仙花的欣赏陶醉，转入到思索中，应该再读得慢一点，更意味深长一些。”……
我对几位同学的坦率表示了感谢，让其中一个学生描绘自己脑海中的景象，并请他朗读，还用萨克斯名曲《茉莉花》为他配乐。
“叫板”中，学生渐渐走进了诗人的心灵，并与诗歌产生了共鸣。虽然我的朗读水平实在不敢恭维，但我并不觉得丢人，因为我让课堂真正成为了一个师生交流的开放平台，学生真正成了学习的主人。
开放教学的实施逐渐改变了教与学的方式，实现了“学大于教”，课堂于是有了更多“生成”的内容。“新鲜知识”、“别样思维”、“新奇解法”经常出乎意料地在课堂上涌现。“把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人”逐渐变为现实。
开放教学率先在语文学科成功迈出一步后，其他学科也相继开始探索。2007年6月，我校确立了“开放教学研究”校本课题，试图将语文教学改革的理念、成功做法引入学校的日常教学实践中。在立足发挥学生主体作用的基础上，强调从课堂教学内容、方法、空间和时间上全方位地互动、开放，并努力形成自己的开放教学课堂模式。努力营造生动活泼的学习气氛，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试。“我当小老师”、“向老师挑战”、“今天该我帮老师”、“优秀学习小组评选”、“这节课我最棒”等一些创新的教学组织形式在课堂上尝试成功，课堂真正成为了学生展示自我价值的舞台。
随着课题研究和课堂教学改革的深入，学校形成了以“开放教育”为核心的人本管理、和谐管理、自我管理的特色。在各项活动中，学校为学生搭建展示个性的舞台，让学生在活动展示中找到属于自己的位置，彰显自我价值。开放的管理方式让学生尽显其能，拥抱成功，走向自信。
学校的教学改革迎来了丰硕的回报。继2008年学校成功创建了市级规范化学校、教学示范学校后，2009年12月，又顺利通过了山东省规范化学校、山东省艺术教育示范学校的评估验收。
曾经的“丑小鸭”真的变成了惹人注目的“白天鹅”。