小学语文“双轨”教学体系的思考与实践，本文主要内容关键词为：双轨论文,小学语文论文,体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学语文教学在“应试教育”的影响下，存在已久的“高耗低效”现象早已引起广大教师和社会各界的关注。要彻底改变这种状况，必须改变传统僵化的教学观念和教学模式，发挥学生的主体作用，加强综合训练，加强学生的语言文字实践活动。那么，怎样操作呢？本文结合我市“大量读写、双轨运行”课题实验，谈谈对小学语文“双轨”教学新体系的思考与实践。
一、指导思想
以素质教育为宗旨，“双轨”教学为机制，提高教学质量为中心，大量读写为前提，继承传统，实行民族化与现代化相结合，树立大语文观，加强学生的语言文字实践活动，大力培养学生的语言文字能力，拓宽学生的智力背景，为学生打下坚实的语言文字基础。在不加重学生负担的情况下，实行课堂教学与语文实践活动有机结合，在限定时间内，进行包括教学计划、教学内容、教学过程、教学方法在内的整体改革，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。在教学思想上树立五种观念：一是基础观。“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。”语言文字是思维的工具，是日常交际的重要工具，是获取新知识和将来从事各种工作的最基本工具，是百科学习之母。二是全体观。由语文学科性质所决定，语文教学必须面向全体学生，无论是优生还是差生，都要通过语文教学奠定掌握母语的牢固基础。三是全面观。语文教学，既要给学生打下坚实的语言文字基础，又要提高学生的听、说、读、写能力，还要依据语文教学特点为思想品德教育、开发智力、转化差生、发展优生发挥作用。四是主体观。充分发挥学生的主动性，变苦学为乐学，变被动为主动，培养学生良好的学习习惯。五是发展观。语文教学要为学生今后发展打基础，不是为应付一时的考试，要注重在限定的时间内，充分利用学生的活动空间，加强学生的语言实践活动，扩大其智力背景，构建学生的知识能力体系。
二、基本框架
小学语文“双轨”教学体系的基本框架包括教学目标、教学原则、教学组织、教学基本要求、教学效果、教学评价六个方面。
（一）教学目标
通过“双轨”教学，大面积大幅度提高小学语文教学质量，使95%以上的学生都能学好语文课程，顺利完成教学大纲规定的任务，并争取绝大部分学生在小学毕业时读写基本能力达到或超过目前初中一年级的水平。
（二）教学原则
一是限时和大量，即在国家规定的小学语文教学时间内做到“大量读写”，读写总量扩大到现行教材读写量的3至5倍，“限时”对“大量”起制约作用。二是低耗与高效，即投入要少，效益要高，在限定的时间内最大限度地提高质量，而不是用延长教学时间或加重学生负担的办法来提高教学质量。
（三）教学形式
教学采取“双轨”的基本组织形式，形成“语文课本+课外阅读+读写知识”三板块教学结构，遵循基础性、全面性、发展性原则，把国家规定的语文教学时间一分为二：以五分之四左右的时间用于课堂教学，强化“双基”，完成教材规定的基本教学任务，此为第一条轨；用五分之一左右的时间开设“自由读写”课，加强学生的语言文字实践活动，扩大学生的思维空间，开发智力，培养学生自学能力，克服课堂教学读写量不足、主动学习不够和学习内容较窄等问题，起到“补偏救弊”的作用，此为第二条轨。两条轨同时运行，形成“双轨”教学。课堂教学和“自由读写”各有优势，也各有自身难以克服的缺陷。二者的有机结合，有利于形成缺陷相克、优势互补的“双轨”教学新体系。
第一条轨，课堂教学。在减少五分之一左右课堂教学时间的情况下，加强单元规划，提高课堂教学水平，基本做到10课时完成一个单元的教学任务。课堂教学讲究实效，避免形式化，必教的基础知识点讲清楚，必练的基本技能训练到位，并和整个单元的教学重点联系起来。阅读教学要从根本上克服教师占有大量时间对思想内容、篇章结构等进行烦琐的分析以及“满堂灌”“满堂问”的弊端，切实保证学生通过熟读、多思，对学习内容达到基本理解，把语言文字基本功和读写训练重点落到实处。
第二条轨，自由读写。要求做到“六落实”：1.时间落实。一年级每周一节，二年级每周两节，三至五年级每周二至三节（含课外阅读一节），列入课程表，雷打不动。三至五年级的自由读写课按大小课分两次安排。2.读物落实。各校图书室存书一般能达到每人平均15本以上，品种齐全，档次结构合理，有条件的学校或班级还建立班级图书角。3.辅导落实。辅导的主要任务是激发学生阅读和作文兴趣；向学生推荐优秀图书，指点读写方法；检测读写效果，交流读写心得。4.笔记落实。在大量阅读的基础上，一、二年级学会摘抄或使用字典注释字词，数量不限。中高年级学生会写摘抄型、提纲型、感想型、评价型四种类型的读书笔记，每周每人写500-800字。每人每月办一张手抄报。5.活动落实。主要形式是“三会”“三赛”。“三会”是故事会、佳作欣赏会、读书报告会。“三赛”是朗读比赛、速读比赛、读写知识竞赛。6.评价落实。主要形式是“两评”，读书笔记展评和手抄报展评。
（四）教学基本要求
强调课堂教学与“自由读写”有机结合，使“双轨”教学在识字、阅读、作文、读写结合、听话说话等五个方面形成“合力”，提高整体教学效益。
1.课本识字与环境识字相结合，建立识字“双轨”教学新机制 以课本识字为主体，环境识字作补充。要求一、二年级课本识字1300个（指一类字）——1800个（含500个二类字），环境识字每人每天1个，两年共识700个。使学生在两年内识字2000-2500个，为中高年级的大量读写打下基础。二年级在每天大环境识字的同时，说和记一句规范话，力求做到四个结合：(1)识字与听记相结合；(2)识字与阅读相结合；(3)识字与说话相结合；(4)识字与造句、写话相结合。
2.课堂阅读教学与“自由读写”相结合，建立阅读“双轨”教学新机制。课堂教学依纲靠本，完成大纲和教材规定的教学任务，“自由读写”引发学生读书兴趣，培养习惯，着眼实践。二者的关系是“统一”与“自由”的结合，“学习”和“运用”的结合，“举一”和“反三”的结合。课堂教学以“精”取胜，“自由读写”以“博”为佳，得法于课堂教学，受益于“自由读写”，“双轨”并行，优势互补。二者的结合点有五个：(1)基础知识上结合；(2)阅读技巧上结合；(3)理解能力上结合；(4)篇章结合上结合；(5)训练重点上结合。在具体结合的方式上，大体有两种模式，一是微观结合，即学一篇重点课文，带几篇课外读物；二是宏观结合，不限于与某篇课文的结合，而是从一个学期的总体目标出发，提出课堂学什么，自由读写学什么，抓住结合点，双轨并行，共同完成教学任务。
3.常规作文与读书笔记相结合，建立作文“双轨”教学新机制。读书笔记打基础，常规作文上水平。读书笔记可以把自由阅读中吸收的营养转化为作文的语言、思维、材料等，体现作文训练过程，因此，对常规作文有“营根固本”的作用。常规作文在规定的作文课上完成。读书笔记在“自由读写”课上进行。二者的结合点有以下几方面。(1)从语言材料上结合。通过大量阅读为作文积累大量的好词佳句。(2)从作文材料上结合。通过阅读扩展学生的思路，积累素材，让学生有话想说，有话可说。(3)从作文方法上结合。学生通过大量阅读和写读书笔记，天长日久，就会掌握布局谋篇的本领，领悟遣词造句的奥妙。(4)从提炼中心上结合。认识是立意之本，大量阅读有利于提高学生的认识水平，为提炼文章的中心思想提供思考线索和内容。
4.课堂读写与“自由读写”相结合，建立读写结合“双轨”教学新机制。课堂读写结合抓好审题、选材、立意、谋篇、表达五个基本环节，“自由读写”课的读写结合，要切实加强积累词语、掌握作文知识和丰富作文材料三个方面。
5.课堂听说教学与“自由听说”相结合，建立听说“双轨”教学新机制。课堂听说教学训练学生大胆说话，说规范话，伴有必要听记。“自由听说”，让学生随意说，主要说身边发生的生活趣闻或有关书刊上的趣事，说实话，说真话。
（五）教学效果
教学效果要求创造六种效益，即兴趣效益、阅读效益、作文效益、启智效益、教育效益、习惯效益。其中，兴趣效益是情感前提，没有兴趣就学不好语文；阅读效益、作文效益和启智效益是用发展的眼光打好学生的语言文字基础，开发智力，是语文教改的直接目的，处于主导地位；教育效益就是强化语文教学在品行、审美、意志和迁移能力方面的教育功能；习惯效益指培养学生具有良好的学习习惯。六种效益有主有从，有虚有实，但都是语文教学效果不可缺少的因素。
（六）教学评价
取消百分制，对学生学业成绩实行分项考试、等级评价，控制终结性评价，加强形成性和诊断性评价。完善对教师的评价，从基本素质、教学工作、教学成绩和业务进修四个方面全面考查语文教师的教学水平和教学质量。
三、教学计划
小学语文“双轨”教学中各年级的授课时间比例调整如下：
从表中可以看出，调整后的小学段（1-5年级）每周语文课堂教学（37节）约占总课时（47节）的五分之四；“自由读写”每周不少于9节（指从语文教学时间内划出的），约占五分之一，从低年级到高年级自由读写时间有所增加。三年级以上“自由读写”时间的安排有两种选择：一种是每周三节；另一种是每周两节，各校根据具体情况自定。
课堂教学包括低年级每周一节说话训练课；三至五年级每周两节作文课（两周一次大作文，取消小作文，加强课后练笔）。三至五年级作文训练按学年统筹安排如下（其中“快速作文”指当场命题，一节课完成的作文，读书笔记和手抄报用自由读写时间完成）。
课堂教学与“自由读写”的主要区别在以下几点。1.前者是“教学”（教给学生学），后者是“自学”（学生自己学）。2.前者学课本，后者学课外读物。“自由读写”，一、二年级是在教师指导下统一阅读，读“自读课本”，或进行音像阅读；三、四、五年级为自由阅读，即在学校提供的图书（或自己配备的图书）范围内，想读什么书就读什么书，原则上不加限制。
四、课堂教学
课堂教学着重解决小学语文教学存在的“三少”问题：读书少，思考少，练笔少。要变“三少”为“三多”：多读书、多思考、多练笔。
（一）阅读教学“以读为本”，重点部分精读，关键之处细读，特点所在深读，达到句句顺口，领其义，悟其理。在每节课中，要用大部分时间指导学生潜心读书。凡是课文练习题中要求学习朗读、默读、复述、背诵的课文，都要课课落实，堂堂达标。一节课中教师讲课时间不超过15分钟。原则上第一课时，语言文字→思想内容。即从语言文字入手，理解课文思想内容，突出重点训练项目，解决课后“思考·练习”中的“思考”题。第二课时，思想内容→语言文字。即从思想内容入手，进而落实语言文字训练，加强读写结合，解决课后“思考·练习”中的“练习”题。
（二）加强训练组教学，压缩课堂提问时间，提高提问质量。每节课提三、五个问题即可。做到“三个不问”：不用思考的问题不问；模棱两可的问题不问；离开课文的问题不问。凡是提问的问题，必须有思考的价值，有思考的时间和气氛。
（三）要加强重点训练，结合常规训练。每节课都要依据训练重点来教学，常规训练渗透其中，摒弃传统“平推式”逐句逐段的教学方法，要精讲精炼。
（四）要时刻注意读写结合，强化读写迁移，做到以读促写，以写带读。
（五）作文内容提前1周布置给学生。第一课时，结合本组训练重点，师生共同分析“习作要求”（不超过10分钟），学生试写。教师要了解班级三分之一学生作文情况，把共性问题组成“病例”。第二课时，依据训练要求，加强读写结合（例证从课例中找），出示“病例”，师生共同修改一部分，指导学生修改自己的作文，教师再略批三分之一的学生作文，找出较好的一篇，在全班宣读。师生共同评判，让每位学生在小组读自己作文中最好的一段，之后，再引导学生修改，再次修改后的作文一般不要求誊抄，要保存原稿。
五、做好自由读写辅导
“自由读写”的核心是“自由”，以利于激发兴趣和发展个性，但“自由”不等于“自流”。因此，在自由读写过程中，教师要抓好三件工作。
（一）激发阅读兴趣 在学校提供的图书范围内，学生爱读什么就读什么，爱怎么读就怎么读，这是激发兴趣的重要前提；其次，要通过各种形式的竞赛、展评等活动，保持阅读兴趣的长期性和稳定性。
（二）推荐优秀读物 要坚持“四有利”的原则：1.有利于发展学生听、说、读、写能力；2.有利于配合各科教学；3.有利于进行思想品德教育；4.有利于开发智力，促进差生转化、优生冒尖。但要注意，“推荐”不是“命令”。学生对推荐读物不感兴趣时，可以自选读物。
（三）指点读写方法 原则上每周一次，不超过15分钟。指导的主要内容：在读的方面包括怎样朗读，怎样默读，怎样速读，怎样浏览，怎样记忆，怎样复述等；在写的方面包括怎样摘抄，怎样写提纲，怎样写感想，怎样评价等。指点的方法“引”“扶”“放”。“引”是引导，“扶”是指点，“放”是放手。从方法上讲，要以“放”为主，以“引”为辅。
六、学科活动
（一）听记 所谓“听记”，就是教师朗读，学生笔录。在低、中年级进行，每次三、五分钟。听记是学生脑、耳、眼、手同时参与，高度集中的一项综合性训练，对提高学生的记忆、思维、书写、记录能力，特别是对听、说、读、写四种能力的协调发展是大有裨益的。
（二）“谈天说地” 1.活动内容。学生通过阅读书报杂志、听看广播电视、街谈巷议、家庭生活等多种渠道，获取古今中外的天文地理、轶事趣闻、幽默故事、新闻消息、生活常识等各种信息，作为“谈天说地”的材料。2.组织形式。首先，学生要将演讲的内容，以日记的形式整理到笔记本上。几十个字、上百个字均可；然后，利用每天下午课前预备时间作为“谈天说地”活动时间；优秀讲稿在学校广播站广播或在校报、黑板报刊出。3.活动要求。全员参与，使每个学生都有发言机会。做到“三要”：一是3-5年级学生都要建立一个“谈天说地”日记本；二是学校要定期检查和展览；三是有条件的班级或学校应编辑“谈天说地”资料荟萃。
（三）手抄报 手抄报就是学生通过自己采访、组稿、插图、编辑、抄写的一种小报。它是班队文化的窗口，学习兴趣的源泉，读写迁移的纽带，智力开发的火种，自我表现的舞台，语言实践活动的阵地。手抄报从三年级开始，原则上每人每月一期。三年级为8开版面，四、五年级为4开版面。办手抄报的过程中教师要指导学生定中心、起报名、编内容、排版面、抄写和插图等等。要把专题办报和自由办报结合起来，把办报和语文学习结合起来，把办报和用报、评报结合起来。每期小报至少有一篇学生自写的文章。
七、学业成绩评价
（一）取消百分制，分项考试，等级评价
师生共同参与考核评价，体现学生是学习的主人，变考试过程为训练过程，注重知识，突出能力。学业成绩评价分优秀、良好、及格、不及格四个等级，分项记入学生的《评价手册》。考核内容：
（二）评价的主要指标
1.朗读能力的三项主要指标 (1)正确。不读错字、倒字、漏字，不添字；(2)流利。不读破句，通顺流畅；(3)有感情。能读出文章的思想感情。
2.默读能力的三项主要指标 (1)速度。指学生在单位时间内能读多少字，或读一定数量的文字需要多少时间。(2)记忆。要求学生在有意记忆的基础上，离开材料作口头或书面复述。(3)理解。其要点：①对文章内容的领会：包括解释词语；理解含义深刻的句子；明确语句之间的关系等。②对文章的分解、组合能力：包括分段、概括段意、编拟提纲、列小标题等。③对文章主要内容和中心思想的概括水平。
3.说话能力的五项指标 (1)内容：包括一年级能说一句完整的话；二年级能说一段具有时间、地点、人物、事情四要素的话；中高年级能口述有中心、有条理，具有记叙文六要素（时间、地点、人物及事件的起因、经过和结果）的短文。(2)重点：有重点、有中心。(3)条理：层次清楚，语句连贯。(4)语调：吐字清楚，语言流畅，轻重缓急适当。(5)态度：自然、大方。
4.作文能力的六项主要指标：(1)选材：包括选材得当，内容具体，符合题目要求。(2)立意：包括中心明确，有积极意义。(3)层次：包括条理清楚，重点突出，开头结尾得当。(4)语言：包括文通句顺，能运用恰当的修辞手段。(5)篇幅：要求能把事情说清楚，字数不限。(6)卷面：包括书写工整，卷面整洁。
本项实验，1995年12月由山东省教育科学研究所组织专家进行了鉴定，专家们予以较高评价。