浅析美国原始资料教学的特点，本文主要内容关键词为：美国论文,原始论文,资料论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
美国是一个历史短暂却很重视历史教育的国家，对于如何将原始资料运用于历史教学，有一套比较成熟的设想。笔者从美国国会图书馆 Resources for Teachers专栏下的The Learning Page栏目下载了Using Primary Sources in the Classroom、 Lesson Framework，从the historian's sources:Lesson Overview下载了Student Lesson、Teacher Material等资料，并进行了编译，下面对美国历史教学中如何运用原始资料作一概括，希望对我们当前的历史教学改革有所启示。
一 内容具体、指导明确
Using Primary Sources in the Classroom介绍了原始资料的来源、分类以及如何使用。六种材料类型介绍都具体到若干原始材料样本，并介绍如何使用各材料样本。如墓碑，要求学生为一个在一块古老墓碑上得到纪念的人写一则讣告，使用墓志铭上的信息对此人生活的时代进行研究，研究墓碑上石刻的意义，研究可能可以用来解释引起死亡原因的传染病和其他因素。
Lesson Framework具体介绍了运用原始资料的原理、如何筛选资料、如何组织教学、指导教学各环节的活动如何展开。要求教师在筛选资料前先回答下列问题：
兴趣：学生特别感兴趣的材料是什么类型？
阅读水平：学生的阅读能力和史料的难易程度是否相符？什么将帮助学生理解课文，如词汇表？
长度：史料有多长？需要根据学生的能力和课堂时间限制来摘选部分史料吗？如何确定史料的基本含义包含在摘选史料中？
观点：论题、事件、议题的不同观点是否正确体现在所选择的史料中？在对立的观点中我获得正确的平衡点了吗？
史料的种类：我选用的史料种类（出版的、未出版的、文本、可视材料、人工制品）齐全吗？
地点：我和学生到哪里找所需的史料，是学校和公共图书馆、本地历史社区还是因特网？
指导教学各环节的活动包括中心活动、探究活动、运用活动、评估活动，详细说明四种活动运用原始资料的目的、使用方法及要达到的目标。如评估活动中“正确的评估方法”要求学生：
①写一篇有关原始资料的论文。解释原始资料如何支撑或挑战某一历史时期的普通定论。
②在对原始资料的分析基础上，准备口头陈述，表明自己对历史观点的立场。
③选择历史文献，开设一次有关历史主题的展览。写明被选文献的标题和出处。
④就一则原始资料（报告、新的评论、祷告）写一个回应，对历史资料创造者给予一个正确的地位。
⑤准备一个可视展览（海报、杂志封面、插图精美的时间表）标出从原始资料学习中所获得的重要观点。
the historian's sources:Lesson Overview包含 Student Lesson和Teacher Material是学生的学习资料和教师的备课资料。有这样一套完整而具体的授课内容和指导，教师完全可以展开史料教学了。
《上海市中学历史课程标准》在“内容与要求”中提到通过搜集史料、提取信息、解决问题、交流成果来培养学生能力，但没有具体实施的方法指导。国内的历史教科书也没有史料教学的专题内容，没有对教师的备课进行指导，没有对学生提出具体要求，所以教师在具体操作时有较大的难度。而以上内容可以为我们提供参考。
二 材料丰富、贴近生活
首先表现在原始材料类型的多姿多彩，在 Using Primary Sources in the Classroom一文中列举了六种材料类型：物品、图像、声音、数据、文本、社区。每一种类型又分几种原始材料样本，如物品包括人工制品、工具、武器、发明、制服、时尚用品、墓碑；图像包括照片、电影、录像、艺术品；声音材料有口述历史、采访、音像；数据包括人口调查数据；文本包括菜谱（烹饪手册）、广告、日记、书信、游记（日志）；社区有全家福（关于祖先和家庭的）、纪念品、食谱、祖先的衣服、祖先的文件、口述历史、当地的社会组织、家谱、使用照片、绘画、录像录音、家庭财产记录（包括书籍工具乐器票据书信照片）、周围环境。这些分类相互包含，并不是绝对的，比如关于社区的第一手资料可以包括在前四个类型里面。
其次是原始材料来源的多渠道，可以从图书馆、社区、自己生活中多方面获得。而国内的历史教学虽然也提倡多种多样原始材料的使用，但实际上并不普遍。笔者在中共上海一大会址中看到几封烈士给家人的信，信中语言虽纯朴但感人至深，如果上课时发给学生阅读，学生会有身临其境的感觉，能很快引起学生的共鸣，从而达到爱国主义教育的目的，比课堂上的说教要有效果得多。遗憾的是，我当时想拍下来，却受到工作人员的阻止，所以至今未能用于教学。
美国原始材料来源和生活密切结合，让学生感觉到历史所研究的内容并不脱离现实，也并不枯燥无味。如“菜谱”，通过研究不同时期的常用食物的配料来调查不同时期的使用术语，通过大量的配置方法中观看成分清单，由此来推测当时流行的食物种类和生活方式。这不仅能激发学生的兴趣，同时也开拓了史学研究的视野，丰富了学生的历史研究方法。“日记、书信、游记”也具有这一特点。录音材料不仅包括已经存在的，而且包括组织学生在访问社区公民的过程中所录制的材料。如集中社区生活的一个方面，对工作场所、家庭和学校进行访问，最后对学生的报告加以综合和加工，形成关于本社区的档案材料。“社区”的原始材料样本更加明显地体现了这一点，全家福、纪念品、家谱、周围环境，甚至你已经扔掉的垃圾、学校抽屉里的每一样东西，都可以作为历史证据。
对史料的直接运用成为我国新版本历史教科书一个明显特征，但不够丰富，也不贴近学生的生活，多数是为了证明某一个观点而设置的。
三 重视过程、传授方法
从Using Primary Sources in the Classroom中可以看出，美国历史教学在使用原始材料时更强调过程，注重引导学生分析材料并发现问题、提出问题，而不是事先预设好结论。如使用旧照片研究流行趋势、时尚如何随着时间的推移而改变、什么服饰风格一直流行到现在，等等。关于社会，对学生的要求是“你会使用什么样的原始材料来描述未来几代人在你目前所在社区生活状况，你希望向学生传达什么样的重要信息，哪些原始材料将有助你传达你的信息，什么时候应该公开你的时间表”。关于数据，则着重于“你看到了什么变化，你为什么认为发生这些变化”。而国内历史教师更习惯于使用材料来证明书上的某个观点，一般会引导学生朝预设的结论发展。
Student Lesson介绍了运用原始资料的两个原则：时空规则和偏见规则。
时空规则：根据时空规则判断一手资料的质量，离事件发生的时间和地点越近，资料越有价值。据此，有价值的一手资料包括：①事件的直接痕迹。②目击者和参与者对当场发生的事件描述。③目击者和参与者对事件发生后的描述。④事件发生后，尽管不是参与者和目击者，但是人们用当时的采访稿和证据来叙述了这一事件。
偏见规则：每一资料在某种程度上都存在个人偏见。文献的编写者仅仅告诉我们他对事件的想法，或可能仅仅是指导我们怎样思考。所以，考查历史证据应根据这些规则：①必须带着批判和怀疑的态度来读每一则证据和资料。②没有一则资料是完全可信的，编写者的观点肯定是渗透其中的。每一项证据和资料必须通过与之相关的史料和证据比较和核对。
以上给我们的启示是，要有意识地传授学生一些探究历史的方法。如鉴定真伪、判断史料是否有用、比较不同来源的史料、判断史料中的矛盾和偏见成分，培养学生的批判性思维能力。
四 证据意识、论从证来
为了贯彻史料教学的理念，在美国从低年级开始就非常注重学生历史证据意识的培养，4-8年级安排History Firsthand一课。培养证据意识的一个有效方式就是让学生走出课堂，充分感知自己身边的历史，进而对历史进行探究和解释。如Student Lesson有这样的内容：
怎样理解历史记录是丰富的却又是有限的？做下面的活动，理解历史记录的有限性：
1.思考你在24小时中的所有活动，尽所能记下你能回忆起来的活动。
2.写下你记下的每项活动可能留下的证据，为了帮助你回忆可能留下的痕迹。
3.复习你的列表和你写下来的活动证据，然后回答下列问题：①你的日常活动中哪些是最有可能留下证据的？②如果有的话，哪些证据可能保留到将来？为什么？③活动的历史记录可能遗漏了哪些？为什么？④将来的历史学家能够根据你的这些可能保存到将来的日常活动记录推断出关于你的生活和你生活的社会的什么信息？
4.现在思考一些当前发生的公共事件（案件、选举、公共争论、法律争论），回答下面问题：①这个事件可能留下什么类型的证据？②谁记录了这事件的信息？③对同一事件的不同记录的目的是什么？
5.基于以上活动，对历史记录的丰富性和有限性写一句话。
以上对我们的启示是，要重视培养学生的历史证据意识，“史由证来，论从史出”不能成为一句空话。
五 学生参与、拓展能力
美国原始材料教学很注重学生的参与，如发动学生收集自己家族重要时期的材料；采访社区里的老人，制作所在社区的历史文献资料；追溯你所在社区的时代，研究所在社会的建筑风格和普遍使用的建筑材料，组织学生参观所在的社区老房子，等等。鼓励学生从身边的任何事或物入手，收集并积极体验和思考。
美国原始材料教学还很注重学生能力的拓展，不仅培养历史研究的能力，同时渗透其他能力的培养。如鼓励学生注意观察细节，向学生展示照片和电影画面（时间为三分钟），然后撤去，让学生在一张纸上画下图像内容，这张纸要分成 9个格子，用新的图像重复这项练习，观察学生复述细节的能力。
六 备课全面、具体细致
Teacher Material除了常规的备课要素外，有三点值得我们借鉴。
第一，在备课中特别注明材料和准备。
网上准备：①调查这课的网上情况，这课需要连到因特网。②打印“分析原始资料的问题”给学生或小组。③把本课的指导程序张贴在黑板上。
其他准备：①下载课的材料，文献分发给学生。②把下列内容印发给学生：什么是原始资料？思维拓展活动；分析原始资料；原始资料的类型；原始资料的内容：美国的奴隶制度，1790-1865。
第二，指导学生课程的每个环节任务明确，如在“什么是原始资料”环节中明确课堂作业和家庭作业以及讨论问题。
分小组概括原始资料的分析结果，要求对资料的可靠性发表评论。如果有的小组分析相同的文献，鼓励学生支持或反驳其他小组的观点。
1.通过对以下问题的讨论总结本课：①在内战前美国的黑奴制度是什么？②任何文献都完全可信吗？都完全不可信吗？为什么？③有的类型的资料比其他类型的资料更不可信吗？为什么你认为是对的？④文献提供了黑奴制度的什么信息？对不同文献的阅读怎样拓展你对黑奴制度的理解？⑤如果你在资料中找到矛盾信息，哪个信息你更相信？为什么？⑥你能概括出一手资料的特点是什么？⑦你需要怎样的传统资料来帮助你理解黑奴制度？
第三，备课内容还包括评价和拓展。
评价：要求学生在“原始资料：美国的黑奴制度，1790-1865”选择尚未分析过的文献，根据“分析原始资料”部分中提供的“规则”和“问题”对文献进行分析并成文。
拓展：给学生足够时间来拓展，要求每个学生找到一则关于黑奴制度传统的原始资料。除了黑奴制度外另找一个话题，要求学生个人或者小组收集和研究有关这一话题的一组原始资料。
相比之下，国内历史教师平时备课基本按照三维目标的要求来撰写本课的教学目标，备课注重课堂内容的梳理，忽视思考如何培养学生的能力，上述美国教师备课方面的三个特点则可以给我们以借鉴。