苏秀群
广西南宁市隆安县丁当镇中心小学
摘要：在进行数学课程教学的时候，教师应当为学生们预留出一定的实践和空间，让其自我思考和消化，从而更好地进行知识掌握以及技能培养。然而，部分教师尽管采用了这种方法，但是却并未在真正意义上做到精讲巧练。为此，教师应当改善原本课堂教学的模式，进而提升课堂的教学质量。在小学数学教学中，如果没有一定数量的练，知识不会巩固，也不能转化为技能。多练，首先是要在课堂保持有一定练习的时间；其次，练的目的性要明确。还有，在内容上，必须循序渐进。多练不是盲目地以多取胜，加重学生的负担。老师的"精讲"，与学生的"多练"，使学生的地位从被动转变为主动参与，在学习过程中成为发现者、探究者、创造者。在学习数学中多让学生尝试"成功"的学习，教学生"会学、善思"。
关键词：小学数学；精讲巧练
在数学教学过程中，从讲的角度，为了给学生留有更多的时间与空间，使学生掌握基础知识、培养基本技能，许多教师都做到了少讲，通过多留时间来让学生做更多的练习。但是，少讲是否讲到了位、是否讲到了关键，这是一个非常重要的问题，所以，在"讲"上，我们应做到精讲；从练的角度，为了使学生巩固基础知识、培养基本技能，许多教师要求学生多练，然而，学生不是机器，多练不如巧练，所以，我们应在数学课堂教学中做到精讲巧练。
1依靠精讲提高教学质量
1.1在精讲中培养学生分析问题的能力
素质教育倡导学生主动思考问题，独立分析解决问题。要使学生有更多的机会去学习、思考，去开拓思维。教师的"精讲"就要真正做到课本让学生读、见解让学生讲、重点疑点让学生议、规律让学生找、总结让学生说，把课堂还给学生、使学生自主学习，教师当导演角色。教师的精讲，只要讲清方法、学法，把学习上的方法教给学生，引导学生自己去发现问题、解决问题，把方法应用到实践中，在实践中验证发挥。数学是思维的科学。数学能够启迪，培养发展人的思维，虽然也有其他学科或其他方式可以培养人的思维，但在深度、广度、系统性等方面是无法与数学相比的。
1.2精讲的前奏
对于教师而言，为了能够吸引学生们的兴趣和注意力，在课程正式开始之前，可以为学生们提供问题的方式，创设优良的教学情境，促使学生们能够全身心融入到课程之中，以此为精讲做好准备。优秀的问题能够打开学生的思维，引导其积极思考，并且对于本堂课程内容产生好奇心、求知欲以及创造力。为此，教师需要巧设"问题情境"，并且满足学生自身的认知特点，将教材内容作为主要基础，结合学生的实际情况，以此提出具有建设性特点的问题。例如在学习乘法知识的时候，教师可以准备三个篮子，先在第一个篮子中放入两个苹果，之后再在第二个篮子中放入两个苹果，最后再在第三个篮子中放入两个苹果，并让学生们计算三个篮子中苹果的总和。由于学习了加减法知识，学生们认为只要通过2+2+2=6便能够得出答案。此时教师可以引导学生们思考，三个篮子中每一个篮子都有2个苹果，是否能有效率更高的计算方法，进而展开本堂课程中乘法知识的教学。
1.3精讲的方式
基于新课程背景，在进行教学的时候，教师理应将学生作为主体，以其为中心设计教学任务，自己仅仅只需要起到引导性作用即可。从讲解的角度来分析，教师所传授的内容更多是质疑、解惑以及传授技巧等方面。其次还要对整个课堂进行控制，以此发挥自己的主导性价值，至于课堂精讲，必须保证在有限的时间内，选择最为重要的知识内容，帮助学生们快速完成理解和记忆，进而提升讲解效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆毕竟，小学生的学习思维还没有形成，如果教师在课堂中分析了大量内容，则学生往往很难将其全部记住，甚至有可能在课后全部忘光，导致教学质量不佳。
1.4精讲的过程
每一教学过程，必定是解决一个或一些学习问题的过程。我们应先提出问题（或情境导入），然后让学生思考并解决问题，最后由教师根据学生思考并解决问题反馈出的情况进行讲解，解决问题，点到为止。我们的讲解应做到问题来源于学生还没有解决的问题或问题的一部分，也就是说解决问题要源于学生，高于学生。在学生已有的认识基础上，从更高的层次去启发讲解，给学生新的感受。当然，在具体的讲解中，还要做到化深为浅，由浅入深，学生思维便由"山重水复"走向"柳暗花明"，问题迎刃而解。化繁为简，由简入繁，因为问题导致了解决问题的困难，这时就需要教师分解问题，然后从分解出的简单问题出发解决问题。此外，在数学教学过程中，精讲还应注意语言艺术与非语言艺术，语言上要通俗易懂、言简意赅，必要时还要辅之以动作、表情等体态语言，使学生易听易懂，达到事半功倍的效果。
2依靠巧练提高教学效率
2.1练习需要具备针对性
练习的题目理应和课堂学习的内容保持一致，并且还能体现出针对性特点。尤其是对于一些重点和难点知识，需要反复进行练习。如果题目的内容仅仅只是针对一些基础知识，则很难检测学生的学习状况，练习的效果也未能得以展现，从而浪费了大量时间。
2.2练习难度合适
在选择练习题目的时候，其难度一定要和学生们的实际情况保持一致，既不能太高，也不能太低。如果太高，学生们很难答出，甚至还会影响其学习自信和积极性。如果太低，则无法起到巩固的效果。因此，通常题目的难度只需要稍微超过教学难度即可，在完成检测效果的同时，还能对学生们起到一定的启发性作用。
2.3练习题数量适度
不多于四个练习题比较恰当，其中两道题的难度值等于教学内容的难度，用以练习与巩固；两道题的难度值稍大于教学内容的难度，用以促进学生的发展和提高。
2.4练习的形式要适当
由于每一堂课程学习的内容存在较大的区别，因此在针对不同的课程内容时，可以采取不同的练习模式。例如，在进行基础加减法的知识练习时，教师可以安排学生们进行快速口算，不仅可以提升其反应力，而且还能提升其计算水平。又如，在进行三角形的基础概念知识讲解时，可以安排学生们自主展开分析和判断，帮助其加深理解效果。
3 结束语
学生在进行任何知识学习的时候，都需要进行大量的练习，从而能够起到有效的巩固效果。为了能够实现这一目标，教师在完成知识讲解之后必须预留出一定的时间让学生们充分练习。设计的题目必须具有较强针对性，同时难度和数量也要适中，满足学生的基本需求，并且与其水准保持一致，进而可以将巧练的效果充分发挥出来。如此一来，教学效率便能有效提升，学生们的综合水平也将随之提高。在进行小学数学课程教学的时候，教师应当采取精讲巧练的方式，帮助学生们更好地进行记忆，降低教学难度，提升其综合水平，进而更好地面对未来的学习与生活。总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道，作为每一个新课程理念指导下的小学数学老师，都应该在课堂上实施精讲巧练，通过科学实用的、针对性强的、高效的讲解与练习，提高数学教学效率，提高教学质量，提高学生素质。
参考文献:
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论文作者:苏秀群
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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